ПРИЛОЖЕНИЯ

 

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ»

Цель курса: на основе обобщения и систематизации знаний, полученных в вузе и приобретенных в практической деятель­ности, сформировать представления об управлении целостны­ми системами в образовании.

Количество аудиторных часов —       50

В том числе: лекций                             26

семинарских, практических

занятий, деловых игр и др.;                 24

посещение школ                                     6

контроль                                         текущий

 

 

Программа курса «Управление образовательными системами»

 

1. Предмет и задачи курса «Управление педагогическими системами»

Цель: раскрыть сущность понятий «управление», «педаго­гическая система». Охарактеризовать предмет курса и основ­ные задачи.

Содержание. Понятие «управление», субъект и объект управ­ления и самоуправления, их взаимосвязи. Педагогическая си­стема. Управляющая и управляемые подсистемы. Функции уп­равления, управленческий цикл.

Знать: сущность основных управленческих позиций.

Уметь: использовать основные понятия при характеристи­ке педагогических систем.

 

2. Методические основы управления

Цель: раскрыть сущность основных подходов в управлении педагогическими системами.

Содержание. Системный подход. Понятие «система». При­знаки системы. Виды систем. Деятельностный подход. Поня­тие «деятельность». Структура деятельности.

Знать: существенные признаки понятия «система», виды систем, понятие «деятельность», сущность системно-деятельностного подхода в управлении педагогическими системами.

Уметь: проектировать различные виды педагогических си­стем.

 

3. Информационно-аналитическая функция

Цель: охарактеризовать сущность, цель, принципы, содержа­ние и методы информационно-аналитической деятельности.

Содержание. Система информационно-аналитического обес­печения управления ОУ. Характеристика информационных потоков. Виды и содержание педагогической информации, ее выход на уровень принятия решений. Требования, предъяв­ляемые к информации. Способы накопления, систематизации и хранения информации.

Педагогический анализ, его сущность. Цель, принципы, содер­жание и методы, виды и этапы педагогического анализа.

Знать: сущность информационно-аналитической деятель­ности.

            Уметь: проводить сбор информации и анализ урока, внекласс­ного мероприятия.

ЛПЗ. Системный анализ урока по видеозаписи.

Цель: формировать умения отбирать информацию по уроку и проводить ее педагогический (психологический), аспектный анализ.

Задание: по просмотренной видеозаписи урока провести анализ собранной информации: а) системный, б) психологи­ческий, в) аспектный. Например, насколько методы, применяемые на уроке, соответствуют цели.           

                       

4.  Мотивационно-целевая функция                                  

Цель: раскрыть сущность и содержание мотивационно-целевой функции управления.                                                     

Содержание. Понятия: мотив, мотивация, цель, задача. Типология целей по источнику и способу образования. Технология формирования целей и задач.                                          

Знать: существенные признаки понятий «мотив», «мотивация», «цель», технологию образования древа целей.                

Уметь: осуществлять формирование целей и задач.

ЛПЗ. Формирование целей.                                                 

Цель: поучиться формировать цели и задачи.                       

Задание: разработать древо целей к теме (к разделу).

 

5. Планово-прогностическая функция

Цель: раскрыть сущность, цель, принципы, содержание, методы планово-прогностической деятельности.

Содержание. Понятия: планирование, прогнозирование. Стратегическое, тактическое, оперативное планирование. Принципы и требования к планированию. Основы разработки годового плана и комплексно-целевой программы.

Знать: существенные признаки понятий: принятие управлен­ческого решения, планирование, прогнозирование, виды пла­нов, основные подходы к их разработке.

Уметь: составлять личный план и комплексно-целевую про­грамму.

ЛПЗ. Разработка комплексно-целевой программы.

Цель: формировать умение разрабатывать КЦП под акту­альную проблему.

Задание: разработать КЦП под проблему повышения моти­вации учения.

 

6. Организационно-исполнительская функция

Цель: раскрыть сущность, цель, принципы, содержание, мето­ды и формы организационно-исполнительской деятельности.

Содержание. Понятие «организация». Характеристики орга­низации как структуры и как процесса. Правила делегирова­ния полномочий.

Знать: сущность организационно-исполнительской деятель­ности. Правила делегирования полномочий.

Уметь: делегировать полномочия по всему составу функций управления.

ЛПЗ. Распределение полномочий внутри команды (метод объединения, творческая лаборатория руководителей).

Цель: формирование умения распределять полномочия в управленческом цикле.

