Предмет психологии • Принципы современной психологии • Методы исследования в психологии • Место психологии в системе наук • Структура психологии • Мозг и психика
• Понятие о сознании • Структура сознания • Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
История психологии восходит к глубокой древности. Психологические проблемы затрагивались в древнейших философских учениях Демократа, Лукреция, Эпикура, Платона, Аристотеля Условно можно выделить четыре этапа исторического развития психологии.
Первый этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Все непонятные явления в жизни человека объяснялись наличием души.
Второй этап — психология как наука о сознании, зародившаяся в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Под сознанием подразумевалась способность мыслить, чувствовать, желать.
Третий этан — психология как наука о поведении. Получает развитие в ХХ в. Предметом изучения являются поведение, поступки, реакции человека на внешние воздействия.
Четвертый этап — психология как наука, изучающая психику. В ХХ столетии происходит процесс отделения психологии от философии и превращение ее в самостоятельную науку. Этому способствовали два главных фактора.
Первым фактором явился союз психологии с естествознанием. До этого времени наука о «душе» никак не связывалась с естество- знанием. Союз с естествознанием возник, во первых, с внедрением в психологию экспериментального метода (Г. Фехнер) и, во-вторых, с появлением работы И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга». В этой работе И.М. Сеченов показал, что психические явления— такие же естественные функции человеческого организма, как и все другие. Рефлекторная теория И.М. Сеченова, получившая дальнейшее развитие в учении И.П. Павлова и его учеников о высшей нервной деятельности, составила естественнонаучную основу психологических знаний.
Вторым фактором, способствовавшим отделению психологии от философии, выступили идеи Чарльза Дарвина, изложенные в книге «Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь» (1859). Эти идеи позволили выяснить роль психики в процессе приспособления живых существ к изменяющимся условиям среды, понять происхождение высших форм психической деятельности из низших форм, более примитивных.
Современная психология — это наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. В этом определении новым понятием является психика.
Психика — особое свойство высокоорганизованной материи, являющееся формой отражения субъектом объективной реальности
Следует рассмотреть это определение более подробно, так как каждое слово в нем несет существенную смысловую нагрузку.
Прежде всего, психика есть свойство, а не «субстанция», «вещь», «явление», «предмет», «процесс», «сила» и пр. Самой существенной чертой понятия «свойство» является то, что свойство проявляется только во взаимодействии. Например, свойство металлов — электропроводность, свойство газов — расширяться при нагревании. Эти свойства можно обнаружить только тогда, когда металлический предмет взаимодействует с электрическим напряжением или когда газ взаимодействует с источником тепла. Психика как свойство проявляется только во взаимодействии ее с окружающей средой.
Понятие «особости» психики сводится к трем основным моментам. Во-первых, несводимость психики к физиологическим процессам, которые ее производят и составляют ее основание. Это означает, что принципиально невозможно найти прямое соответствие любого психического явления каким-то физиологическим процессам головного мозга. Например, если у вас появилось желание (психическое явление) поступить в институт, то нельзя найти в коре головного мозга соответствующее физиологическое проявление.
Во-вторых, выделение в процессе эволюции органического мира организмов двух больших уровней развития: лишенных психики и наделенных психической деятельностью. В этом и состоит особость организмов, обладающих психикой.
В-третьих, обладающие психикой организмы еще до вступления в непосредственное взаимодействие с другими организмами, телами, предметами могут предусматривать и учитывать их свойства. Это фундаментальное свойство психики коренным образом меняет взаимодействие организмов, обладающих психикой, с внешней средой. Такое изменение приводит прежде всего к установлению дополнительных, новых
форм взаимодействия с окружающим миром, гораздо более обширных, гибких и выгодных для существования и развития организмов.
Психика — свойство высокоорганизованной материи, появившееся относительно поздно, на высоком уровне развития живой материи. На языке современного естествознания это означает, что психика возникает только у живых организмов, которые ведут активную, подвижную жизнь в сложно расчлененной меняющейся среде. К не прерывным изменениям этой среды и своего положения в ней им постоянно приходится активно приспосабливать свое поведение. Это требует нового вспомогательного аппарата поведения — психической деятельности.
Ценность этого положения заключается в том, что до тех пор, пока оно не было введено, существовало огромное число всевозможных теорий, пытающихся указать признаки, по которым можно было бы уверенно судить о наличии или отсутствии психики у другого существа, организма, тела, устройства. В качестве примера можно привести две прямо противоположные точки зрения. Согласно одной из них психика присуща всей материи, в том числе и неживой (панпсихизм). Вторая точка зрения базировалась на отрицании психики даже у других людей (солипсизм). С введением в определение психики понятия высокоорганизованной материи основные разногласия по данной проблеме были в основном разрешены
С позиций физиологии высокоорганизованная материя — это живая материя, но не вся, а только обладающая центральной нервной системой.
В качестве свойства, которое появляется лишь у высокоорганизованных существ, психика вторична, производна. Это предполагает наличие механизмов, на которых основывается психическая деятельность, и несомненную полезность для организмов, оправдывающую существование и функционирование психики.
Основными принципами современной психологии являются следующие.
Принцип детерминизма. Этот принцип означает, что психика определяется условиями жизни и меняется с изменением образа жизни. Если говорить о психике животных, то считается, что ее развитие определяется естественным отбором как биологическим законом.
Принцип единства сознания и деятельности. Сознание и деятельность не тождественны и не противоположны — они представляют собой единство. В сознании человека формируются динамические модели действительности, позволяющие ему ориентироваться в окружающей среде и в соответствии с этим осуществлять деятельность. Принцип единства сознания и деятельности позволяет психологам, изучающим поведение, деятельность, выяснить те внутренние психологические механизмы, которые обеспечивают успешность достижения целей деятельности, то есть открывать объективные закономерности психики.
Принцип развития психики. Психику можно адекватно интерпретировать только в том случае, если она рассматривается как продукт развития и как результат деятельности.
Методы исследования в психологии
Методы психологии — основные пути и приемы научного познания психических явлений и их закономерностей. Психология, как и любая другая наука, основывается на фактах, на наблюдении за реальной действительностью. Исследователь, используя разнообразные методы, тщательно собирает факты и подвергает их анализу. В общем виде процесс научного исследования с этой точки зрения включает три основных компонента:
1) определение того, какие именно факты необходимы;
2) использование известных, а иногда и разработка новых методов и методик для сбора этих фактов;
3) анализ и обобщение полученных данных.
Фактом вообще называется явление, существующее в действительности (или существовавшее в прошлом). Его можно увидеть, записать, сфотографировать, то есть воспроизвести как некоторую реальность.. Однако понятие «психологический факт» имеет свои отличительные черты. Поскольку психика — это особое свойство высокоорганизованной материи и проявляется она только во взаимодействии с окружающей средой, психологические факты имеют существенные специфические особенности. Прежде всего, это невозможность непосредственного изучения психики: составляя внутреннюю основу внешних человеческих проявлений, психика доступна изучению лишь опосредствованно. Непосредственно мы можем изучать поведение, поступки, реакции, деятельность человека в целом. Однако, опираясь на принятый в научной психологии принцип единства сознания и деятельности, можно утверждать что, изучая деятельность человека, мы в то же время изучаем его психику, сознание.
Психологические факты очень разнообразны по содержанию, форме, объему, сложности, структуре. Это может быть и ошибка, допущенная учеником в диктанте, и какой-либо поступок человека, и результат его труда, и суждение о событии, и слезы, и смех, и многое другое.
Для того чтобы определить, какие факты необходимо собрать, исследователь исходит из задачи или темы, которую он намерен изучать.
Если психолог интересуется ранними формами детских игр, то каждое действие ребенка, повторяющее действие взрослого с каким-либо предметом, будет фактом, характеризующим начальные формы игры.
Но если исследователь изучает ранние ступени самостоятельности детей, то он собирает такие факты, в которых обнаруживается не столько подражательное действие, сколько умение ребенка по-новому применить имеющиеся у него знания и самостоятельно использовать знакомые ему способы действия в новых условиях.
Содержанием психологических фактов являются проявления у человека психических процессов, состояний, свойств, которые изучаются исследователем.
Психологические факты неоднозначны. Сходные состояния иногда проявляются в противоположных формах. Например, сильные эмоции могут вызывать и хохот, и слезы.
Основными фактами, с которыми имеет дело исследователь, являются действия человека и его речь, так как именно в них прежде всего объективируются психические процессы и состояния человека. Дополнительными фактами являются выразительные движения, мимика, жесты, поза и т.п.
Отмеченные особенности психологических фактов не являются исчерпывающими. Однако указанные черты позволяют представить себе сложность процесса изучения психических явлений.
В психологии принято выделять четыре группы методов изучения
психики.
1. Организационные методы: сравнительный, сравнительно-возрастной и комплексный.
Сравнительный метод — сопоставление групп с целью найти сходство и различия между ними.
Сравнительно-возрастной метод — сопоставление отдельных особенностей людей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса.
Лонгитюдный метод — многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет.
Комплексный метод предполагает реализацию исследовательских программ, в которых принимают участие представители разных наук. Такого рода исследования позволяют установить связи и зависимости между явлениями разного рода (физическими, физиологическими, психическими, социальными и т.п.).
2. Эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрический метод, Интервью и беседа); анализ процесса и продуктов деятельности; биографические методы.
3. Методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, ( описание типичных случаев, описание исключений и т.п.).
4. Интерпретационные методы: генетический и структурный.
Генетический метод — интерпретация обработанного материала исследования в характеристиках развития с выделением фаз, стадий, критических моментов становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи между уровнями развития.
Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.
Любое психологическое исследование имеет несколько общих этапов.
Подготовительный этап. На этом этапе собранные предварительные сведения дают возможность выдвинуть гипотезу — предположение о каких-либо психологических закономерностях, которое проверяется на следующем этапе.
Собственно исследование. На втором этапе с использованием конкретных методик получают данные, которые зависят от поставленной задачи. Для сбора психологических фактов применяется, как правило, несколько методов в их сочетании.
Обработка полученных данных. На этом этапе проводится количественный и качественный анализ полученных данных, который дает возможность выявить существующие связи и закономерности.
Обработка материала включает следующие стадии:
• первичный анализ — анализ каждого отдельно зафиксированного факта;
• первичный синтез — установление связей между данными первичного анализа и выдвинутой ранее гипотезой;
• сравнительный (вторичный) анализ — выделение фактов, которые устойчиво повторяются;
• вторичный синтез — объединение фактов, сопоставление их с гипотезой и установление существенных закономерностей.
Интерпретация результатов. На этом этапе дается объяснение полученных данных на основе той или иной психологической теории, выявляется правильность или ошибочность выдвинутой гипотезы исследования.
Эмпирические методы исследования в психологии
Рассмотрим более подробно эмпирические методы (методы сбора и психологических фактов) и количественную (статистическую) обработку полученных в исследовании данных.
Наблюдение. Существуют определенные требования к организации и проведению научного наблюдения:
• составление плана наблюдения;
• фиксирование результатов (чаще всего в виде дневника наблюдения);
• формулировка выводов.
Самым важным требованием к организации наблюдения является обеспечение таких условий, при которых испытуемый не знает, что является объектом изучения. Если это условие выполняется, то исследователь собирает факты естественного поведения, что является очень важным достоинством метода наблюдения.
Недостатки метода наблюдения определяются. пассивной ролью , исследователя: низкая оперативность, плохая повторяемость, низкая точность, высокая трудоемкость, сложность вычленения и анализа необходимых психологических фактов.
Метод самонаблюдения (интроспекция). Такие методы, как беседа, интервью, анкета, невозможны без привлечения данных самонаблюдения. Современная психология не отрицает значимости самонаблюдения, но отводит ему вспомогательную роль. Самонаблюдение в виде словесного отчета испытуемого после эксперимента или перед ним служит дополнительной информацией для дальнейшего совершенствования экспериментальных методов и фактически является не столько методом, сколько объектом исследования. Самостоятельного значения этот метод не имеет, так как результаты самонаблюдения не возможно ни доказать, ни опровергнуть. Кроме того, следует иметь в виду, что, когда человек пытается «заглянуть в себя», он все равно видит объективный мир, отраженный в его психике, а не сам мозг, его w свойства и функционирование. Поэтому данные, полученные методом самонаблюдения, лишены научности в современном понимании.
Эксперимент. Обычно в психологии выделяют два вида экспериментов: лабораторный и естественный.
Лабораторный эксперимент. Основное достоинство метода — активная позиция исследователя, придающая такому эксперименту следующие положительные черты:
• оперативность: исследователь не ждет проявления необходимых фактов, а сам создает ситуацию, условия, которые вызывают изучаемый психический процесс;
• повторяемость;
• высокая точность благодаря использованию современной измерительной аппаратуры;
• однотипность данных и, как следствие, более простой анализ.
Однако лабораторный эксперимент имеет и свои недостатки, которые можно свести к главному: испытуемый знает, что он является и объектом изучения, и тем самым теряется естественность протекания психических процессов. Поэтому получаемые в результате лабораторного эксперимента данные должны проверяться в естественных условиях деятельности людей.
Естественный эксперимент. С целью устранения основного недостатка лабораторного эксперимента — неестественности протекания п психических процессов — был разработан естественный эксперимент. По принципу организации он похож на наблюдение, но отличается от него активной позицией исследователя. Исследователь незаметно для испытуемых организует их деятельность таким образом, с чтобы проявились необходимые психологические особенности и качества. Разновидность естественного эксперимента — психолого-педагогический эксперимент, когда в ходе эксперимента решаются обучающие или воспитательные задачи.
Анкетирование. Один из самых распространенных методов в психологии.
Важнейшее требование при составлении вопросов анкет однозначность их понимания. Невыполнение этого требования полностью перечеркивает полученные результаты.
Вопросы в анкетах бывают двух видов: открытые и закрытые. В первом случае испытуемый сам формирует ответы на вопросы, во втором — выбирает ответ из нескольких предложенных. С точки зрения получения новой информации лучше открытые анкеты, но они очень сложны в обработке и анализе. Закрытые анкеты удобны для анализа, но кроме информации, заложенной в них при составлении, они не дают ничего нового для исследователя.
Метод беседы. Он применяется на разных стадиях исследования: как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами и прежде всего методом наблюдения. Метод беседы требует хорошей предварительной подготовки — наличия плана, основных вопросов, цели, возможных вариантов ответов и т.п.
Метод интервью. Как и метод беседы, интервью относится к методам опроса. Хорошо подготовленное интервью, вопросы которого составлены с учетом знания структуры изучаемых психических свойств, может дать данные для дальнейшего уточнения структуры и уровня изучаемых свойств.