Задание: распределить полномочия по всему составу функ­ций между учителем и зам. директора УВР.

 

7. Контрольно-диагностическая функция

Цель: раскрыть сущность, цель, принципы, содержа­ние, методы и формы контрольно-диагностической дея­тельности.

Содержание. Сущность контроля. Цель, принципы и содер­жание контроля внутри образовательного учреждения. Мето­ды и формы его осуществления. Понятия педагогической ди­агностики и мониторинга. Планирование контроля.

Знать: сущность, цель, принципы, содержание, методы, виды и формы контроля.

Уметь: формировать систему самоконтроля.

ЛПЗ. Разработка системы самоконтроля в деятельности учи­теля (воспитателя).

Цель: формирование умения планировать самоконтроль пе­дагогической деятельности.

Задание: разработать план самоконтроля педагогической деятельности.

 

8.  Регулятивно-коррекционная функция

Цель: раскрыть сущность, цель, принципы, содержание, методы и формы, виды регулятивно-коррекционной деятель­ности.

Содержание. Понятие регулирования, коррекция. Сущность, цели, принципы и содержание регулятивно-коррекционной деятельности. Методы и формы ее осуществления. Виды регу­лятивно-коррекционной деятельности и особенности их осу­ществления.

           Знать: сущность, цель, принципы, методы, формы и виды регулятивно-коррекционной деятельности.

Уметь: проектировать регулирование отдельных процессов по заданным отклонениям.

ЛПЗ. Регулирование и коррекция деятельности учителя.

Цель: формирование умения регулировать процессы по от­клонениям.

Задание: предлагается спроектировать процесс регулирова­ния какой-либо конфликтной или другой ситуации на уроке (в воспитательном деле) и т. п.

 

Литература

 

Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. — М., 1991.

Зверева В, И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. — М., 1992.

Кантор А. Е. Организация внутришкольного управления. — М., 1992.

Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М., 1992.

Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспи­тательного процесса в управлении школой. — М., 1986.

Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамо­вой. — М., 1992.

Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. — М., 1991.

Третьяков П.И. Управление школой по результатам. — М., 1998.

Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. — М., 1995.

Управление современной школой / Под ред. М. М.Поташника. — М., 1992.

Шамова Т. И., Нефедова К. А. Планирование работы в школе. — М., 1984.

Шамова Т. И., Чекмарева Т. О. Урок в современной школе и его педагогический анализ. — М., 19...

 

ПРОГРАММА КУРСА

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ШКОЛЕ»

Цель: раскрыть цели, сущность и особенности образователь­ного процесса на современном этапе. Обосновать управление этим процессом как сочетание управленческой деятельности учителя и самоуправления ученика.

Знать: характеристику образовательного процесса как раз­вивающего и развивающегося на рефлексивной основе.

Уметь: рассматривать образовательный процесс и его части с системных позиций, конструировать его, оценивать каче­ство результатов.

 

Содержание

 

Общая характеристика образовательного процесса (ОП). Уровни ОП. ОП как система: состав его компонентов, их вза­имосвязи. ОП как смена состояний. Двусторонний характер ОП. Учебное занятие как развивающаяся система. Формы учебных занятий.

Управление качеством результатов ОП.

Оценка качества и эффективности учебного занятия. Изме­нение роли учителя и ученика на учебном занятии.

Личностно-ориентированный подход к обучению. Образова­тельные технологии. Технология проектного обучения.

 

Литература

 

Конаржевский Ю. А. Система, урок, анализ. — Псков, 1996.

Педагогические технологии: что это такое и как их исполь-

эвать в школе? / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. —

1994. Управление развитием инновационных процессов в школе. —

1995.

 

 

ПРОГРАММА КУРСА «УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ

ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ»

1. Пояснительная записка

Основное назначение курса состоит в том, чтобы получить знания об основных моделях воспитательных систем и управ­лении их функционированием и развитием на основе целевых комплексных программ.

           Логика курса такова, что она знакомит читателя с двумя моделями воспитательных систем, каждая из которых прове­рена практикой работы многих образовательных учреждений страны. При этом материал излагается в такой последователь­ности: проблемы воспитания и способы их решения, структу­ра двух вариантов воспитательных систем, содержание воспи­тательного процесса, формы и методы работы. Рассматрива­ются вопросы организации ученического и школьного само­управления, методика оценки уровня воспитанности учащих­ся, критерии оценки эффективности воспитательного процес­са как целостной системы (воспитательной системы).

 

3. Содержание курса

Тема 1. Основные затруднения практики. Основные рабочие понятия. Уровневое управление воспитательными системами. Управление развитием воспитательной системы в образователь­ном учреждении.

Цель: общее представление и знание логики построения воспитательных систем, проблем воспитания и способов их решения. Знание задач управления на разных уровнях. Овла­дение понятийным аппаратом.

Содержание. Выделяются проблемы официального отноше­ния к воспитанию в образовательных учреждениях, проблемы определения основных воспитательных форм, методов и техно­логий, проблема с измерением уровня воспитанности учащих­ся. Определяются термины: воспитание, воспитательная сис­тема развития, управление развитием систем. Уровневое управ­ление рассматривается на внешнем (органы управления обра­зованием) и внутреннем (в ОУ) уровнях. Определяются этапы развития воспитательной системы и функции управления на каждом этапе.

          Знания: проблем воспитания, определений основных понятий, стадий развития воспитательных систем, задач и функций управ­ления действием и развитием воспитательных систем.

 

Умения: выделять структуру и содержание воспитательных систем, соотносить теорию с практикой развития воспитатель­ных систем.

Семинар. Разнообразие воспитательных систем. Управление стадиями развития воспитательных систем.

Цель: теоретический анализ различных моделей воспита­тельных систем; формирование умений в управлении развити­ем воспитательных систем.

 

Вопросы для обсуждения:

1.  Структура и содержание воспитательных систем.

2.  Этапы развития воспитательных систем.

3.  Характеристика и особенности управления развитием воспитательных систем на разных этапах.

4.  Анализ критериев оценки воспитательных систем.

 

Литература

 

Воспитательная система класса. / Под ред. Е. А. Степанова. — Псков, 1998.

Воспитательная система школ: Эмпирическое многообразие / Под ред. Л. К. Балясной, Н. Л. Селивановой. — Йошкар-Ола, 1993.

Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. — М., 1996.

 

Тема 2. Управление развитием адаптивных воспитательных систем.

Цель: знание особенностей адаптивной воспитательной сис­темы и управления ее развитием.

Содержание. Цели, содержание, основные формы, методы, современные технологии и методики воспитания. Управле­ние развитием системы по целевым комплексным програм­мам.

Знания: о взаимосвязи целей, содержания, форм и методов воспитания, об организации воспитательного процесса как целостной системы, о структуре и содержании целевых комп­лексных программ управления развитием адаптивной воспи­тательной системы.

Умения: моделировать адаптивную воспитательную систе­му и строить целевые комплексные программы.

 

Тема 3. Технология основных воспитательных форм в адап­тивной воспитательной системе.

 

Лабораторно-практическое занятие.

Цель: формирование умений в конструировании технологий и методик коллективного и индивидуального воспитания.

Задания:

1) разработка технологии и методики ситуационного классного часа;

            2) разработка технологии и методики классного собрания планированию коллективного творческого дела;

3) разработка схемы системной организации воспитательей работы в классе.

Форма работы групповая с использованием «мозгового штур­ма», с последующей дискуссией и письменным оформлением результатов.

 

Литература

 

Классный руководитель. — 1997. — № 2, 3.

Тема 4. Управление развитием школьного самоуправления.

Лабораторно-практическое занятие.

Цель: знание о структуре, содержании и организации школь­ного самоуправления. Умение строить модель ШСУ.

Задания:

1) определить принципы построения и организа­ции ШСУ;

2) разработать положение об органах школьного самоуправ­ления;

3)  спланировать деятельность органов ШСУ;

4) разработать циклограмму функционирования ШСУ.

Форма работы групповая, дискуссия, письменное оформле­ние результатов.

 

Литература

Бочкарев В. И. Социально-педагогические основы школьно­го самоуправления. — М., 1997.

Капустин Н. П. Целевая комплексная программа // Целос­тная система ученического самоуправления в школе. — М., 1988.

Тема 5. Методика измерения уровня воспитанности уча­щихся.

 

Лабораторно-практическое занятие.

Цель: ознакомление с рефлексивной методикой оценивания уровня воспитанности учащихся. Формирование умений в ее применении в практической деятельности.

            Задания:

            1) составить анкеты для учащихся;

2) выполнить ролевую игру, оценивая себя как учащийся, как, родитель своего ребенка и как педагог ученика;                       

3) произвести обработку анкет и заполнить карты воспитан­ности;                                                                                          

4)  проанализировать полученный результат.