Метод экспертных оценок. Этот метод широко применяют в психологии личности. В качестве эксперта могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуемых: воспитатели детских садов и школ-интернатов, классные руководители, мастера производственно-технических училищ, мастера на производстве, тренеры и т.д. Экспертные оценки наиболее целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств (это гораздо эффективнее сделать в последующей беседе с экспертами), а в виде оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных элементов поведения, не связанных с обобщениями. Обобщение — дело исследователя.
Метод тестов. Тест — кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций. Задачей тестов является не получение новых научных данных, а испытание, проверка. Тест — более или менее стандартизированные кратковременные испытания свойств личности. Существуют тесты, направленные на оценку интеллектуальных, персептивных способностей, двигательных функций, личностных особенностей, порога возникновения тревоги, досады в определенной ситуации или интереса, проявляемого к тому или иному виду активности. Хороший тест — результат большой предварительной экспериментальной про- верки. Теоретически обоснованные и экспериментально апробированные тесты имеют научное (дифференциация испытуемых по уровню развития того или иного свойства, особенностей и т.п.) и, главное, практическое (профотбор) значение.
Наиболее широко известны и популярны личностные тесты, направленные на определение уровня интеллектуального развития личности. Однако в настоящее время они все меньше и меньше применяются в целях отбора, хотя первоначально были созданы именно для этого. Такое ограничение применения данных тестов может быть объяснено целым рядом причин. Но именно благодаря их использованию, критике по поводу злоупотребления тестами и мерам, предпринятыми, для их улучшения, психологи стали значительно лучше понимать сущность и функционирование интеллекта.
При разработке самых первых тестов были выдвинуты два основных требования, которым должны удовлетворять «хорошие» тесты и надежность.
Валидность теста заключается в том, что он должен оценивает, именно то для которого предназначен. Например, если какой-то тест предназначен для определения уровня развития памяти, ню, его результаты существенно зависят также от устойчивости внимания;, то такой тест не является валидным. Реально он определяет не уровень развития памяти, а уровень развития устойчивости внимания. Создатель первого интеллектуального теста Бине однажды пошутил, сказав: «Интеллект? Да это же просто то, что оценивает мой тест!». К сожалению в этой оказалось слишком Много правды Тест Бине был разработан с целью определить шансы ребенка на успешное обучение в школе, и валидность его была оценена путем установления корреляции между результатами тестирования, с одной стороны, и школьными оценками и отзывами преподавателей — с другой; Таким образом, валидность теста была ограничена именно этими рамками. Поэтому достаточно долгое время вопрос об интеллекте и методах его оценки рассматривался только в данном аспекте.
Известно, что западная культура отдает предпочтение рациональному мышлению, скорости решения задач и словесному рассуждению, для которого необходим определенный словарный запас. Поэтому подобные критерии, вероятно, еще очень долго будут лежать в основе оценки интеллекта учеными, принадлежащими к этой преобладающей в глобальном масштабе культуре.
Надежность теста заключается в том, что его результаты воспроизводятся с хорошим постоянством у одного и того же человека. Однако это возможно лишь в том случае, если при каждом тестировании seep условия одинаковы. В реальности многие факторы могут нарушить это постоянство. Различные жизненные перемены, связанные с чисто физическими (например, заболевание). или эмоциональными (развод, смерть близких) причинами, а также мотивация или состояние испытуемого в момент тестирования могут влиять на его результаты.
Следует также учитывать, что современные тесты интеллекта оценивают образ действий индивидуума в конкретный момент времени, « результат зависит не только от наследственных факторов, но и остепени его зрелости и накопленного к этому моменту опыта. Оцениваемый интеллект на самом деле пребывает в процессе непрерывного развития. Оказалось, что у одного и того же человека при подобной оценке разница IQ в детстве и в юности может превышать 15 баллов. Это наводит на мысль, что слишком большая надежность теста может ва'. быть не столько достоинством, сколько недостатком.
Кроме того, тестирование должно быть стандартным, т.е. одинавым для всех. Для этого необходимо, чтобы правила и материалы, используемые при тестировании, всегда были строго однотипными.
Специалисты, проводящие тестирование, должны быть хорошо обучены, и при объяснении заданий они не вправе поддаваться каким-то субъективным чувствам, связанным, например, с внешним видом тестируемых, будь то цвет их кожи или одежда. Было отмечено, что даже при стремлении к объективности в процессе тестирования и при расшифровке результатов на прогноз социального успеха и на советы с по профориентации существенно влияет социальное происхождение испытуемого — лишь немногим умным и умелым детям из «низших» слоев дается совет стать хирургами.
Очень важным является требование нормализации теста. Это означает, что для него в соответствии с данными испытания эталонной группы должны быть установлены нормы. Такая нормализация позволяет не только четко определить группы лиц, к которым может
быть применен данный тест, но и располагать результаты, получаемые при тестировании испытуемых, на кривой нормального распределения эталонной группы. Очевидно, было бы нелепо использовать нормы, полученные на студентах университета, для оценки (с помощью тех же тестов) интеллекта детей начальной школы, или применять нормы для детей из западных стран при оценке умственных способностей молодых африканцев или азиатов.
Таким образом, критерии интеллекта в такого рода тестах обусловливаются преобладающей культурой, то есть теми ценностями, которые первоначально сложились в западноевропейских странах. При этом не учитывается, что у кого-то могут быть совершенно иное семейное воспитание, иной жизненный опыт, иные представления (в частности, о значении теста), а в некоторых случаях и плохое владение тем языком, на котором говорит большинство населения.
Однако последствия такого культурного неравенства были бы терпимыми, если бы эти тесты использовались только для того, чтоб. помочь человеку оценить его шансы на успех в общественной Гораздо серьезнее то, что часто на основе различий между результате ми каких-то групп или социальных слоев делается вывод о наследственных особенностях, позволяющих расположить различные группы людей на некой абсолютной шкале интеллекта. Между тем шкала относительна и зависит от конкретной культуры и от представление функционировании общества.
Основы статистической обработки данных психологических исследований
Психические процессы, состояния и свойства представляют собой: качественные особенности сознания и поведения. Так, процесс восприятия качественно отличается от мыслительного процесса, состояние бодрости — от состояния утомления, правдивость — от честолюбия. Но каждый процесс, состояние или свойство характеризуется также и количественными признаками. Каждый психический процесс имеет определенную длительность, каждое состояние — определенную интенсивность, каждое свойство — определенную степень выраженности.
В количественной форме можно фиксировать данные лабораторного и естественного экспериментов, а также анкетные данные, особенно данные закрытых анкет.
В психологических исследованиях чаще всего применяют вычисление уровня статистической достоверности различия между двумя средними и вычисление коэффициента корреляции, то есть меры статистической взаимосвязи между показателями.
Исследователь должен получить целую совокупность единичных показателей, то есть произвести определенное число измерений. Если произведено У измерений, то полученные единичные показатели можно обозначить Чтобы характеризовать полученную совокупность значений, вычисляют среднее арифметическое, для чего складывают все варианты (единичные показатели) от х до х„и полученную сумму делят на число вариант N. Если обозначить среднее арифметическое буквой М, то можно записать:
Однако значения средней величины еще недостаточно для полной статистической характеристики полученной совокупности вариант. Нужно также знать, в какой степени единичные показатели отклоняются от среднего арифметического М. Для этого от каждой из вариант ст – x. вычитают значение средней арифметической М. Получают ряд величин отклонений:
Теперь нужно найти среднее отклонение от среднего арифметического М. Но сумма всех отклонений d равна нулю, так как одни отклонения от М положительны, а другие отрицательны. Поэтому суммируют не отклонения их квадраты — d. Полученную сумму делят на число вариант N, в результате чего получают величину, которая называется дисперсией:
Квадратный корень из дисперсии и есть интересующее нас среднее отклонение от М: п
Эта величина (сигма) называется средним квадратическим отклонением. Величины Ми о дают полную статистическую характеристику совокупности вариант. Этих величин достаточно для сравнения между собой двух средних арифметических.
Современная психология занимает центральное положение между философскими, естественными и социальными науками. Психология интегрирует данные всех этих наук, и в то же время данные психологических исследований являются источником их дальнейшего развития. Такое положение современной психологии объясняется достаточно просто — в центре внимания психологии находится человек. Все науки и отрасли знаний имеют смысл и значение только в том случае, если они служат человеку, возникают и развиваются прежде всего как человеческая теория и практика (человекознание).
С другой стороны, современный мир характеризуется исключил тельным по своему масштабу развитием производства, новых технологий, средств связи, электроники, автоматики и т.п. Все это предъявляя новые требования к человеку и, в первую очередь, к его психологическим особенностям (устойчивость, скорость реакций, умение но оценивать быстро меняющуюся ситуацию и принимать соответствующее решение и т.п.). Поэтому роль и значение психологии постоянно растет, так как только в рамках научных исследований можно изучить психологические возможности человека.
Рассмотрим структуру современной психологии. С этой целью прежде всего необходимо определить основание, по которому можно классифицировать многочисленные отрасли психологии. Одна ид возможностей классификации в психологии заключена в сформулированном выше принципе развития психики деятельности. Исходя из этого в основу классификации отраслей психологии могут быть» положены: 1) конкретная деятельность, 2) развитие, 3) отношения людей в социализме.
1. Классификация на основе конкретных видов деятельности Педагогическая психология — изучает психологические закономерности обучения и воспитания как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны педагога, воспитателя. И в том, и в другом обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (учителя и ученика), но в то же время они должны рассматриваться как их совместная деятельность.
Психология труда — изучает психологические особенности трудовой деятельности человека и психологические проблемы научной организации труда.
Инженерная психология — изучает взаимодействие между человеком и современной техникой.
Авиационная психология — изучает процесс обучения и работы летчиков.
Космическая психология — изучает психологические особенности деятельности и поведения человека в условиях космического полета.
Медицинская психология — изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного.
Юридическая психология — изучает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права.
Военная психология — исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические особенности взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды контрпропаганды, психологические проблемы управления боевой и т.д.
Психология спорта — изучает психологические особенности ости и деятельности спортсменов, условия и средства их подготовки, психологические параметры тренированности готовности спортсмена, психологические проблемы организации и проведения соревнований.
Психология торговли — выясняет психологические условия воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные, половые и другие особенности спроса, психологические факторы обслуживания клиентов, исследует вопросы психологии моды т.п. Широко распространена главным образом в индустриально развитых странах.
Психология научного творчества — изучает особенности творческой личности, факторы, стимулирующие творческую активность, изобретательство, научные открытия.
Психология художественного творчества — изучает эстетическое , восприятие. Очень мало изученная отрасль психологии.
Этот список можно продолжать и дальше. Сколько существует видов деятельности человека, столько отраслей психологии им соответствуют.
2. Классификация на основе психологических аспектов развития .
Возрастная психология — изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека. Одна из центральных проблем возрастной психологии и проблема обучения и умственного развития в их взаимосвязи. Включает следующие области:
• детская психология;
• психология подростка;
• психология юности;
• психология взрослого;
• геронтопсихология.
Сравнительная психология — изучает закономерности происхождения и развития психики животных и человека, сходство и различие их психической деятельности. Применяется также как синоним зоопсихологии — в значении как самостоятельной науки, так и науки, объединяющей зоопсихологию и психологию человека.
Психология аномального развития (специальная психология) — изучает : особенности развития психики при патологии мозга и анализаторов.
3. Классификация на основе психологических аспектов отношений людей в социализме
Отрасли психологической науки, входящие в эту группу, объединены общим понятием «социальная психология». Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процесс взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. В структуру социальной психологи в настоящее время входят следующие основные элементы.
Социально-психологические явления в больших группах. В этой области знаний рассматриваются:
• проблемы массовой коммуникации (радио, телевидение, пресса и т.д.);
• механизмы и эффективность воздействия средств массовой коммуникации на различные общности людей;
• закономерности распространения слухов;
• закономерно распространения моды;
• формирование предубеждений;
• формирование общепринятых вкусов;
• формирование общественных настроений;
• психология наций и национальностей; психологиярелигии.
Социально-психологические явления в малых группах (в микросреде);
В круг изучаемых вопросов входит следующее:
• классификация малых групп;
• количественные пределы малых групп;
• психологическая совместимость в замкнутых группах;
• структура межличностных отношений в группе;
• лидеры и ведомые в группе;
• причины и степень сплоченности малых групп;
• изучение и формирование ценностных ориентаций в группе;
• восприятие человека человеком в группе; .
• психологические проблемы семьи как малой группы.
Социально-психологические проявления личности человека (социальная психология личности).
Рассматриваются следующие проблемы:
• соответствие личности социальным ожиданиям;
• изучение направленности личности;
• воздействие различных групп на личность;
• зависимость самооценки личности от оценки ею группы;
• конформизм, коллективизм, индивидуализм;
• внушаемость и устойчивость личности;
• формирование социальных установок личности.
Указанные три круга проблем социальной психологии не могут быть противопоставлены или изолированы друг от друга. Они образуют единство, обусловленное единством личности и общества.
Особое место среди отраслей психологии занимает общая психология. Ее нельзя расположить рядом ни с одной из других отраслей. Общая психология изучает наиболее общие закономерности, методы изучения, теоретические принципы, основные научные психологии. Иногда ее называют теоретической и экспериментальной психологией. Общая психология имеет свою собствен структуру..
• познавательные процессы;
• психология личности;
• индивидуально-психологические особенности личности;
• эмоционально-волевая сфера личности.
Результаты исследований в области общей психологии являются фундаментальной основой развития всех отраслей и разделов психологической науки.
Проблема взаимосвязи психики и мозга очень сложна. Новейшие фактические данные позволяют предполагать, что психика не просто является свойством нервной системы, а имеет свой собственный специфический субстрат. Действительно, как уже было отмечено, психику нельзя свести к работе нервной системы. Ее совершенно невозможно понять, исследуя только нервную систему. Эти и некоторые другие факты заставляют думать, что психика имеет свой собственный, возможно, еще не известный человечеству субстрат. Тем не менее тесная, неразрывная связь психики и деятельности мозга не подлежит сомнению. Повреждения или физиологическая неполноценность мозга однозначно приводят к неполноценности психики. Однако следует помнить, что, хотя головной мозг обусловливает своей деятельностью психику, содержание психики определяется не мозгом и его работой, а внешним миром. Другими словами, несмотря на то что психические свойства и являются результатом физиологической деятельности мозга, они содержат в себе хактеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических процессов, при помощи которых возникает психическое отражение от факт еще раз свидетельствует в пользу, что характеристики психических процессов не могут быть сведены к закономерностям функционирования мозга.
Существует несколько точек зрения, теорий, призванных ответить на вопрос о взаимосвязи психики и мозга.
Теория психофизиологического параллелизма. Она утверждает, что психическое и физиологическое составляют два соответствующих, но не пересекающихся и не влияющих друг на друга ряда явлений. Тем самым допускается существование «души», которая связана с конкретным телом, но существует по своим законам.