Форма работы групповая, метод «мозгового штурма», дис­куссия, письменное оформление результатов.

 

Литература:

Менеджмент в управлении школой. / Под ред. Т. И. Шамовой. — М., 1992.

Третъяков П. И. Управление школой по результатам. — М., 1997.

Тема 6. Управление развитием воспитательных систем на основе целевых комплексных программ и критериев оценки результатов воспитательного процесса.                          

Лабораторно-практическое занятие.

Цель: формирование умений в конструировании ЦКП, кри­териев оценки эффективности системы и в их практическом использовании в управлении воспитательным процессом.

Задания:

 1) разработка ЦКП «Управление развитием вос­питательной системы»;

2) разработка критериев оценки эффективности воспитатель­ной системы;

3) анализ разработанных материалов и имитация их исполь­зования.

Форма работы групповая, метод «мозгового штурма», дис­куссия.

 

Литература

Воспитательная система школы. Проблемы и поиски: Сб. ра­бот. — М., 1989. — М 10.

Воспитательная система учебного заведения как объект пе­дагогического управления: Тезисы докладов. — Рига, 1989.

Воспитательная система школы: проблемы управления. Очер­ки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского. — М., 1997.— Вып. 6.

          Третъяков П. И. Управление школой по результатам. — М., 1997.

 

МОДЕЛЬ ПРИМЕРНОГО ПЛАНА РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО КОНЕЧНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ

 

I. Анализ конечных результатов нового учебного года

 

  1. Уровень здоровья и здорового образа жизни

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стержневые линии курса алгебры

 

 

 

 

 

Математика. 1 класс; 2 класс; 3 класс;

                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТ

«ПИТЬЕВАЯ ВОДА: ХЛОРИРОВАТЬ, ОЗОНИРОВАТЬ ИЛИ..?»

 

Авторы: БЕДНОВАОльга Викторовна, канд. биол. наук, руководитель спецкурса               «Экологический мониторинг» (научный руководи­тель проекта);

                         КНЯЗЕВА Нина Петровна, преподаватель биологии; ШАЙКО Галина    Ивановна, преподаватель химии. Гимназия № 1542 г. Москвы

Межпредметный проект: экология и базовые школьные предметы эко­логического комплекса - биология, химия, физическая и экономическая география, экономика, информатика.

Возраст учащихся: 16—17 лет.

Оборудование: персональные компьютеры, видео- и фототехника, ксе­рокс, средства контроля качества воды (индикаторы, рН-метры).

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

1. Изучить технологию управления качеством воды в современном мегаполисе.  Сопоставить эффективность практикуемых в Москве технологий под­готовки питьевой воды.

3. Выработать принципы оптимальной системы водоподготовки в ус­ловиях мегаполиса.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

Дать учащимся навыки системного анализа при обсуждении поставлен­ной проблемы:                                                                         

— умение анализировать хозяйственную деятельность людей с эколо­гических позиций;

— овладение методологией эколого-экономического прогнозирования,

— практическое применение приемов проведения социологического оп­роса и обработка его результатов;

— на основе знакомства с системой экологического мониторинга в рам­ках выбранной тематики (мониторинга регионального, химического, био­логического, эпидемиологического) дать представление о комплексном подходе в решении поставленной задачи.                      

СРОК ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА: сентябрь — декабрь, 16 уроков и самостоятельные занятия в медиатеке.

 

Западная станция

 

Последовательность работы:

I. Этапы очистки, схема (кабинет обучения).

П. Комментарии к этапам работы:

1) Вода как среда обитания и лимитирующий фактор.

2) Различия между очисткой воды и борьбой с ее загрязнением.

3) Мониторинг сточных вод.

4) Эвтрофизация.                     

5) Мониторинг эвтрофизации.

            6) Очистка воды, инженерно-экологическое обеспечение систем водоснаб­жения. 

III. Экскурсия в лабораторию:

1) Видовой состав патогенных организмов (биолог).

2)  Влияние побочных продуктов на организм человека (биолог, хи­мик).

3) Хлорирование воды и побочные продукты после хлорирования (хи­мик).

4) Объем воды в расчетах: сутки, месяц, год и стоимость по этапам (ма­тематик, экономист). На чем можно сэкономить?

5) История хлорирования воды и постройка станции очистки (историк).

6) Безопасность, экологические проблемы, связанные с работой стан­ции (биолог, химик).

Материал подготавливается в виде записей, фото- и киноматериала.

СРОКИ:

24 октября —г тезисы, черновики по заданию;

17 ноября — сдача готового материала комиссии (45 каб., Мещано­ва Н.В.);

КОНСУЛЬТАЦИИ: вторник, суббота, каб. 32, Боднова О. В., Мещано­ва Н.В.;

8 декабря — подготовка к конференции (выделение участников для выступ­ления).

 

Восточная станция

 

Последовательность работы:

I. Этапы очистки, схема (кабинет обучения).

И. Комментарии к этапам работы:

1) Вода как среда обитания и лимитирующий фактор.

2) Различия между очисткой воды и борьбой с ее загрязнением.

3) Мониторинг сточных вод.

4) Эвтрофизация.

5) Мониторинг эвтрофизации.

6) Очистка воды, инженерно-экологическое обеспечение систем водоснаб­жения.

III. Экскурсия в лабораторию:

1) Видовой состав патогенных организмов (биолог).

2) Влияние побочных продуктов на организм человека (биолог, химик).

3) Озонирование воды и побочные продукты после озонирования (хи­мик).

4) Объем воды в расчетах: сутки, месяц, год и стоимость по этапам (ма­тематик, экономист). На чем можно сэкономить?

5) История озонирования воды и постройка станции очистки (историк).

6) Безопасность, экологические проблемы, связанные с работой стан­ции (биолог, химик).

Материал подготавливается в виде записей, фото- и киноматериала.

СРОКИ:

24 октября — тезисы, черновики по заданию (каб. 54, Мещанова Н. В.).

17 ноября — сдача готового материала комиссии (каб .31, Боднова О. В., Мещанова Н. В.).

КОНСУЛЬТАЦИИ: вторник — каб. 31, Боднова О. В.;

суббота — каб. 54, Мещанова Н. В.;

8 декабря — подготовка к конференции (выделение участников для выступ­ления).

 

АННОТАЦИЯ

 

Проект по предлагаемой теме одновременно затрагивает аспекты глобальной эколого-демографической проблемы «Водные ресурсы и народонаселение» и вопросы ее регионального преломления: управление качеством питьевой воды в р. Москве.

 В настоящее время в крупных городах (в том числе и в Москве) практи­куются две системы водоподготовки с использованием технологий хлори­рования и озонирования воды в целях ее обезвреживания от микробных и паразитарных загрязнений. Известно, что каждая из этих технологий имеет свои преимущества и свои недостатки. Проанализировать различ­ные аспекты этих технологий и выработать принципы оптимальной тех­нологии управления качеством питьевой воды в условиях современного мегаполиса и предлагается учащимся в рамках работы над проектом.

Работа по теме проекта предполагает изучение достаточно широкого спектра вопросов и анализ разносторонней информации:

— сведения об источниках водоснабжения в г. Москве;

—  информация об источниках загрязнения воды, ее загрязнителях и биологических эффектах последних (особенно подробно о микробах и паразитарных загрязнителях);

— знакомство с технологиями водоподготовки (последовательность ста­дий очистки воды, их назначение и эффективность);

— сведения об экологических стандартах качества питьевой воды;

 — побочные продукты хлорирования и их биологические эффекты;  

 — побочные продукты озонирования и их биологические эффекты;  

 — сведения об экологическом мониторинге состояния поверхностных  водоисточников;

— экономические характеристики водоподготовительного производства и пути его удешевления;

            — подземные источники водоснабжения и возможность их использования в г. Москве.

       При работе над проектом предусматривается объединение учащихся в

  творческие рабочие группы, специализирующиеся как:

            1. Экологи-эксперты (вопросы экологического мониторинга водосбор­ной территории, качество воды до и после очистки, вопрос об использова­нии подземных источников).

            2. Эпидемиологи (микробные и паразитарные загрязнители и их биологические эффекты, биологические эффекты хлорорганических соеди­нений и побочных продуктов озонирования).

3. Химики (химическая характеристика хлорорганических соединений — побочных продуктов хлорирования и пути их образования).

4. Экономисты (вопросы стоимости технологий и пути их удешевления).

            5. Независимые эксперты (экспресс-анализы водопроводной воды).

            6. Корреспонденты (социологический опрос населения). ВЫХОДЫ:

1.  Схемы загрязнения поверхностных и подземных источников водо­снабжения — в виде учебных наглядных пособий.

2. Схемы этапов очистки воды.

3. Фото- и видеоматериалы по проблеме проекта.