Теория механического тождества. Согласно этой теории, психические процессы — это, по сути, процессы физиологические. Мозг «выделяет» психику, как печень выделяет желчь. Эта теория не учитывает качественных отличий психики и нервных процессов.
Теория единства. Психические и физиологические процессы возникают одновременно, но они качественно отличаются. Поэтому психические явления соотносятся не с отдельными нейрофизиологическими процессами, а с организованными их совокупностями. Тем самым утверждается, что психика — это системное качество мозга, которое реализуется через функциональные многоуровневые системы мозга, формирующиеся у человека на протяжении жизни в процессе общения, обучения и деятельности.
Нервно-физиологические механизмы психических процессов человека имеют много общего с механизмами психики животных. Строение и работа нервной системы у всех млекопитающих имеют единый характер. Поэтому изучение мозга животных важно не только для физиологии, но и для понимания психики животных и человека. Однако при этом не следует забывать, что различия между психической деятельностью человека и животных носят не только количественный, но и качественный характер. Эти различия возникли под влиянием труда — могучего фактора, преобразившего все структуры и функции организма человека. Изменился и орган психики — головной мозг. Его качественное отличие от мозга животных ярко выступает при изучении механизмов высших познавательных процессов и прежде всего мышления. Эти процессы не локализуются в определенных участках мозга подобно процессам ощущений и восприятий. Если у человека поражена затылочная часть коры, то утрата им зрительных ощущений неизбежна. Повреждение же участков мозга, связанных с высшими познавательными процессами, носит иной характер. В этом случае функции поврежденного участка может взять на себя другой. Нервной ткани, функционирование которой обеспечивает умственные и речевые акты,
свойственны высокая пластичность и взаимозаменяемость.
В психической деятельности человека особая роль принадлежит лобным долям, занимающим 30% поверхности коры больших полушарий. Поражение лобных долей (в результате заболевания, ранения и т.п.) сказывается не на элементарных, а на высших формах поведения. Например, больные с пораженными лобными долями при сохранности зрения, речи, письма, решая арифметическую задачу, не пытаются проанализировать ее условия. При составлении плана решения у них выпадает конечный вопрос. Полученный ответ они не сопоставляют с исходными данными, не замечают своих ошибок и т.д. Многочисленные клинические факты показывают, что поражение лобных долей мозга, наряду со снижением умственных способностей, влечет за собой ряд нарушений в личностной сфере человека, в его характере. Больные, которые до заболевания отличались тактичностью, уравновешенностью, становятся невыдержанными, вспыльчивыми, грубыми.
Установлено, что психические функции определенным образом распределены между левым и правым полушариями. Оба полушария способны получать и перерабатывать информацию как в виде образов, так и в форме слов, но существует функциональная асимметрия головного мозга — различная степень выраженности тех или иных функций в левом и правом полушариях. Функциями левого полушария являются чтение и счет, вообще преимущественное оперирование знаковой информацией (словами, символами, цифрами и т.д.). Левое полушарие обеспечивает возможность логических построений, без которых невозможно последовательное аналитическое мышление, Расстройство деятельности левого полушария, как правило, ведет к нарушению речи (появлению афазий), блокирует возможность нормального общения, при глубоком поражении нервной ткани — к серьезным дефектам мыслительной деятельности. Правое полушарие оперирует образной информацией, обеспечивает ориентацию в пространстве, восприятие музыки, эмоциональное отношение к воспринимаемым объектам. Оба полушария функционируют во взаимосвязи.
Функциональная асимметрия присуща только человеку. Она формируется в процессе общения, в котором может сложиться относительное преобладание функционирования левого или правого полушария, что сказывается на его индивидуально-психологических характеристиках личности.
Анализ системы мозг — психика неизбежно приводит к вопросу: зачем организму психическое отражение, если существует физиологический уровень отражения. Действительно, до тех пор пока все реакции человека или животного понимаются как автоматические, среди физиологических процессов психическое отражение не имеет места.
Кстати, именно исследования высшей нервной деятельности выявили существенные различия автоматических и неавтоматических реакций. С точки зрения физиологии речь идет об отношении между условным рефлексом и ориентировочно-исследовательской деятельностью.
Условный рефлекс есть автоматическая реакция, и закрепление условного рефлекса — процесс автоматический. Автоматичность наступает тогда, когда условия протекания рефлекса остаются постоянными, стереотипными. Когда в этих условиях появляется нечто новое, какое-то рассогласование, не укладывающееся в рамки стереотипной реакции, последнюю необходимо изменить, или, по крайней мере, задержать. Это позволит выяснить, в чем состоит эта новизна, а затем действовать. Биологический смысл и целесообразность такого механизма вполне понятны и не вызывают сомнений.
Первая и самая общая задача ориентировочно-исследовательской деятельности состоит в том, чтобы выяснить причину, вызвавшую рассогласование. После этого можно наметить действие согласно новым обстоятельствам и лишь затем обеспечить его выполнение. При этом действие определяется новыми отношениями между предметами внешнего мира, не имеющими ни безусловного значения. Они должны быть обнаружены, должны «выступить» перед субъектом, что и составляет непосредственный результат ориентировочно-исследовательской деятельности. «Выступить» перед субъектом в своем предметном содержании, в соотношении вещей друг с другом — не как действующий фактор, а как условие действия — это и значит «явиться» в психическом отражении.
Таким образом, ориентировочно-исследовательская деятельность в своем операционном составе обязательно содержит психическое отражение, которое оперирует не объектами действительности, а образами. Образы объективного мира составляют непременное условие перехода от автоматических реакций к неавтоматическим. Образ какого-нибудь предмета, процесса, явления в психике человека является идеальным. Психический образ идеален в двух отношениях.
Во-первых, его черты изолированы, отделены от других свойств оригинала, без которых не может существовать никакой материальный объект.
Во-вторых, образ очищен от всего несущественного. Он открывается как предмет, представленный только в самых существенных своих чертах. (Отсюда связь понятий «идеальное» и «совершенное».
Психологическое преимущество такого отражения предмета (процесса, явления) в виде его образа, в котором представлено лишь то, что важно для физического или мысленного действия, очевидно. Однако тот факт, что образ открывается как нечто совершенно свободное от ограничений материального мира, приводит к идее существования идеального бытия.
В отличие от материального, существующего независимо от сознания, от психики, образ существует только в сознании, только в психике. Идеальное есть не вид бытия, а та совокупность черт объекта, которая открывается, является субъекту в психическом отражении.
В качестве такого явления субъекту идеальное есть лишь содержание психического отражения объективного мира.
Благодаря мозгу мы чувствуем и двигаемся, осуществляем внутреннюю регуляцию, обеспечиваем продолжение рода и адаптацию к окружающей среде. Эти свойства характерны для всех живых существ, даже тех, у которых отсутствует головной мозг. Зачем тогда нужен мозг? Самый простой ответ очевиден: существа, обладающие головным мозгом, способны к таким формам поведения, которые невозможны для организмов, лишенных мозга.
В чем же состоит уникальность мозга человека, его отличие от мозга высших животных? По многим способностям человек существенно Я, уступает некоторым животным: острота зрения у орла многократно превышает ее у человека; скорость, с которой может бежать леопард, недостижима для человека и т.п. Но человек лучше справляется с такими задачами, как наблюдение и анализ при решении сложнейших проблем. В этом нам помогает наш уникальный мозг.
Специалисты, изучающие мозг, пытаются проникнуть в молекулярные, клеточные и межклеточные процессы, с которыми связано взаимодействие мозга с внутренней или внешней по отношению. Многие психологи, изучающие поведенческие реакции в ответ на определенные виды внутренних или внешних стимулов, считают, что для их понимания требуются в первую очередь объяснения, основанные на биологических закономерностях работы различных отделов мозга. Они исходят из того, что психика есть , результат деятельности мозга. Поэтому следует хорошо представлять: себе структуру и основные принципы функционирования мозга и нервной системы в целом.
Строение нервной системы у всех позвоночных одно и то же. Ее основными элементами являются нервные клетки, или нейтроны, функция которых заключается в том, чтобы проводить возбуждение. Нейрон состоит из тела клетки, дендритов — ветвящихся волокон этого тела, воспринимающих возбуждение, и аксона — волокна, передающего возбуждение другим нейронам. Место контакта аксона с дендритами или телом клетки других нейронов называется синапсом. Синапсы осуществляют функциональную связь между нейронами, и именно им придается решающее значение при объяснении механизмов установления новых связей в нервной системе. Предполагается, что при выработке этих связей благодаря изменениям (химическим или структурным) в синапсах обеспечивается избирательное проведение им. пульсов возбуждения в определенном направлении. Синапс — эта своего рода барьер, который должно преодолеть возбуждение. Некоторые барьеры легко преодолимы, другие — труднее, иногда же возникает ситуация выбора одного из путей.
Часть нейронов проводит возбуждение от рецепторов к центральной нервной системе, другая часть — от нее к эффекторам, но подавляющее большинство нейронов осуществляет связи между различными участками самой центральной нервной системы.
Обычно в структуре нервной системы принято выделять центральную нервную систему (ЦНС) и периферическую нервную систему (ПНС), Центральная нервная система включает те части нервной системы, которые расположены внутри черепа и позвоночного столба. Головной мозг — это часть ЦНС, заключенная в полости черепа. Вторым крупным отделом ЦНС является спинной мозг.
По современным научным представлениям, спинной мозг и мозговой ствол осуществляют главным образом те формы рефлекторной деятельности, которые являются врожденными (безусловные рефлексы), а кора больших полушарий обеспечивает приобретаемые при жизни формы поведения, регулируемые психикой.
Нервы входят в ЦНС и выходят из нее. Если эти нервы лежат вне черепа или позвоночника, они становятся частью ПНС. Некоторые компоненты ПНС имеют весьма отдаленные связи с ЦНС; многие ученые даже считают, что они могут функционировать при весьма ограниченном контроле со стороны ЦНС. Эти компоненты, которые, по-видимому, работают самостоятельно, составляют автономную, или вегетативную, нервную систему. Вегетативная система в основном ответственна за регуляцию внутренней среды: она управляет работой сердца, легких, кровеносных сосудов и других внутренних органов. Пищеварительный тракт имеет свою собственную внутреннюю вегетативную систему, со- стоящую из нервных диффузных сетей.
Наиболее заметной особенностью строения головного мозга является наличие двух крупных образований — правого и левого полушарий. Поверхностный слой полушарий — их кора — вместе с несколькими небольшими структурами, лежащими в глубине, составляет передний мозг. Кроме того, выделяют средний мозг и задний мозг.
Передний мозг. Помимо коры больших полушарий, передний мозг включает миндалину (названную так за свою ореховидную форму), гиппокамп (напоминает по форме морского конька), базальные ганглии и перегородку (образует стенку между двумя желудочками). Структурам переднего мозга обычно приписывают «высшие» интеллектуальные функции.
Кора головного мозга состоит из участков, называемых долями, получивших название по их местоположению: затылочная доля (ответственна за зрение); височная доля (слух, а у людей и речь); теменная (реакции на сенсорные стимулы и управление движениями); лобная доля (координация функций других областей коры).
Средний мозг. Основные образования среднего мозга — таламус и гипоталамус. Внутри них выделяют поля и ядра. В таламических полях и ядрах происходит переключение почти всей информации, входящей в передний мозг и выходящей из него. Гипоталамические поля и служат передаточными станциями для внутренних регуляторных
систем — они контролируют информацию, поступающую от вегетативной нервной системы, и управляют организмом с помощью вегетивных нервов и гипофиза. Задний мозг. Включает в себя , продолговатый мозг, и мозжечок (малый мозг). Эти структуры взаимодействуют со структурами переднего мозга через передаточные станции среднего мозга. Через мост и ствол идут главные пути, связывающие перед мозг со спинным мозгом и периферической нервной системой. и ядра моста и ствола мозга контролируют дыхание и сердечный и имеют важнейшее значение для поддержания жизни. В хранятся основные программы усвоенных двигательных реакций, которые могут потребоваться двигательной коре.
Способность ощущать и двигаться — два основных свойства всех ых организмов, от самых простых до самых сложных. Однако обладающие нервной системой, по своим способностям и двигаться далеко превосходят организмы с более простой организацией, не имеющих нервной системы. Сложная клеточная механика сенсорной (чувствительной) (двигательной) систем основана на кооперации многих взаимосвязанных клеток, которые совместно осуществляют ряд последовательных действий. В этом процессе мозг постоянно анализирующий сенсорную информацию и руководит движениями тела для осуществления наилучшей реакции — например, чтобы найти тень в жар погоду, укрыться от дождя или осознать, что безразличный взгляд н знакомца не содержит в себе угрозы.
Все известные части сенсорных систем, как в простых, так и в сложных нервных системах, включают следующие основные компоненты
• детекторы стимула — специализированные рецепторные нероны;
• первичный воспринимающий центр, куда сходится информация группы детекторных блоков;
• вторичные воспринимающие и интегрирующие центры, получающие информацию от первичных воспринимающих центров.
В более сложных нервных системах интегрирующие центры связи друг с другом. Считается, что именно взаимодействие этих и является основой такого психического процесса, как восприятие.
Все сенсорные системы имеют единый принцип функционирования. Более подробно остановимся на работе зрительной сенсорно системы.
Строение зрительной сенсорной системы
Основными структурными компонентами зрительной системы являются:
• глаз, в котором наиболее важны части, связанные с фокусировкой изображения и его рецепцией;
• зрительные нервы, передающие зрительную информацию выходных нейронов сетчатки ядрам таламуса и гипоталамуса;
• три пары ядер — латеральные коленчатые тела, верхние четверохолмия (в таламусе) и супрахиазмальные ядра гипоталамуса;
• первичная зрительная кора, получающая информацию от таламических ядер. Отсюда информация поступает в другие области коры, связанные со зрением.
Глаз состоит из «камеры» и собственно фоторецепторного органа Основными частями камеры являются:
• роговица — тонкая изогнутая прозрачная оболочка, с которой начинается процесс фокусирования световых лучей;
• хрусталик — линза, которая завершает процесс фокусировании световых лучей;
• радужная оболочка — круговая мышца, которая изменяет количество попадающего в глаз света, расширяя или сужая отверстие, в ее центре, — зрачок. Часть глаза, воспринимающая изображение, — это сетчатка видна слоистая высокоорганизованная ее структура состоит из пяти слоев, в каждом из которых размещаются типов нейронов. Каждая палочка и каждая колбочка соединен с несколькими биполярными клетками, а каждая биполярная— несколькими. Эта иерархическая структура (расходящуюся) переработку первичного сигнала, повышающую вероятность его обнаружения. В сетчатке имеются е два типа тормозных нейронов, включенных в локальные сети: горизонтальные клетки и клетки.