4. Схемы, диаграммы, таблицы с результатами сравнительного анали­за по теме проекта.

5. Результаты экспресс-анализов водопроводной воды.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ:

1 этап: два урока. Актуальность проблемы, поставленной темой проек та. Определение круга изучаемых вопросов. Оценка источников инфор­мации и методов ее сбора. Создание специализированных творческих групп.

2 этап: шесть уроков и самостоятельные занятия в медиатеке. Сбор ин­формации, ознакомление с ней, анализ, обобщение; консультации специ­алистов и преподавателей.

3 этап: пять уроков и самостоятельные занятия в медиатеке. Обсужде­ние результатов сравнительного анализа по проблеме проекта, вопросов оформления, подачи информации при «защите проекта».

4 этап: три урока. Защита проекта в виде научно-практической дискус­сии. Выступления представителей творческих специализированных групп. Выработка принципов оптимальной технологии водоподготовки в условиях современного мегаполиса. Подведение итогов по проекту.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА:

1. Презентация темы проекта. Формирование творческих групп.

2. Обсуждение источников информации и методов ее сбора.

3. Коллективная работа над проектом (лекции, экскурсии).

4. Работа по творческим группам: сбор информации, консультации пре­подавателей, корректировка, продолжение сбора информации, анализ новых фактов, обобщение данных, оформление материалов.

5. Защита проекта, подведение итогов.

 

ПРОЕКТ «НАШ ПРУД»

 

Автор: ПАВЛОВА О. А., учитель математики гимназии № 1542, г. Москва.

Учебные предметы, близкие к изучаемой теме: география, история, эко­номика, черчение, изобразительное искусство, экология, информатика, социология, литература.

Возраст школьников: 15—16 лет (10 класс).

Оборудование: видеоаппаратура, фотоаппарат, компьютер, принтер, сканер, ксерокс.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

1. Определить значение пруда в жизни населения микрорайона Солн­цево.

2. Изыскать возможности его благоустройства и реконструкции.

3.  Привлечь внимание к данной проблеме и получить п§яощь в ее ре­шении.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

1.  Научить учащихся самостоятельному поиску необходимой инфор­мации с использованием различных источников (компьютерных баз дан­ных, библиотек, музеев, справочников).

2. Проводить социологический опрос.

3. Проводить экономический анализ.

4. Создавать и трансформировать карты пруда и прилегающих терри­торий.

5. Анализировать экологическую проблему по данной теме проекта.

6. Научить учащихся обмениваться информацией, поддерживать раз­говор, умению изложить свою тему и развить ее, умению выразить свою точку зрения и обосновать ее.

7.  Научить учащихся работать индивидуально, в парах, в группах по теме проекта.

8. Овладеть методом прогнозирования.

9. Сформировать мнение о бережном отношении к родному краю, к ок­ружающей среде.

10. Развить чувство ответственности за порученное дело.

11. Научить анализу и оценке собственных творческих и деловых воз­можностей.

СРОК ПРОВЕДЕНИЯ: сентябрь—декабрь (9 уроков и самостоятельные работы в медиатеке).

 

АННОТАЦИЯ

 

Тема данного проекта является актуальной не только для учащихся гим­назии, но и для всех жителей МКР Солнцево. Проект охватывает такие разделы науки, как история, экономика, география, математика, инфор­матика, социология. На обсуждение в качестве темы учащимся была пред­ложена проблема пруда, расположенного в центре жилых застроек. В мас­штабе страны эту проблему можно ассоциировать с проблемой малых рек. Исторически этот пруд имел не только эстетическое значение для жите­лей Солнцева, но и экологическое и хозяйственное.

В связи с массовым строительством многоэтажек и сносом частных до­мов пруд потерял свой первозданный вид, уменьшился в размерах, стал зарастать. Использование воды пруда уже возможно только для техничес­ких нужд. Это говорит о своевременности данного проекта, о его огромной значимости для жителей МКР Солнцево.

Работа по теме проекта предлагает учащимся изучение широкого кру­га вопросов, самостоятельный анализ возможности решения проблемы пруда за счет внутренних резервов МКР Солнцево и учащихся близлежа­щих школ.

Проектом предусматривается создание 6 «экспертных» групп, работа­ющих по следующим направлениям:

1.  История возникновения пруда, его значение для жителей старого Солнцева (воспоминания старожилов).

2. Социологические исследования (социологический опрос, анализ оп­роса, анкетирование).

3. Экологические исследования (анализы почвы, воды, загрязненности прилегающей территории).

4. Компьютерное моделирование микрорайона с учетом благоустройства пруда.

5.  Чертежно-архитектурное оформление пруда и прилегающей терри­тории.

6. Экономические характеристики проекта и возможности альтернатив финансирования, благоустройства и реконструкции.

Учащиеся в процессе работы над проектом выступают в роли экспер­тов, раскрывающих проблему и использующих исследовательский метод. ВЫХОДЫ:

1. Видеоматериалы об истории пруда.

2. Социологический опрос: мнение жителей Солнцева о теперешнем со­стоянии пруда (видеоматериалы), анализ анкетирования учащихся.

3. Экологическое состояние пруда и прилегающей территории (резуль­таты проб воды, почвы, загрязненности прилегающей территории).

4.  Компьютерная модель микрорайона с учетом благоустройства пруда.

5. Чертежи пруда и прилегающей территории. Макет пруда.

6. Сметы по затратам на очистку и благоустройство прилегающей терри­тории.

Этапы работы над проектом:

1 этап. Разработка проектного задания (два урока).

ЗАДАЧИ: определение темы, уточнение целей, актуальность пробле­мы, выбор рабочих групп и распределение в них ролей, определение ис­точников информации, постановка задач, выбор критериев оценки резуль­татов.

УЧЕНИКИ организуются в рабочие группы, уточняют информацию, обсуждают задание, формируют задачи и способы взаимодействия, выби­рают и обосновывают свои критерии успеха.

ИСТОРИЧЕСКАЯ ГРУППА: задание — исследование исторических фактов образования пруда, определение возможных контактов и сбора ма­териалов.

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: выяснить у жителей Солнцева, что они думают о нынешнем состоянии пруда и каким хотят видеть его. Определение группы опрашиваемых и составление конкретных воп­росов для социологического опроса.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: определить все что нужно для экологи­ческого обследования прилегающей территории, воды.

ГРУППА КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ: обсуждение форм выполне­ния компьютерного макета.

ЧЕРТЕЖНО-АРХИТЕКТУРНАЯ ГРУППА: возможность изображения, конструирования территории пруда. Выбор материалов для макета. Оп­ределение круга специалистов, способных оказать конкретную консуль­тацию.

ГРУППА ЭКОНОМИСТОВ: выяснение круга людей, способных оказать помощь по экономической характеристике реконструкции пруда.

УЧИТЕЛЬ мотивирует работу учащихся, объясняет цели проекта, по­могает в анализе, оговаривает сроки выполнения заданий, наблюдает.

2  этап. Разработка проекта (три урока и самостоятельные занятия в медиатеке).

ЗАДАЧИ: сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности, выполне­ние проекта.

УЧЕНИКИ: самостоятельная работа с информацией (индивидуальная, групповая, парная), анализ, обобщение, синтез идей, выполнение иссле­дований по группам, работающим над проектом и оформляющим проект.

ИСТОРИЧЕСКАЯ ГРУППА: разделение на подгруппы: беседы с жите­лями Солнцева, работа в библиотеке с периодической печатЖо, справоч­никами, исторической литературой. Посещение презентации книги «Сол­нцево — наш дом», краеведческого музея. Видеосъемка рассказа старо­жила о возникновении пруда.

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: проведение устного и письменного опроса среди учеников близлежащих школ и жителей Солнцева. Обобще­ние собранного материала, съемка фото- и киноматериалов.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: проведение исследований химического состава воды, почвы, обработка результатов, исследование. Возможность решения экологических проблем.

ГРУППА КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ: создание компьютерных ма­кетов пруда и окрестностей.

ЧЕРТЕЖНО-АРХИТЕКТУРНАЯ ГРУППА: посещение выставок и му­зеев с целью обучения выполнению чертежей и макета. Консультации с учителями, художниками, специалистами макетирования, сбор матери­алов для выполнения макета. Выполнение чертежей реконструкции пру­да. Изготовление макета.

ГРУППА ЭКОНОМИСТОВ: получение помощи в районной управе по со­ставлению сметы благоустройства и реконструкции пруда. Консультации бухгалтера, представителей торговых фирм и строительных организаций. Работа со справочным материалом. Составление сметы по благоустройству и реконструкции пруда.

УЧИТЕЛЬ: наблюдает, консультирует, советует.

3 этап. Оценка результатов (два урока).