Они ограничивают распространение зрительного сигнала внутри сетчатки. Если с помощью тончайших электродов регистрировать активность отельных ганглиозных клеток в то время, когда пятно света проходит по сетчатке, то можно заметить, что каждая ганглиозная клетка имеет собственное рецептивное поле — небольшой участок сетчатки, в пределах которого свет оказывает наиболее интенсивное возбуждающее или тормозящее влияние на данную клетку. Имеются ганглиозные клетки двух типов — с on-центром и с og-центром. Клетки с центром возбуждаются светом, падающим в центр рецептивного поля, но затормаживаются, если свет падает на его периферию. На свет, падающий вне рецептивного поля, клетка вообще не реагирует. Ганглиозная ветка с центром затормаживается светом в центре рецептивного поля, но возбуждается, если свет падает на его края. Синоптические взаимодействия между таламическими интегрирующими нейронами, саванными с ганглиозными клетками того и другого типа, обеспечит контрастность деталей, которая очень важна для четкого виде- предметов. Распределение палочек и колбочек во внутреннем слое сетчатки определенным образом. Колбочки сосредоточены в сетчатки, где изображение наиболее четко фокусируется и хрусталиком. Это место, где острота зрения максимальна, центральной ямкой. На этом маленьком участке нет других ов клеток, и на поперечном срезе насыщенная колбочками ямка глядит как небольшое углубление.
Колбочки реагируют на различные цвета; некоторые из них чувствительны главным образом к цвету, другие — к красному, третьи — к желтому. За пределах центральной ямки колбочки в небольшом количестве равномерно распределены по всей сетчатке.
Палочки чувствительны к яркости отраженного света. Располагаясь плотнее всего по краям центральной ямки; они в большем количестве, чем колбочки, встречаются и в остальной. Палочки обеспечивают черно-белое восприятие.
Нормальная слоистая структура сетчатки начинается сразу за пределами центральной ямки. Первый слой, лежащий на пути световых л чей, состоит из аксонов ганглиозных клеток. Эти аксоны со всей сходятся в стороне от центральной ямки и образуют нерв, передающий зрительную информацию мозг Там, где собираются аксоны ганглиозных клеток, не остается места каких-либо рецепторов или других нейронов. Поэтому свет, падающие на сетчатку в этом месте, остается невидимым. Человек никогда не существовании этого «слепого пятна», так как высшие зрительные центры «заполняют» пробел в сенсорной информации.
Зрительный нерв и зрительный тракт. Аксоны ганглиозных клеток собранные в зрительном нерве, направляются к основанию переднее части гипоталамуса, где оба нерва сходятся вместе, образуя хиазму. Здесь происходит частичный обмен волокнами с разделении ем их на перекрещивающиеся и неперекрещивающиеся пучки. Даль зрительные пути снова расходятся в виде правого и левого зрительно трактов.
Все аксоны ганглиозных клеток с той половины сетчатки, который ближе к носу, переходят в области хиазмы на противоположную сторону. В результате информация обо всем, что проецируется на внутреннюю (носовую) половину сетчатки левого глаза, переходит в зрительный тракт, а то, что проецируется на носовую часть сетчатки правого глаза, — в левый зрительный тракт. Информация же наружных (височных) половин обеих сетчаток идет по неперекрещивающимся путям. После хиазмы все стимулы, относящиеся к лево стороне внешнего мира, воспринимаются правой половиной зри тельной системы и наоборот.
Объединение аксонов зрительных нервов в зрительный тракт носи не случайный характер. Волокна перекрещиваются таким образом, из соответственных участков обеих сетчаток встречаются вместе направляются к таламусу. Когда человек смотрит прямо пере собой, все предметы, не находящиеся на средней вертикали, на рецептивные поля клеток носовой (внутренней) половины сетчатки одного глаза и височной (наружной) половины сетчатки другого глаза. .Таким образом каждая точка внешнего пространства проецируется на соответственные (корреспондирующие) точки обеих сетчаток. Дальнейшие отображения всей совокупности таких точек в зрительной системе называются ретинотопическими проекциями поля зрения. Ретинотопическая организация характерна для всей зрительной системы.
Аксоны зрительного тракта подходят к одному из четырех воспринимающих и интегрирующих центров второго порядка, Первый и второй центры — ядра латерального коленчатого тела и верхних бугорков четверохолмия. Это структуры-мишени, наиболее важные для осуществления зрительной функции. (Эти таламические образования получили свои названия за внешний вид — такими они представлялись ранним исследователям мозга.) Коленчатые тела образуют «колено- Подобный» изгиб, и одно из них — латеральное (т.е. лежащее дальше от срединной плоскости мозга) — связано со зрением. Бугорки четверохолмия — это два парных возвышения на поверхности таламуса, из которых участвуют в функции зрения. Третья структура ,супрахиазмальные ядра гипоталамуса (расположены над зрительным рекрестом) — использует информацию об интенсивности света для наших внутренних ритмов, например суточного цикла сна и бодрствования. Четвертая структура — глазодвигаьные ядра, которые координируют движения глаз, когда мы смотрим на движущиеся предметы.
Латеральное коленчатое ядро. Аксоны ганглиозных клеток образу синапсы с клетками латерального коленчатого тела таким образ, что там восстанавливается отображение соответствующей полом поля зрения. Эти клетки, в свою очередь, соединены аксонами клетками первичной зрительной коры — зоны в затылочной доле коры.
Верхние бугорки четверохолмия. Многие аксоны ганглиозных клеток ветвятся, прежде чем достичь латерального коленчатого ядра.
В то время как одна ветвь соединяет сетчатку с этим ядром, другая к одному из нейронов вторичного уровня в верхнем бугорке четверохолмия. В результате такого ветвления создаются два пути от ганглиозных клеток сетчатки к двум различным центрам таламуса. При этом обе ветви сохраняют свою специфику, то есть идут в пункты, в совокупности проекцию сетчатки. Нейроны верхнего бугор- Получающие сигналы от сетчатки, соединяются своими аксона крупным ядром в таламусе, называемым подушкой. Это ядро становится все крупнее в ряду млекопитающих по мере усложнен их мозга и достигает наибольшего развития у человека. Крупные размеры этого образования позволяют думать, что оно выполнят у человека какие-то особые функции, однако истинная его роль не выяснена.
Наряду с первичными зрительными сигналами нейроны бугорков получают информацию о звуках, исходящих от определю источников, и о положении головы, а также переработанную информацию, возвращающуюся по петле обратной связи нейронов первичной зрительной коры. На этом основании считаете что бугорки служат первичными центрами интегрирования информации, используемой нами для пространственной ориентации в пространстве.
Зрительные поля коры большого мозга. Проекции изображений каждого из латеральных коленчатых ядер передаются по волокнам называемой зрительной радиации в правую и левую части первачи зрительной коры. Однако эти проекции на корковом уровне уже представляют собой точных отображений внешнего мира коры, получающая информацию от центральной ямки — зоны на высшей остроты зрения, примерно в 35 раз больше участка, кружочек той же величины на периферии сетчатки. Та образом, информация, идущая от центральной ямки, имеет для неизмеримо большее значение, чем информация от других част сетчатки.
Первичную зрительную кору называют также «полем 17», или «странной корой». Она состоит из весьма упорядоченных слоев и представляет собой структуру, уникальную по своей сложности. Для все коры больших полушарий характерна слоистая структура, состоящая, как правило, из шести слоев — от 1 до VI, начиная с внешне поверхности. Слои различаются по количеству содержащихся в н нейронов. Однако в зрительной коре человека и обезьян эти в свою очередь подразделяются, что особенно характерно для приматов можно выявить более 12 слоев зрительной , причем слой IV, например, состоит из подслоев в которых опытный глаз гистолога может заметить дальнейшее под разделение.
Как показали наблюдения над больными с травмами головы, а так же экспериментальные исследования на животных, области корь связанные со зрением, не ограничиваются первичной зрительной ко рой. Удалось проследить связи от клеток поля 17 к специфическим слоя IV тех областей, которые лежат в непосредственной блик полю 17. Эти зрительные зоны называют полями 18 и 19, или вторичной, зрительной корой. Помимо этого, клетки 18 и 19 передают информацию специфическим клеткам других областей коры больших полушарий мозга. От них также связи к зрительным интегрирующим центрам более низкого таким как подушка таламуса.
Участки коры, в которых происходит переработка зрительной взаимосвязаны. Было показано, что у обезьян вся заочная зона и больше половины височной зоны коры содержат нейронные сети. Изучая характер связей между зритель и полями, ученые смогли сделать некоторые выводы о последовательности операций переработки зрительной информации коленчатого тела и подушки проецируются в слой поля 17, е 17 — в слой IV полей 18 и 19, а эти поля — обратно в слои 1 иV3 я 17.
Изучая связи между слоями и зонами, исследователи выявили мере еще пять уровней интеграции зрительной информации ре. Наивысшим из них является уровень, связанный со зритель и полями лобной коры, которые примыкают к так называемой коре, где происходит объединение различных видов информации. Возможно, эта корковая зона имеет прямые и системой.
Анализ этих сетей позволяет предположить, что выделение общих зрительных черт, вероятно, происходит на каждом уровней. Наши два глаза обеспечивают два параллельных потока информации и для достижения суммарного эффекта работают в положении глаз обусловливает незначительные различим . идущей параллельными путями зрительной информации, а эта, свою очередь, позволяет нам видеть предметы трех измерениях.
Когда эта информация объединяется в зрительных центрах коры, мы видим один трехмерный мир
Деятельность других параллельных путей обольщает наше восприятие. Различные аспекты информации, получаемой от каждого глаза, передаются по трем параллельным каналам. Итак формация о специфике образа (распознавание-«точек», из которых
объект) поступает через латеральное коленчатое тело в зрительную кору. Информация, касающаяся движения, аксонам направляется от сетчатки к верхним бугорка, четверохолмия и к полю 17 зрительной коры. Сигналы об уро рассеянного света идут в супрахиазменные ядра. Вся эта информация, передаваемая по различным, но параллельным путям, в ко концов вновь объединяется в интегрирующих сетях коры и дает полную картину того, что мы видим.
Понятие «филогенез» в психологии в самом широком смысле рассматривается как процесс возникновения и исторического психики и поведения животных, в более узком — как процесс и исторического развития форм сознания в ходе истории человечества.
Самый общий ответ на вопрос об историческом возникновение психики следующий: психика — результат движения, изменения, р вития материи. Хорошо известно, что движение есть способ материи, неотъемлемое ее свойство, внутренне ей присущее. существует материи неподвижной, неизменной, пребывающей в абсолютном покое.
С другой стороны, вся материя, в том числе и неживая, обладает всеобщим качеством — отражением. Под отражаем понимается способность материи отвечать на воздействия. Фон отражения зависят от форм существования материи.
В неживой материи движение может быть механическим, или химическим. В соответствии с этим и формы отражены выступающие в виде взаимодействия, будут механические, физические, химические.
Для живой материи характерны качественно новые формы и соответственно новые, биологические формы отражения этапе развития живой материи возникает психика как новая форма отражения.
Принципиальные различия форм отражения живой и нежив материей предполагают наличие какого-то качественно нового свойства, отличающего живую материю от неживой. Таким свойством Является саморегулирование. Саморегулирование означает, что жив организм избирательно, активно относится к внешним раздражи. Причем избирательность и активность живого организма не только внешними воздействиями, но и внутренним. (Если животное голодно, оно начинает активно искать , чтобы поддержать жизнедеятельность.) ,В результате длительной эволюции материи у живых появились и развились многочисленные биологические формы раздражимость (тропизмы), инстинкты, формы поведения и высшая форма отражения .
Элементарная раздражимость имеется у простейших, организмов, которые на воздействия внешней среды. Внешне элементарная раздражимость проявляется формах: притягивание, приближение, вызываемые воздействиями, и отталкивание, избегание при воздействиях. При этом сила и характер ответных реакций не только от силы и особенностей внешнего воздействия, но и состояния живого организма. Сытая амеба не на пищу.
роялизмы — способы реагирования своеобразными движениями к биотическим воздействиям различают следующие виды тропизмов:
• фототропизм — движение живого организма под воздействием
•термотропизм — движение живого организма под воздействием ;
• хемотропизм — движение живого организма, направленное на определенной физико-химической среды. Можно отметить, что у растений биологическая форма отражения тропизмами — изменениями направления движения та в зависимости от биологически значимых раздражителей, такая свет и гравитация. Тропизмы можно назвать формой поведения простейших . Если говорить о поведении животных, то принято выделять основные формы поведения: инстинкт, навык . Поведение инстинкт — бессознательные, врожденные акты поведения ответ на сложные (комплексные) раздражители. о своим физиологическим механизмам инстинкты — сложные рефлексы. Они состоят не из одного рефлекса (например, в ответ на сильное раздражение), а из ряда связанных друг с другом рефлексов имеют следующие отличительные особенности.
Инстинкты — целостные, сложные и длительные действия ( норы, постройка гнезда, выслеживание и поимка добычи и т, Этим они отличаются от простых рефлексов — одноактных временных действий (расширение зрачка, отдергивание лапы уколе и т.п.).
Инстинкты — врожденная форма поведения. Это означает, животные выполняют инстинктивные действия без всякого обучения. Конечно, за время жизни особи происходит которое совершенствование инстинктов (поэтому не случайно во стаи обычно стоит опытный взрослый самец, прошедший), но в основном они остаются неизменными протяжении жизни животного.
Инстинктивные действия животных бессознательны животное понимает, что оно делает. Птица будет высиживать не только свои, но и яйца других птиц, яйца, сделанные из дерева, и даже предметы, похожие на яйца.
Инстинктивные действия являются видовой формой поведен Это значит, что они совершаются одинаково у всех представите данного вида животных. Инстинктивные действия осуществляют по одной и той же схеме, в одной и той же последовательности их звеньев. Однако при этом отдельные операции могут в своих деталях: для постройки гнезда птицы могут применять относительно разный материал и в разном количестве.
На стадии инстинктивного поведения у животных значителен развиваются органы чувств — зрение, слух, обоняние и др. Это о( словлено тем, что животное должно анализировать сложные раздражители, имеющие для него биологическое значение. Более ro, инстинктивные действия часто должны осуществляться в ответ восприятие не только отдельных свойств предметов (ощущения), н на восприятие самих предметов и явлений.
Таким образом, инстинкты — биологически полезная форма ведения, но она обеспечивает приспособление животных, сохранен вида только по отношению к постоянным, неменяющимся условии жизни.
Более полное и точное приспособление к условиям жизни навыки, приобретенные в жизни животного.
Навык — действия животного, сформировавшиеся в процессе его индивидуальной жизни.