ЗАДАЧИ: анализ выполнения проекта, обсуждение достигнутых ре­зультатов и выводов, анализ полноты достижения поставленной цели.

УЧЕНИКИ участвуют в коллективном самоанализе проекта и само­оценке.

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: обсуждение результатов исследова­ния (анкетирования). Представление видео- и фотоматериалов.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: представление результатов химическо­го и биологического анализов воды и почвы, сопоставление результатов с историческими и экономическими справками.

ГРУППА КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ: показ компьютерных макетов пруда и прилегающей территории, обсуждение сопроводительного текста.

ЧЕРТЕЖНО-АРХИТЕКТУРНАЯ ГРУППА: представление макета и уточнение сопроводительного текста.

ГРУППА ЭКОНОМИСТОВ: представление и обсуждение сметы. Воз­можности альтернатив финансирования благоустройства и реконструкции пруда.

УЧИТЕЛЬ: наблюдает, направляет процесс анализа.

4 этап. Защита проекта (два урока).

ЗАДАЧИ: подготовка доклада, обоснование процесса проектирова­ния, объяснение полученных результатов. Коллективная защита про­екта.

УЧЕНИКИ защищают проект, участвуют в коллективной оценке ре­зультатов проекта.

ИСТОРИЧЕСКАЯ ГРУППА: доклад об истории образования пру­да и о значении его для жителей близлежащих домов. Показ видео­материала «Рассказ старожила Солнцева».

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: доклад о социологических исследо­ваниях. Показ видеоматериала «Мнение жителей Солнцева о теперешнем состоянии пруда и их пожелания».

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА: сообщение об экологических исследова­ниях. Меры, необходимые для улучшения экологического состояния пру­да и прилегающей территории.

ГРУППА КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ: демонстрация компьютерно­го макета с пояснениями возможностей компьютерной графики.

ЧЕРТЕЖНО-АРХИТЕКТУРНАЯ ГРУППА: представление макета пру­да с рассказом о благоустройстве и реконструкции прилегающей террито­рии.

ГРУППА ЭКОНОМИСТОВ: доклад об экономических затратах на бла­гоустройство, реконструкцию пруда и прилегающей территории.

УЧИТЕЛЬ участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

5 этап. Рефлексия (один урок).

ЗАДАЧИ: оценка публикации в школьной газете «Звонок», районной газете «Солнцево».

УЧЕНИКИ заполняют анкету рейтинговой оценки.

            УЧИТЕЛЬ заполняет анкеты рейтинговой оценки, дает среднюю оцен­ку по проекту, общую оценку проекта.

Процедура проведения проекта:

1. Презентация тем будущего проекта.

2. Определение количества групп и участников по 2—7 человек в груп­пе, распределение функциональных обязанностей.

3. Обсуждение источников информации, планов деятельности.

4. Работа по темам проекта в группах:

а) сбор информации;

б) аналитическая работа над собственным материалом;

в) консультации учителя;

г) корректировка;

д) дальнейший поиск информации;

е) анализ новых фактов;

ж) обобщение — обсуждение — получение данных, удовлетворяющих всех участников в группах;

з) оформление материалов.

5. Защита проекта.

6. Подведение итогов, рейтинговая оценка.

7. Рефлексия.

Краткое содержание проекта «Наш пруд».

10 «В» класс работал над проектом «Наш пруд», а точнее «Очистка пру­да и благоустройство прилегающей территории».

Класс разбился на шесть групп.

Историческая группа исследовала этапы существования пруда, посетила пре­зентацию книги «Солнцево — наш дом». Опросила коренных жителей Солнце­ва об истории образования пруда, просмотрела солнцевские архивы и истори­ческие записи.

Экологическая группа исследовала уровень замусоренности террито­рии, прилегающей к пруду, также были проведены анализ почвенных об­разцов и анализ проб воды.

Члены социологической группы взяли интервью и узнали мнение жи­телей Солнцева о состоянии пруда и его будущем, провели анкетирование учащихся школ района.

Компьютерная группа спроектировала трехмерную модель микрорай­она с учетом благоустройства пруда.

Чертежно-архитектурная группа сконструировала макет уже очищен­ного пруда с благоустроенной прилегающей территорией.

Группа экономистов проконсультировалась с работниками районной управы, с бухгалтером, с представителями торговых фирм и строитель­ных организаций. Составила смету по затратам на очистку и реконструк­цию пруда.

           Все исследования были систематизированы, обобщены и представ­лены для защиты.