Навык формируется у животных методом проб и ошибок кратное повторение какого-нибудь действия и получение подкрепления при достижении результата приводят к закреплению соответствующей реакции или поведения. .Навык — изменяющаяся форма поведения животных. Без подкрепления он постепенно исчезает. В развитии психики животных навыки имеют важное значение. Ощущения и восприятия становятся более разнообразными. Это обусловлено необходимостью формирования навыка сложные и незначительные внешние воздействия. Формируется способность отражать в своих ощущениях и не только сами предметы и их свойства, но и отношения между и ми предметами. Появляется «рефлекс на отношение» (предметов, их перемещение, различие в величине, окраске и т.п.) Появляется способность представления — сохранения в памяти тех предметов и явлений, с которыми животное имело дело жизни Постепенно начинает развиваться способность обобщения. Это очень важный факт в развитии животных. Такая позволяет переносить сформированные операции из одного вия на другие, сходные.
Существует тесная связь между навыками и инстинктами. Наиболее успешно вырабатываются навыки, соответствующие инстинкт С другой стороны, навыки влияют на инстинкты, часто даже их. Хорошо дрессированная собака берет пищу только из
хозяина. Навык подавляет один из сильнейших инстинктов В процессе эволюционного развития навыки, соответствующие жизни многих поколений животных, постепенно закрепляя и превращаются в наследуемые формы поведения. Считается, именно в этом и проявляется естественный отбор, обеспечивают приспособление животных к существующим условиям жизни. Необходимо отметить, что навыки могут существенно отличаться от друга.
Одни из них по своему автоматизму приближаются ,инстинктам, а другие к интеллектуальным проявлениям. Интеллектуальные действия животного — такие действия, на основе отражения сложных отношений между отдельными животное решает задачи, с которыми оно ранее не сталось. Интеллектуальные действия животных являются высшей формой их к окружающей среде, позволяют предвосхищать ситуации. Это предвосхищение дает возможность животному заблаговременно предпринять действия, направленные на удовлетворение своих потребностей или сохранение жизни.
Интеллектуальное поведение животных имеет следующие особенности.
Животные способны к интеллектуальным действиям только при возникновении трудностей на пути к достижению цели (проблемная ситуация). Если цель достигается привычным способом, с помощью инстинктов или навыков, то животное интеллектуальных действий проявляет.
Интеллектуальные действия животных имеют примитивный характер. Животные, в отличие от человека, не опираются на знания объективных закономерностей.
Интеллектуальные действия даже у высших животных проявляются от случая к случаю. Они не приобретают основного значения в жизни животного и не закрепляются в его опыте.
Изобретенные способы действий не передаются одним животным другому и не являются, таким образом, продуктом видового опыта Они остаются достоянием только отдельных особей.
Таким образом, интеллектуальные формы поведения характеризуются тем, что они обеспечивают достаточно точное приспособление животных к изменяющимся условиям внешней среды. Они дают возможность животным отражать не только отдельные предметы, но и связи, отношения между ними.
Развитие психики в онтогенезе, то есть от рождения и на протяжении всей жизни, это развитие, которое подразумевает прежде всего развитие личности. Развитие личности в целом определяется как генетическими, так и социально-культурными влияниями. Существует большое количество теорий, которые пытаются объяснить становление личности, ее развитие.
Общепринятыми положениями относительно развития личности являются следующие.
• Личностью не рождаются, личностью становятся.
• Развитие личности возможно только в социальной среде.
• Движущими силами развития личности являются внутренний противоречия.
Для развития нормальной личности необходима активность самого ребенка.
• Развивающаяся личность проходит одни и те же стадии, но с индивидуальными особенностями.
• В развитии личности существуют так называемые сенситивные периоды, то есть периоды, чувствительные к усвоению определенных знаний, норм, отношений и т.п. Доказательством указанных положений служит множество известных и описанных в научной литературе случаев, когда новорожденный ребенок попадал в среду животных(дети -маугли). Если такой ребенок оставался живым, он никогда не становился личностью, а оказавшись в обществе людей, не мог стать его полноценным членом. Для : Многих из них оказалось невозможным усвоение речи и многих других деятельности, характерных для нормальной личности. Рост и развитие ребенка представляют собой непрерывный, но да- ко не равномерный процесс. В ходе этого процесса отмечаются эта- с максимально интенсивным ростом и сравнительно замедленным психическим развитием и, наоборот, этапы с интенсивным развитием замедленным ростом. Такой волнообразный характер .развития и роста позволяет установить определенную этапность, то есть определить возрастные интервалы, а также узловые переходные моменты, когда один возрастной период переходит в другой.
Каждый период жизни человека несет в себе следы пройденного новое, характерное для данного отрезка развития, и зачатки. Вместе с тем на каждом этапе жизненного пути человек выступает как гармоничное целое, наиболее целесообразно сложившееся в процессе развития к данному моменту.
Сам по себе возраст еще не определяет период развития психики ребенка, так как темп, полнота психического развития обеспечивается в значительной степени общением ребенка с окружающими людьми. Взрослое окружение детей очень разное, и у детей одного возраста может быть разный уровень психического развития. В отличие от этого у животных и растений возраст однозначно определяет период развития.
Основные психические черты, объединяющие детей, находящихся ни одном этапе психического развития, — это их отношение к миру, их потребности и интересы, а также вытекающие потребностей и интересов виды деятельности.
Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на основе выделения для каждого возраста ведущей деятельности, которая обусловливает важнейшие изменения в психике на определенной стадии его развития.
Изменение типов ведущей деятельности характеризует смену периодов, а их преемственность — единство психического развития человека. Ведущая деятельность имеет следующие признаки (по Д.Б. Эльконину):
• в ней возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности (например, в игре как ведущей деятельности дошкольного возраста возникает учение как ведущая деятельность следующего возрастного этапа);
• в ней формируются и перестраиваются частные психически процессы (например, в игре формируется воображение);
• от нее зависят основные психические изменений личности ребенка в данный возрастной период. (В игре дошкольников осваиваются общественные функции и соответствующие нормы поведены что является важным моментом формирования личности.)
Если в основу возрастной периодизации положить понятие веду щей деятельности, то тогда она будет иметь следующий вид.
Для младенческого возраста ведущей деятельностью является посредственно-эмоциональное общение, Дефицит эмоционального общения, прежде всего с матерью, оказывает решающее влияние н психическое развитие в этот период.
В раннем детстве ведущей является предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами: ложка — для еды, а не для то ro, чтобы стучать, лопатка — чтобы копать, карандаш — рисовать и. т. д
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра в наиболее развернутой форме — ролевая игра. Ролевая игра выступа как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в сам общих основах человеческой деятельности. При этом у него формируется стремление к общественно значимой деятельности, предопределяет степень готовности к школьному обучению.
В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью являет учение.
В подростковом возрасте ведущей является особая заключающаяся в интимно-личных отношений сверстниками. Такой тип деятельности получил название деятельности общения.
Для юношеского возраста ведущей является учебно-профессиональная деятельность, то есть приобретение профессии. Все шесть типов ведущей деятельности характеризуют соответствие периоды детства, в которые и происходит психическое развитие. Эти периоды по наиболее существенным характеристикам о разделить на две группы: периоды, в которые происходит преимущественное освоение за, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе мотивационно потребностно сферы человека (непосредствен- эмоциональное общение, ролевая игра, интимно-личное общение); 2) периоды, в которые происходит преимущественное освоение выработанных способов действий с предметами и на этой
— формирование интеллектуально-познавательных и возможностей (предметно-орудийная деятельность, деятельность, учебно-профессиональная деятельность) два резких перехода в психическом развитии детей к дошкольному возрасту — кризис трех — и переход от младшего школьного возраста к подростковому, под названием кризиса полового созревания два перехода разделяют три эпохи в психическом развитии: детство, детство, подростковый возраст, которые имеют один е принцип построения.
Они состоят из двух- закономерно периодов — периода преимущественного развития мотива потребностной сферы и периода преимущественного технических возможностей человека от одной эпохи к другой, а также от одного периода к друг каждой эпохи происходит при возникновении противоречий е операционно-техническими возможностями ребенка и задача мотивами деятельности, на основе которых они формировались например, период раннего детства (ведущая деятельность ) характеризуется тем, что к его окончанию (около трепет) нормально развивающийся ребенок вполне самостоятелен и очень много умеет делать сам — одеваться, есть, собирать свои, вступать во взаимодействие с окружающими людьми; понятен окружающим, владеет речевыми формами общения формами поведения. Операционно-технические воз- трехлетнего ребенка достаточно высоко развиты. Однако его сфера существенно отстает, так как она
ась преимущественно в период младенчества (до года) при эмоциональном общении младенца и взросло его матери.
Таким образом, у ребенка к этому моменту возникает внутренне противоречие между тем, что он умеет; и тем, какие цели, задачи, мoтивы деятельности лежат в основе его поведения, поступков, жизни в целом. Причем в данном случае противоречие достигает очень высокого уровня — наступает «кризис трех лет». Хорошо известно, противоречие, а тем более кризис, разрешается переходом к следящему периоду развития, в котором начинает активно развиваться сфера личности ребенка, которая отстала к этому моменту в свою развитии. В данном случае осуществляется переход к периоду, в кот ром ведущей деятельностью становится ролевая игра, в ходе которые дети прежде всего осваивают нормы отношений, мотивы, цели, за чи деятельности людей.
Аналогичная ситуация возникает в четвертом-пятом классе. К этому моменту школьники очень много знают и умеют, но их мотивационно- потребностная сфера совершенно не соответствует интеллектуальным возможностям, так как она преимущественно развивала в период от трех до шести лет, до школы (ролевая игра). Опять возникает внутреннее противоречие, которое носит физиологическое — «кризис полового созревания», но по своей сущности являет психологическим Это противоречие разрешается переходом к ел дующему периоду, в котором ведущей деятельностью является и темно-личное общение. В ходе этого общения подростки нормы поведения, задачи и мотивы деятельности, то есть у них развивается мотивационно- потребностная сфера личности.
Таким образом, психическое развитие происходит по спирали периоды развития повторяются, но каждый раз на все более высоко уровне.
Теперь становится понятным, почему маленький ребенок, который вырастает в среде животных, не становится личностью. У нет оснований для возникновения внутренних противоречий и соответственно нет движущих сил для психического развития, так
возникновение у ребенка внутренних противоречий обусловливает социальной средой (мотивы, цели, задачи деятельности людей).
Кризисные периоды в психическом развитии ребенка имеют яр выраженные внешние проявления. Показательным в этом смысле является «кризис трех лет», в частности, в отношении развития речи. некоторого времени дети, усваивая речь и описывая конкретную ситуацию, говорят о себе в третьем лице: «Маша кушает», «Маша гуляет» и т.п. Говоря о себе, дети повторяют то.
Это свидетельствует о том, что ребенок еще не может отделить себя окружающей среды, отделить «Я» и «не- Я». Затем наступает момент когда ребенок начинает говорить: «Я», «Я сам», «Я хочу». Происходит качественное изменение в поведении ребенка — в узкой сфере своей практической жизни и в пределах своих возможностей он стремится действовать самостоятельно. Это служит основанием для возникновения новых взаимоотношений между ребенком и взрослыми. Внешне это выражается в негативизме и упрямстве ребенка.
«Кризис трех лет» — явление объективное. Он является следствием попыток взрослого сохранить старый тип отношений, ограничить самостоятельность и активность ребенка. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противиться прежним отношениям, капризничает, все делает наоборот, всячески показывает свое негативное от- ношение к требованиям взрослого. Такое поведение не распространяется на всех людей: негативизм ребенка избирателен и касается только тех, кто посягает на его самостоятельность. Осознание своего «Я», то есть формирование самосознания, понуждает ребенка- требовать соответствующего внимания и подтверждения его новой роли в отношениях со взрослыми. Если взрослые разумно поощряют самостоятельность ребенка, то трудности во взаимоотношениях быстро преодолеваются. Этот кризис — явление преходящее, но связанное с ним новообразование — отделение себя от окружающих, сравнение с другими людьми — важный шаг в психическом развитии, который обязательно проходят все нормально развивающиеся дети.
Стремление быть, как взрослые, полностью реализовать свою самостоятельность ребенок может только в форме игры (в игре ребенок может сходить в магазин, сварить обед и вообще делать все, что, по его мнению, делают взрослые). Поэтому «кризис трех лет» разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности. Аналогично протекает «кризис полового созревания» в подростковом возрасте, который подробно описан в учебниках по курсу «Возрастная и педагогическая психология».
Высший уровень психики, свойственный человеку, образует сознание. Сознание можно представить также как внутреннюю модель внешней среды и собственного мира человека в их стабильных свойствах и динамических взаимоотношениях. Эта модель помогает человеку эффектно действовать в реальной жизни.
Сознание есть результат обучения, общения и трудовой деятельности человека в социальной среде. В этом смысле сознание есть «общественный продукт».
В зоне ясного сознания находится незначительная часть сигнал одновременно поступающих из внешней среды и от внутренних opгaнов и систем. Эти сигналы используются человеком для осознанно управления своим поведением. Большая часть сигналов человеком н осознается, хотя они также используются организмом для регулирования некоторых процессов, но на подсознательном уровне. В принципе, каждый из этих сигналов может стать осознанным, если конкретное словами — вербализовать.
Совокупность психических явлений, не осознаваемых субъектов называется бессознательным.
К бессознательному обычно относят следующие психические явления:
• сновидения;
• ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями («субсенсорные», или «субцептивные», реакции);
• движения, которые в прошлом были сознательными, но благо даря частому повторению автоматизировались и стали поэтому осознаваемыми;
• некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствую осознание цели;
• некоторые патологические явления, возникающие в психике больного человека: бред, галлюцинации и т.д.
Кроме понятия бессознательного, широко используется термин «подсознательное» — это те представления, желания, действия, устремления, воздействия, которые ушли из сознания, но потенциально могут снова осознаваться.
Фрейд считал, что бессознательное — это то, что подавляется сознанием, то, против чего сознание человека воздвигает мощные барьеры.
Нельзя приравнивать бессознательное в психике человека к психике животного. Бессознательное — это такое же исключительно человеческое проявление, как сознание, оно определяется общественными условиями существования человека.
Чтобы лучше понять суть сознания, следует остановиться на eгo психологических характеристиках.
Сознание — это прежде всего совокупность знаний. «Способ, каким существует сознание и каким нечто существует для него, (К. Маркс). Поэтому в структуру сознания входят процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Нарушение, расстройство, не говоря уже о полном распаде, из указанных познавательных психических процессов о становится расстройством сознания.
Вторая характеристика сознания — это различение субъекта и то есть того, что принадлежит «Я» человека и его «не- Я». Человек среди живых существ способен осуществлять то есть обращать психическую деятельность на исследование
себя. Человек может сознательно оценивать свои поступки и я самого в целом. Животные, даже высшие, не могут отделить себя окружающего мира. Отделение «Я» от «не- Я» — сложный путь, проходит каждый человек в детстве (подробнее см. «Развитие
психики в онтогенезе»). Третья характеристика сознания — целеполагающая деятельность человека.
В функции сознания входит формирование целей деятельности. Именно эта функция сознания обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. Сознание человека обеспечивает предварительное мысленное построение схемы действий и
предвидение их результатов. Целеполагающая деятельность непосредственно осуществляется благодаря наличию у человека воли.
Четвертая психологическая характеристика — включение в состав сознания определенного отношения. «Мое отношение к моей среде есть мое сознание» — так определил эту характеристику сознания К. Маркс. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям. Это богатый мир чувств, эмоций, которые отражают сложные объективные и субъективные отношения, в которые вовлечен каждый человек.
Особо следует подчеркнуть значение речи для формирования и проявления всех указанных функций и свойств сознания.
Только благодаря овладению речью становится возможным усвоение человеком знаний, системы отношений, происходит формирование его воли и способности к целеполагающей деятельности, появляется возможность разделения объекта и субъекта. Таким образом, все психологические характеристики сознания человека определяются развитием речи. Будучи усвоен конкретным человеком, язык (в форме речи) становится в известном смысле его реальным сознанием. «Язык есть практическое, существующее и для других людей, и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание...» (К. Маркс).
Некоторые авторы к свойствам сознания также относят построение отношений, познание, переживание и рефлексию.
Построение отношений — функция сознания, направленная на создание и выявление объективных отношений между индивидами и явлениями внешнего мира. Именно сознание осуществляет все эти процессы.
Познание — процесс отражения в сознании человека действительности, в результате которого люди приобретают знания, усваивают понятия, осознают окружающий мир. Именно процесс познания обеспечивает обобщенное отражение объективного мира и является необходимым атрибутом сознания.
Переживание — широко применяемый в психологии термин, имеющий несколько значений. Во-первых, под переживанием понимается любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его жизни. Во-вторых, переживание понимается как наличие стремлений, желаний, представляющих в индивидуальном сознании процесс выбора субъектом мотивов и целей деятельности и тем самым способствующих осознанию отношения личности к происходящим в ее жизни событиям. В-третьих, переживание понимается как форма активности, возникающая при невозможности достижения субъектом главных целей его жизни, крушении идеалов и ценностей и проявляющаяся в преобразовании его внутреннего мира, переосмыслении своего существования.
Рефлексия — осознание индивидом того, как его воспринимают другие люди, — усложняет процесс общения людей между собой. Очевидно, что явление рефлексии невозможно без разделения на Я от не Я, то есть рефлексия невозможна без одной из существенных характеристик сознания.
Принято выделять следующие структурные элементы сознания:
• психические процессы;
• психические состояния;
• психические свойства.
Указанные составные части сознания имеют в своей основе временной принцип разделения.
Психический процесс — это кратковременное психическое явление, имеющее начало и конец: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение.
Психическое состояние занимает промежуточное положение между кратковременным психическим процессом и долговременным, мало меняющимся психическим свойством, или свойством личности. Психические состояния достаточно продолжительны, хотя при изменении условий или вследствие адаптации они могут быстро меняться (например, такое состояние, как настроение). Понятие психического состояния используется для условного выделения в психике индивида относительно статического начала, в отличие от понятия «психический процесс», подчеркивающего динамичность психики, и понятия «психическое свойство», указывающего на устойчивые проявления
психики индивида в структуре личности.
Психические свойства, или свойства личности, отличаются от психических процессов и психических состояний своей большей стойкостью, постоянством, хотя и поддаются формированию в процессе воспитания и перевоспитания. К ним относятся характер, темперамент, способности, черты личности.
Психика существует прежде всего как процесс — непрерывный, никогда изначально полностью не заданный, постоянно развивающийся и формирующийся, порождающий те или иные продукты или результаты: психические состояния, психические образы, понятия, чувства, решения и т.п. (С.Л. Рубинштейн). Эта концепция раскрывает единство сознания и деятельности, поскольку психика людей про- является и формируется в деятельности.
Индивид, личность, индивидуальность • Социализация личности Современные теории личности • Психическая регуляция поведения • Потребности и мотивы
Человек: индивид, личность, индивидуальность
В системе тех или иных связей человек изучается то как продукт биологической эволюции, то как субъект и объект исторического процесса, то как естественный индивид с присущей ему генетической программой развития и определенным диапазоном изменчивости. Исключительно важное значение имеет исследование человека как основной производительной силы общества, субъекта труда, ведущего звена в системе «человек — машина», как субъекта познания, коммуникации и управления, как субъекта воспитания и т.д.
История науки еще никогда не знала такого многообразия подходов к изучению человека. Это специфическое явление современности, связанное с прогрессом научного познания и его приложением к различным областям общественной практики.
Человек — это биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Ното sapiens, наделенное сознанием. Сознание — способность человека познавать сущность как внешнего мира, так и свою собственную, и в соответствии с этим поступать и действовать разумно. Человек является системой, в которой физическое и психическое, генетически обусловленное и прижизненно сформированное, природное и социальное образуют нерасторжимое единство. Человек многогранен, поэтому он служит объектом изучения как естественных, так и общественных наук.
Как биологическое существо человек характеризуется особой телесной организацией: высокоразвитым мозгом, прямохождением, наличием приспособленных к труду рук.
Человек — существо общественное, и это один из самых важных его признаков. Общественная жизнь, общественные отношения, общественный труд изменили природную организацию предка человека, подчинив себе его биологическую, телесную организацию: появились новые функции руки как органа труда, прямохождение как необходимость освободить передние конечности для трудовых и познавательных действий, речь как средство взаимодействия индивидов в обществе.
Индивид — существо, принадлежащее к человеческому роду. Это понятие часто используется как синоним понятия «человек».
Личность — социальное существо, включенное в общественные отношения, участвующее в общественном развитии и выполняющее определенную общественную роль. Понятие «личность» несколько уже, чем понятие «человек». Новорожденный ребенок или психически больной человек, не способный самостоятельно себя обслуживать, не говоря уже о выполнении какой-либо социальной роли, личностью не являются. Субъективно личность индивида — это его Я (образ Я, Я- концепция), это система представлений о себе, формируемая в процессе деятельности и общения и обеспечивающая единство и тождественность его личности.
Роль — это социальная функция личности: роль матери, роль отца, роль директора школы, роль студента и т.д. Социальная роль — это нормативно одобренный образец поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данное положение. Эти ожидания не зависят от сознания и поведения конкретного индивида, их субъектом является не индивид, а общество. (Под термином «ожидание» подразумеваются права и обязанности,) Кроме прав и обязанностей, социальная роль связана с определенными видами социальной деятельности и поэтому всегда несет на себе печать общественной оценки: общество может либо одобрять, либо не одобрять некоторые социальные роли (например, оно порицает такую социальную роль, как преступник). Важно отметить, что общественной оценке подлежит не конкретная личность, а прежде всего определенный вид социальной деятельности. В действительности каждый индивид выполняет не одну, а несколько социальных ролей: он может одновременно быть, скажем, бухгалтером, мужем, отцом, членом профсоюза, игроком сборной команды по футболу и т.д.
Некоторые роли предписаны человеку при рождении (например, быть мужчиной или женщиной), другие приобретаются прижизненно. Однако сама по себе социальная роль не определяет деятельности и поведения каждого конкретного ее носителя в деталях: все зависит от того, насколько индивид усвоит, интернализует роль. Акт же интернализации определяется целым рядом индивидуальных психологических особенностей носителя данной роли. Поэтому общественные отношения, хотя они и являются по своей сути ролевыми, безличными, в своем конкретном проявлении приобретают определенную «личностную окраску».
Личность характеризуется большим числом параметров, среди которых наиболее важна ее позиция, то есть система отношений. Наиболее существенными являются отношения личности к обществу и людям, к материальным условиям жизни, к себе, к собственным обязанностям, к общественным обязанностям, к трудовым обязанностям. Эти и некоторые другие отношения характеризуют прежде всего нравственный облик личности, ее социальные установки.
Отношения различаются не только по их направленности на объект, но и по уровню осознанности. Принято различать малоосознанные и глубокоосознанные отношения. Малоосознанные отношения (например, мимолетное чувство симпатии или антипатии) не носят глубинного характера, тогда как глубокоосознанные отношения принципиальные, они определяются внутренними убеждениями, сознанием долга и обязанности.
Еще одна характерная сторона личности — ее индивидуальность, неповторимое сочетание психологических особенностей личности. Сюда относятся характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способности. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей — личность человека неповторима в своей индивидуальности.
Обычно словом «индивидуальность» определяют какую-либо главенствующую особенность личности, делающую ее непохожей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется очень ярко, выпукло, других — малозаметно.
Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной или волевой сфере или сразу во всех сферах психической деятельности. Она наиболее полно и детально характеризует личность.
Личностью не рождаются, ею становятся. Становление личности происходит в ходе ее социализации. Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях. В ходе этого процесса происходит усвоение человеком социального опыта, то есть преобразование его в собственные ценности и ориентации. Такое преобразование предполагает избирательное перенесение на собственную систему поведения и отношений тех норм и правил, которые приняты в данном обществе или группе.
Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются нормами, принятыми в данном обществе. Например, в нашем обществе плюнуть на кого-то — это символ презрения, а у представителей племени — выражение любви и благословения; в странах Азии принято ждать от гостя отрыжки после еды в знак того, что он вполне удовлетворен, а в нашем обществе это считается некультурным.
Выделяют следующие стадии социализации.
• Первичная социализация, или стадия адаптации. От рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает.
• Стадия индивидуализации. У подростка появляется желание вы- делить себя среди других, развивается критическое отношение к общественным нормам поведения. Это промежуточная социализация, так как мировоззрение и характер подростка все еще неустойчивы. Только к концу юношеского возраста (18 — 25 лет) вырабатываются устойчивые свойства личности, завершается концептуальная социализация.
• Стадия интеграции. У человека появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в него. Интеграция проходит благополучно, если личностные свойства человека принимаются обществом, группой. Если этого не происходит, то чаще всего встречаются следующие варианты:
— сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимоотношений с людьми и обществом;
— изменение себя по принципу «стать как все»,
— конформизм, внешнее соглашательство, социальная адаптация.
«Трудовая стадия. Охватывает весь период зрелости человека, его трудовой деятельности. Эта стадия характеризуется тем, что человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводите o за счет активного воздействия на среду и общество через свою деятельность.
• Послетрудовая стадия. Характеризуется существенным вкладом личности в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его последующим поколениям.
Фрейдизм, психоанализ Фрейдизм — наиболее известное за пределами психологии направление в объяснении природы личности человека. Он оказал влияние на искусство, литературу, медицину и другие области науки, связанные с человеком. Своим названием это направление обязано его основателю Зигмунду Фрейду (1856 — 1939). Фрейд сформулировал психологическую концепцию, согласно которой психика, личность человека состоит из трех компонентов, уровней.
Оно — бессознательная часть психики, врожденные инстинктивные влечения, прежде всего агрессивность и сексуальность. Как считал Фрейд, Оно подчиняется принципу удовольствия. Достижение удовольствия есть первый принцип поведения, то есть главная цель жизни человека. Второй принцип поведения — гомеостаз, тенденция к сохранению примерного внутреннего равновесия.
Я — это сознание человека. По Фрейду, Я находится в состоянии постоянного конфликта с Оно, подавляя сексуальные и другие инстинктивные влечения, которые считаются в данном обществе неприемлемыми. На сознание воздействуют три силы: Оно Сверх- Я и общество. Я старается установить гармонию между ними, подчиняясь не принципу удовольствия, а принципу «реальности».
Сверх-Я является носителем моральных стандартов, совестью личности. Если Я принимает решение или совершает действие в угоду Оно, но в противовес сверх -Я, то испытывает наказание в виде чувства вины, стыда, укоров совести. Сверх-Я не пускает инстинкты в Я, и тогда энергия этих инстинктов сублимируется, трансформируется, воплощается в формах деятельности, которые одобряются обществом (творчество, искусство, общественная деятельность), или проявляется в поведении (сны, описи, обмолвки, шутки, особенности забывания).
Недостатком фрейдизма является преувеличение роли сексуальной сферы в жизни и психике человека. Человек понимается как сексуальное биологическое существо, которое находится в состоянии не- . прерывной тайной войны с обществом, заставляющим его подавлять сексуальные влечения. Таким образом, человек у Фрейда — это противоречивое, изначально порочное, мучающееся, страждущее существо, невротичное и конфликтное.
Заслуга Фрейда состоит в том, что он привлек внимание ученых к серьезному изучению бессознательного в психике, впервые выделил и стал изучать внутренние конфликты личности человека.
Бихевиоризм.
Основатель бихевиоризма Джон Уотсон (1878 — 1958) так сформулировал кредо нового направления: «Предметом психологии является поведение».
Анализ поведения при этом должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями. Мысли, сознание человека не изучению — их нельзя измерить, зарегистрировать. Поэтому задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определить вероятный стимул, а по стимулу предсказать вероятную реакцию.
С позиций бихевиоризма, личность есть не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Ведущая формула бихевиоризма — «стимул — реакция» (S — R).
Бихевиористы трактуют человека прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепление, можно программировать человека на требуемое поведение.
Основной недостаток этого направления — слишком упрощенное представление о человеке.
Когнитивные теории личности.
Когнитивные теории личности делают акцент на способностях человека понимать, анализировать, поскольку человек находится в мире информации, которую необходимо понять, оценить, использовать и в соответствии с которой следует действовать.
Поступок человека включает три компонента: 1) само действие; 2) мысли; 3) чувства, испытываемые при выполнении определенного действия.
Внешне похожие поступки могут быть разными, так как при этом мысли и чувства различались. Оказавшись в реальной ситуации, человек часто не имеет возможности всесторонне проанализировать обстоятельства (мало времени, нехватка знаний), но все же он делает вы- бор и совершает поступок. (На этом бихевиористы заканчивают анализ поведения.) Однако когнитивно и эмоционально поступок еще не завершен, так как сам поступок является источником информации, позволяющей формулировать или изменять мнение о себе или о других.
Ситуации создают потенциальные силы, способствующие актуализации или препятствующие реализации намерений, планов, отношений человека. Находя или создавая соответствующий — удобный— канал ситуационных явлений для человека, можно добиться кардинального изменения его поведения. При этом важно помнить, что субъективная интерпретация ситуаций есть более значимый фактор принятия решения, чем «объективное» значение этих ситуаций.
Гуманистические теории личности.
Предметом исследования гуманистической психологии являются здоровые, гармоничные личности, достигшие вершины «самоактуализации». Таких личностей не более 1 — 4% от общего количества людей. Остальные находятся на той или иной ступени развития, соответствующей определенным потребностям человека.
Абрахам Маслоу, один из ведущих психологов в области исследований мотивации в США, разработал так называемую иерархию потребностей. Она включает следующие ступени.
1) физиологические потребности (управляются органами тела)— потребности в дыхании, пище, продолжении рода, самозащите;
2) потребность в надежности — стремление к материальной надежности, здоровью, обеспеченности в старости и т.п.
3) социальные потребности — в общении, контактах с другими
людьми;
4) потребность в уважении, осознании собственного достоинства;
5) потребность в развитии личности, в самореализации, самоактуализации, в осмыслении своего предназначения. Кроме того, Маслоу выделил и описал принципы мотивации человека:
• мотивы имеют иерархическую структуру;
• чем выше уровень мотива, тем менее жизненно необходимыми являются соответствующие потребности, тем дольше можно задержать их реализацию;
• пока не удовлетворены низшие потребности, высшие остаются сравнительно неинтересными. Как только низшие потребности удовлетворяются, они утрачивают свою мотивирующую силу;
• более высокие потребности повышают готовность к большей активности.
Я- концепция личности.
Это направление зародилось в Калифорнии в 50-х годах ХХ столетия. Оно основано на вере в возможность расцвета каждого человека, если предоставить ему возможность самому выбрать. Один из самых известных представителей гуманистической школы — американский психолог Карл Роджерс (1902 — 1987). Он утверждал, что в каждом человеке от рождения заложено стремление полностью реализовать себя, что он наделен силами, необходимыми для развития всех своих возможностей. Однако воспитание и нормы, установленные обществом, более или менее эффективно принуждают его забыть о собственных чувствах или потребностях и принять ценности, навязанные другими.
Роджерс утверждал, при таком положении вещей личность развивается совсем не так, как следовало бы в идеале. В этом отклонении и кроется источник неудовлетворенности и аномалий поведения, 1 которыми страдают многие люди.
Центральным понятием в теории личности, по Роджерсу, является «реальное Я», то есть те представления, которые человек имеет о самом себе, о своих восприятиях, ценностях, чувствах и установках. Одновременно человек представляет себя и в идеальном образе — таким, каким ему хотелось бы стать в результате реализации всех своих возможностей («идеальное Я»). К этому «идеальному Я» и стремится приблизиться «реальное Я».
Кроме того, у каждого человека существует сильная потребность в самоуважении, заставляющая его добиваться положительного отношения к самому себе и к тому, что он делает. При этом возможны два варианта. В первом случае, если другие люди одобряют наши эмоции, чувства, мысли и поведение только тогда, когда они соответствуют их собственным, человек будет скрывать свои истинные мысли и чувства, демонстрируя поведение, которое одобряется окружающими. В результате он все меньше остается самим собой, что приводит к расхождению между «реальным Я» и той частью психики, от которой человек вынужден отказаться. Именно это становится источником тревоги и неуравновешенности. Во втором случае, если человек. чувствует, что его принимают таким, каков он есть, он будет раскрывать свои истинные эмоции, чувства и мысли. Таким образом, личность уравновешена тем лучше, чем больше согласия, или конгруэнтности, между «реальным Я» человека и его подлинными чувствами, мыслями и поведением. Это позволяет ему приблизиться к своему «идеальному Я», что составляет сущность актуализации.
Тревога и нарушение психологической адаптации могут быть результатом несоответствия между «реальным Я» и жизненным опытом,
с одной стороны, и между «реальным Я» и тем идеальным образом, который сложился у человека о себе самом, — с другой.
Гуманистический подход дальше всех других отходит от научной психологии, отводя главную роль личному опыту человека. По мнению гуманистов, индивидуум способен к самооценке и может самостоятельно находить путь к расцвету своей личности. Главный недостаток гуманистического подхода состоит в том, что субъективность оценок затрудняет установление разницы между мнением человека о самом себе и тем, что он есть на самом деле (между «реальным Я» и «идеальным Я»). Например, человек может считать,
что он превзошел себя, выдвигая и отстаивая идеи во благо человечества, не сознавая при этом, что в повседневной жизни он ведет себя как законченный эгоист.
Трансперсональная психология.
В основе трансперсональной психологии лежит предположение о существовании коллективного бессознательного, общего для всего человечества.
Первым представителем трансперсональной ориентации в психологии считается Карл Юнг. Он рассматривал сознательное и бес сознательное как дополняющие друг друга составляющие, между которыми происходит постоянный обмен энергией. В отличие от Фрейда, Юнг считал, что бессознательное имеет творческое начало, что оно связывает индивида со всем человечеством, с природой и космосом. Юнг также пришел к выводу, что, помимо индивидуального бессознательного, существует коллективное бессознательное, общее для всего человечества и являющееся проявлением созидательной космической силы.
В структуре личности Юнг выделял три компонента:
1) сознание (Эго, Я);
2) индивидуальное бессознательное (Ид, Оно);
3) коллективное бессознательное, состоящее из психических первообразов, или «архетипов».
Коллективное бессознательное идентично у всех людей и потому является всеобщим основанием душевной жизни каждого человека. Юнг рассматривает коллективное бессознательное как результат пред- шествующего филогенетического опыта, как априорные формы психики, как совокупность коллективных идей, образов, представлений человечества, как наиболее распространенные в ту или иную эпоху мифологемы, отражающие «дух времени».
Почти во всех трансперсональных теориях выделены следующие главные уровни сознания:
1) физический уровень неживой материи, энергии;
2) биологический уровень живой, чувствующей материи/энергии;
3) психологический уровень ума, Эго, логики;
4) тонкий уровень парапсихологических и архетипических явлений;
5) причинный уровень, характеризующийся совершенной трансценденцией;
6) абсолютное сознание.
Каждый из нижележащих уровней имеет более ограниченный и контролируемый круг сознания, чем вышерасположенный. Элементы низших уровней не в состоянии воспринимать высшие уровни и не знают об их существовании, хотя те их пронизывают. Вселенная представляет собой интегральную и единую сеть этих взаимосвязанных, взаимопроникающих миров (уровней), поэтому не исключено, что при определенных обстоятельствах человек может восстановить свою тождественность с космической сетью и сознательно пережить любой аспект ее существования. Телепатия, психодиагностика, видение на расстоянии, предвидение будущего, проникновение в далекое прошлое проявляются у некоторых людей, и вопрос уже не в том, возможны ли такие явления, а в том, как описать барьер, не позволяющий происходить им в любое время.
Важный вклад в развитие транс персональной психологии внесли Р, Ассаджиоли, С. Грофф, К Уилбер, Л.Р. Хаббард, Ч.К. Тойч.
Биологическое и социальное в структуре личности
Психологическое изучение личности включает в себя решение двух фундаментальных научных задач. Первая — выявление индивидуальной для каждого человека структуры личности, которая отличает его от других людей. Вторая, чисто теоретическая, — нахождение типов личностей или их наиболее общих структур.
Решение первой задачи является прерогативой практической психологии. Вторая же задача предполагает выделение некоторого числа подструктур, в совокупности образующих структуру личности человека. Единства в решении этой проблемы нет. Различные психологи предлагают различные концепции классификации подструктур личности.
В зарубежной психологии заметное место занимают теории, которые выделяют в личности человека две основные подструктуры, формирование которых произошло под влиянием двух факторов — биологического и социального. В связи с этим утверждается, что личность человека состоит из «эндопсихики» и «экзопсихики».
Эндопсихика имеет природную, биологически обусловленную основу и чаще всего отождествляется с нервно-психической организацией человека.
Энзопсихика определяется социальными факторами и включает в себя систему отношений личности, ее опыт, интересы, склонности, идеалы, преобладающие чувства и т.д.
Современные полифакторые (многофакторные) теории личности, получившие широкое распространение, в конечном счете сводят строение личности к тем же основным факторам — биологическому и социальному. Основной вопрос при этом сводится к выяснению соотношения вклада наследственности и среды в развитие личности. Действительно, почти во всех аспектах поведения человека постоянно проявляется, с одной стороны, основа, унаследованная от предшествующих поколений, а с другой — все множество непрерывных воз- действий физической и социальной среды. От того, как соотносятся врожденное и приобретенное в структуре личности, во многом зависит деятельность человека, мало того, она может быть кардинально противоположной.
Например, если агрессивность — врожденная особенность человека, то почти наверняка конфликты между разными социальными или культурными группами будут продолжаться и усиливаться; войны неизбежны, и человечество, вероятно, движется к собственному уничтожению. Если же агрессивные тенденции обусловлены главным образом общением с другими людьми, просмотром спектаклей и телепередач, демонстрирующих насилие, то можно пересмотреть методы воспитания и характер культурных мероприятий, с тем чтобы они способствовали формированию гармоничных взаимоотношений между членами общества. Если будет доказано, что умственные способности обусловлены главным образом наследственностью, то бесполезно будет продолжать тратить средства на создание учебных заведений, в которых даже. при самых лучших методах обучения не удастся поднять уровень умственного развития индивидуума выше пределов, установленных от рождения. Если же будет доказано, что как физическая, так и социальная среда играют важную роль в развитии с самого начала жизни— быть может, еще в чреве матери, то в таком случае можно приложить все усилия для создания условий, благоприятствующих реализации
потенциальных возможностей и максимальному умственному развитию каждого, причем создавать эти условия с первых минут жизни.
Если доминирование отдельных индивидуумов над множеством других — врожденная биологическая особенность, то весьма велика вероятность, что в будущем успех отдельных групп и обществ будет зависеть от качеств их вождя и от его доброй воли. И наоборот, если изучение среды, в которой растут дети, покажет, что именно она лежит в основе будущих взаимоотношений индивидуума с окружающими, то очень важно будет обеспечивать самые благоприятные условия для развития таких взаимоотношений, которые позволили бы создать более справедливое общество, где царили бы равноправие и братство.
Разные теоретические школы, существующие в психологии, на вопрос о соотношении биологического и социального в человеке дают весьма противоречивые ответы.
С другой стороны, вопрос биологического и социального в структуре личности состоит не в том, следует или не следует учитывать их при анализе структуры личности, а в том; как понять их взаимоотношение. На этот вопрос большинство теорий личности ответа не дают, что и является их основным недостатком.
Чтобы понять взаимоотношение биологического и социального, можно привести пример изучения черт личности карликов (80 — 130 см). У них существуют сходные черты структуры личности: специфический инфантильный юмор, некритический оптимизм, непосредственность, высокая эмоциональная устойчивость и т.п. Эти черты не могут быть отнесены ни к «эндопсихике», ни к «экзопсихике», так как, являясь результатом природных особенностей карликов (рост), они возникают и формируются только в той социальной ситуации, в которой карлики находятся с момента выявления разницы в росте между ними и сверстниками.
Структура в общем понимании — это совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе. Когда рассматривается структура личности, то возникает множество вопросов: что относить к компонентам личности, какие связи между выделенными компонентами являются системообразующими. Это приводит к тому, что практически каждый специалист, изучающий личность, создает собственную структуру личности. Среди большого количества структур личности, предложенных отечественными психологами, наиболее общепринятой является структура К. К. Платонова. Он выделял в структуре личности четыре основных компонента: направленность, опыт, психические процессы и биопсихические свойства.
Направленность, согласно К.К. Платонову, непосредственно связана с убеждениями, мировоззрением, идеалами, склонностями, интересами, желаниями. и влечениями личности, причем все эти компоненты социально обусловлены.
Опыт личности непосредственно проявляется в привычках, умениях, навыках, знаниях. Эти структурные составляющие личности также являются преимущественно социально .обусловленными, хотя роль биологических факторов, особенно врожденных склонностей, здесь уже более значима, чем в отношении направленности.
Психические процессы, такие как ощущения, восприятия, память, мышление, воображение, а также воля и чувства, несмотря на существенные индивидуальные особенности, представляют собой системообразующие компоненты личности. В личности человека эти процессы, в отличие от животных, несут преимущественно социальный характер.
Биопсихические свойства проявляются в темпераменте, половых и возрастных особенностях, во врожденных патологических отклонениях в развитии организма. Эти компоненты личности обусловлены наследственностью и социального начала практически не несут.
Отдельно в этой структуре представлены еще два системных фактора — способности и характер. Они как бы накладываются на все остальные компоненты, так как непосредственно связаны и с направленностью, и с опытом, и с психическими процессами, и с биопсихическими свойствами.
Психическая регуляция поведения
Поведение — внешняя двигательная активность живых существ, включающая моменты неподвижности. Поведение есть исполнительное звено взаимодействия целостного организма с окружающей средой.
Поведение представляет собой целенаправленную систему последовательно выполняемых действий (поступков), которые осуществляют практический контакт организма с окружающими условиями, опосредствуют отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни, обеспечивают удовлетворение потребностей организма, достижение определенных целей.
Усложнение поведения в ходе филогенеза обусловлено изменением условий существования живых существ, их переходом из гомогенной в предметную, а затем в социальную среду.
Поведение высокоразвитого живого существа осуществляется как единство психических звеньев — побудительных, регулирующих, отражательных (отражающих те условия, в которых находятся предметы потребностей и влечений существа) — и исполнительных, внешних действий, приближающих или удаляющих организм от определенных объектов, а также преобразующих их.
Поведение человека всегда общественно обусловлено, опосредовано языком и другие знаково-смысловыми системами, а также характеризуется сознательностью, целенаправленностью, произвольностью и, в норме, созидательностью.
Опосредованность поведения человека языком и другими знаково-смысловыми системами заключается в том, что поведение человека, в отличие от животных, существенно зависит от смысла знаковых систем — языка и др. Например, поведение водителя автомобиля во время движений определяется не только тем, куда ему необходимо ехать, но и наличием запрещающих и предписывающих знаков дорожного движения. Знаки языка — слова — являются самым мощным средством управления поведением человека. Можно сказать, что использование языка — видоспецифический тип поведения, уникальный для человека. Онтогенез человека обязательно предполагает усвоение значения таких слов, как «нельзя» и «можно», затем происходит усвоение значения слов «хорошо» и «плохо» и аналогичных, а также соответствующего этим словам поведения. Опосредованность поведения моральными и нравственными нормами невозможна без усвоения с помощью речи данных категорий. Следует отметить, что именно в этом пункте происходит соприкосновение знаковой и социальной регуляции поведения человека: язык, с одной стороны, знаковая система, а с другой — общественное явление.
Общественная детерминация поведения человека — это регуляция его нормами нравственности и права. Именно в этом смысле говорится, например, о высоконравственном, преступном или легкомысленном поведении.
Единицами поведения являются поступки, в которых формируются и в то же время выражаются позиция личности, ее моральные убеждения. Эти характеристики, а также другие, определяющие поведение человека, относятся к направленности личности. Поэтому можно сказать, что поведение и деятельность развитой личности определяется ее направленностью. Действительно, чтобы узнать человека, очень важно знать, что он успел сделать на своем жизненном пути. Но еще важнее понять, к чему он стремится и во имя чего, а также каким образом намерен достичь поставленной перед собой жизненной цели. Все это определяет направленность личности.
Направленность личности — это система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека. Она имеет определенные формы и характеризуется некоторыми к а ч е с т в а м и .
• Уровень — это общественная значимость направленности человека. В общественной направленности человека проявляется его моральный облик. Высокий уровень общественной направленности называют идейностью личности.
• Широта направленности — количество интересов. Широкая направленность — явление полезное, однако при этом существует опасность дилетантства, то есть разбросанности, отсутствия глубоких устойчивых знаний в определенной области. Дилетант судит обо всем, но поверхностно, неквалифицированно и чаще всего неверно. Широкая направленность предполагает наличие одного центрального, главного интереса.
• Интенсивность — эмоциональная окраска направленности. Имеет большой диапазон выраженности: от смутных, нечетких влечений до полной убежденности.
• Устойчивость — характеристика направленности во времени. В первую очередь это качество связано с настойчивостью как проявлением воли.
• Действенность — активность человека в реализации целей в деятельности.
Кратко охарактеризуем формы направленности.
• Влечение — малодифференцированное, смутное стремление, направленное на какой-либо предмет или действие и движимое той или иной маловыраженной потребностью.
• Желание — более высокая форма направленности, при которой человек осознает то, к чему стремится.
• Интерес — еще более высокая форма направленности на предмет, но являющаяся только стремлением к его познанию.
• Склонность — стремление к определенной деятельности.
• Идеал — форма направленности, воплощенная в конкретном образе, на который человек хочет быть похожим.
• Мировоззрение — система взглядов, представлений и понятий о мире, его закономерностях, об окружающих человека явлениях, природе, обществе. В противоположность активному, существует пассивное мировоззрение, которое называется миросозерцанием.
• Убеждения — высшая форма направленности личности. Это сочетание мировоззрения, мышления и воли, проявляющееся в поступках человека.
Мировоззрение и убеждения человека определяют его моральные качества.
Мораль — понятие, обобщающее в общественном и индивидуальном сознании нравственные явления. Моральные свойства личности, моральные убеждения, моральные чувства отражают нравственные нормы и одновременно регулируют нравственные поступки данной личности. Моральные качества отчетливо проявляются в совести личности.
Совесть — нравственная самооценка человеком своих поступков. Принято различать бессовестных и безнравственных людей. Бессовестный — человек, знающий нравственные нормы общества, считающий их правильными, но только для других, а не для себя. В отличие от бессовестного, безнравственный человек не считает эти нормы обязательными ни для себя, ни для других, хотя может их знать.
В связи с направленностью личности очень важным является вопрос о том, что заставляет человека реализовать себя, свою направленность, быть деятельным, то есть что является причиной, источником активности личности.
Источником активности личности являются ее потребности. Имен- но потребности побуждают человека действовать определенным образом и в определенном направлении.
Потребность — это состояние человека, выражающее его зависимость от конкретных условий существования.
Существуют принципиальные различия в потребностях животных и человека. Потребности животного предопределены его организацией и инстинктами. Потребности человека формируются в процессе его воспитания. Удовлетворение потребностей выступает как активный, целенаправленный процесс овладения формой деятельности, определяемой общественным развитием.
Потребности человека носят общественно-личный характер. Это обусловлено следующим.
Даже для удовлетворения узколичных потребностей (пища) человек использует результаты общественного разделения труда (хлеб).
Человек удовлетворяет потребности исторически сложившимися в данном обществе способами и приемами (как съесть кусок мяса).
Многие потребности человека отражают запросы общества, труппы.
П о п р о и с х о ж д е н и ю потребности бывают естественные и культурные.
Естественные, или биологические, потребности служат для сохранения и поддержания жизни человека. Это пища, питье, сон и т.п. Хотя естественные потребности человека те же, что и у животных, однако по своей психологической сущности они коренным образом отличаются. С появлением человека изменились способы и орудия их удовлетворения, кроме того, сами потребности претерпели качественные изменения.
«Голод есть голод, однако голод, который утоляется вареным мясом, поедаемым с помощью ножа и вилки, это иной голод, чем тот, при котором проглатывается сырое мясо с помощью лап, ногтей и зубов» (К. Маркс).
Культурные потребности — потребности человека а продуктах человеческой культуры. К ним относятся предметы, которые служат человеку в повседневной жизни (ложка, вилка, палочки для еды), а также все, что необходимо для трудового и культурного общения с другими людьми (книги, театр, кино, телевидение, газеты и т.п.). Если не удовлетворяются культурные потребности, человек не погибает, но чисто человеческое в нем в значительной мере утрачивается.
Культурные потребности существенно различаются по уровню и направленности. Например, один человек покупает интересную книгу, чтобы прочитать ее, а другой — чтобы поставить на полку, так как иметь эту книгу считается «модным».
По характеру предмета потребности могут быть материальными и духовными.
Материальные потребности — потребности в предметах материальной культуры (пища, одежда, жилище и т.п.).
Духовные потребности — потребности в продуктах общественного сознания. Духовные потребности выражаются в усвоении духовной культуры общества. К ним относятся познавательные, моральные, эстетические, творческие потребности и др. Особое место занимает потребность в общении с другими людьми.
Духовные потребности неразрывно связаны с материальными потребностями. Для удовлетворения духовных потребностей требуются материальные вещи: книги, газеты, бумага, краски и т.п.
Потребности человека — продукт общественно-исторического развития человеческого общества. В разные эпохи, в условиях различного общественного строя естественные и духовные потребности людей возникали, изменялись и усложнялись.
Следует отметить, что существует иерархия потребностей. Действительно, очень голодный человек не будет стремиться удовлетворить свои эстетические или когнитивные потребности до тех пор, пока не удовлетворит чувство голода. Наиболее полно иерархия потребностей представлена в рамках гуманистического подхода Маслоу, который кратко уже рассматривался.
С потребностями тесно связаны мотивы — конкретные побуждения к деятельности. Анализируя тот или иной конкретный поступок, определенное поведение человека, нужно знать мотивы, или побудительные причины, так как один и тот же поступок, обусловленный разными мотивами, оценивается обществом совершенно по разному. Классическим примером является судебное разбирательство: с точки зрения психологии, это процесс установления мотивов того или иного поступка, и в зависимости от мотива человек может быть в той или иной мере наказан или даже оправдан.
Мотивами могут быть конкретные проявления потребностей: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. Мотивами могут быть и побуждения другого рода. Например, ученик тщательно готовит уроки. При этом мотивы могут быть желание порадовать родителей хорошей отметкой; желание понравиться учительнице; необходимость избежать двойки в четверти; потребность в приобретении знаний — познавательная потребность.
Или еще пример: два ученика получили плохую отметку и скрыли ее от родителей. Первый поступил так, чтобы не огорчить больную мать, а второй — чтобы получить обещанную награду за учебу. Хотя оба ученика совершили одинаковые поступки, они оцениваются совершенно по-разному.
Мотивы отличаются видом потребности, которая в них проявляется, формами, которые они принимают, широтой или узостью, содержанием деятельности, в которой они реализуются. Сложные виды деятельности, как правило, отвечают не одному, а нескольким одновременно действующим и взаимовлияющим мотивам. Образуется, как говорят, система мотивации действий и поступков.,
Принято выделять побудительные и смыслообразующие мотивы. Первые являются основанием целенаправленных действий, а вторые переводят общественно фиксированные значения ценностей уровень, то есть являются основанием «значений для меня».
Мотивы бывают также осознанными и неосознанными. Следует отметить, что между ними существует взаимосвязь и что они обусловлены общественно-историческими условиями развития личности. Ведущая роль в мотивации поведения принадлежит осознанным побуждениям.
Особую группу неосознаваемых побуждений тех или иных поступков человека составляют установки. Установка — внутренняя предрасположенность реагировать определенным образом на тот или иной объект действительности или ситуацию, побуждая человека ориентировать свою деятельность в определенном направлении.
Установка, согласно исследованиям грузинских психологов и прежде всего Д.Н. Узнадзе, — это предрасположенность субъекта, интегрирующая его динамические отношения и опосредующая психологический эффект стимульных воздействий.
Установка — высший уровень организации «человеческих сущностных сил». На основе установки возникает деятельность с определенной направленностью на уравновешивание отношений между индивидом и средой. Установка, являясь основой слаженности и последовательности поведения, вызывает уменьшение неопределенности возможной формы поведения. Установка понимается как высоко обобщенное состояние готовности к определенной форме реагирования, нейродинамически «закодированная модель» конечного результата реакции, предвосхищающая эту реакцию во времени. Она является неотъемлемым компонентом структуры целенаправленной деятельности, без которого никакое регулирование этой деятельности принципиально невозможно.
Когда анализируется деятельность личности в социуме, важным является знание и учет социальной установки — предрасположенности индивида или группы определенным образом реагировать на те или иные явления социальной действительности. Это относительно устойчивая во времени система взглядов, представлений об объекте или событии, совокупность связанных с ними эмоциональных состояний, предрасполагающих к определенным действиям.
Социальная установка — сложное психологическое образование, имеющее в своей структуре три компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Когнитивный компонент составляют знания об объекте, оценочные суждения и убеждения. Эмоциональный компонент включает систему чувств, связанных у человека с соответствующим объектом или событием. Поведенческий компонент — это предрасположенность к реальным, положительным или отрицательным, действиям в отношении объекта. Каждый из этих компонентов может быть измерен независимо от остальных при помощи специальных измерительных шкал, опросников и оценен в результате наблюдения за действиями человека в определенной ситуации.
Установлено, что на изменение социальной установки могут оказывать влияние такие факторы, как новизна информации, исходящей из доверительных источников; индивидуальные особенности субъекта социальной установки; порядок поступления информации; система социальных установок, уже имеющихся у индивида, и др.
Изучение социальной установки предполагает учет не только уровня микросреды, в котором она проявляется, но и уровня общих социальных условий жизнедеятельности индивида. Именно эти общие условия определяют специфику микросреды и детерминируют динамику изменения социальной установки, а значит, и поведение индивида.
Деятельность — активное взаимодействие живого существа с окружающей действительностью, в ходе которого оно выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.
Активность любого организма порождается его потребностями и направлена на удовлетворение этих потребностей. Это же относится и к человеку. Естественные, культурные, материальные, духовные, личные, общественные потребности порождают разнообразные формы активности человека, предопределяют его существование и развитие.
Однако отношение к потребностям у человека принципиально иное, чем у животных.
Поведение животного всегда непосредственно направлено на удовлетворение той или иной потребности. Потребность не только толкает животное на активность, но и определяет формы этой активности, так как именно потребности организма определяют, какие объекты, предметы, явления окружающего мира становятся для животного обязательными, необходимыми для удовлетворения той или иной потребности, и таким образом непосредственно обусловливают формы его поведения.
Формы же поведения человека определяются не самой потребностью, а общественными способами ее удовлетворения. Сама по себе ложка вовсе не обязательна для удовлетворения потребности в пище. Но для человека подобные предметы выступают как необходимое условие удовлетворения потребности.
Таким образом, активность человека стимулируют не биологически значимые вещи, а способы их употребления, то есть функции этих вещей в общественной практике.
Деятельность человека — это активность, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства. Она имеет ряд отличительных психологических черт.
Деятельность человека носит сознательный характер: человек осознает цель и способы ее достижения, предвидит результат. Если человек не осознает цели, то нельзя говорить и о деятельности в человеческом смысле слова. В этом случае имеет место импульсивное поведение. В отличие от деятельности, импульсивное поведение управляется непосредственно потребностями и эмоциями {как у животных).
Деятельность человека связана с изготовлением, употреблением и хранением орудий труда.
Деятельность человека носит общественный характер, она осуществляется, как правило, в обществе или группе или направлена на удовлетворение потребностей общества. Именно в процессе деятельности человек вступает в сложные отношения с другими людьми.
Как показали исследования отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.А.Смирнов, Б.М. Теплов и др.), протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят от содержания и структуры деятельности, от ее мотивов, целей и средств осуществления.
Кроме того, исследования, выполненные А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным и другими учеными, показали, что на основе внешних материальных действий путем их последовательных изменений и сокращений формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеку всестороннюю ориентировку в окружающем мире.
В структуре деятельности прежде всего выделяют цели и мотивы. Цель — это то, ради чего действует человек, а мотив — это то, почему действует человек. Например: какова цель читателей данной книги?
Она у всех одинакова — прочитать ее. А почему, зачем нужно читать эту книгу? У каждого есть на это какие-то свои собственные, побудительные причины, мотивы.
Обычно деятельность человека обусловливается не каким-нибудь одним мотивом и одной целью, а целой системой целей и мотивов— ближайших, более отдаленных и общих. Важно, чтобы человек видел не только ближайшие, но и отдаленные перспективы, цели — это придает силы для преодоления препятствий.
Деятельность оценивается по уровню мотивации и по ее направленности (общественные или узколичные мотивы). Лучше всего, когда общественные мотивы приобретают личностный смысл.
Любой вид деятельности связан с движениями, независимо от того, будет ли это мускульно-мышечное движение руки при письме, труде или движение речевого аппарата при произнесении слов.
Принято различать действие и движение. Действие — относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи.
Движение — составная часть действия. Несмотря на внешнее многообразие, все движения человека складываются, как правило, из трех простых элементов — «взять», «переместить», «отпустить» в сочетании со вспомогательными движениями корпуса, ног, головы. В разных видах. движений эти элементы отличаются своей траекторией, длительностью, силой, скоростью, темпом и тем, какими частями тела они выполняются. С точки зрения качества движения характеризуются точностью, меткостью, ловкостью и координированностью.
Кроме предметных движений, в деятельности человека участвуют движения, обеспечивающие установку тела и сохранение позы, перемещение и коммуникацию. К средствам коммуникации относят выразительные движения (мимика и пантомимика), смысловые жесты, наконец, речевые движения.
С точки зрения физиологии все движения человека могут быть разделены на две группы: врожденные (безусловно рефлекторные) и приобретенные (условнорефлекторные). Подавляющее количество движений человек осваивает с жизненным опытом. Лишь очень немногие движения (крик, моргание) являются врожденными.
Двигательные способности у людей различны. Они тесно связаны с двигательными задатками. У артистов балета, спортсменов, певцов, актеров двигательные способности доводятся до такой степени совершенства, что они становятся объектом эстетического восприятия.
Таким образом, в любой деятельности можно выделить следующие компоненты (составные части, этапы):
• постановка цели (осознание конкретной задачи);
• планирование работы;
• выполнение, осуществление деятельности;
• проверка результатов, исправление ошибок, сопоставление полученных результатов с запланированными;
• подведение итогов деятельности и ее оценка.
Интериоризация и экстериоризация деятельности
Целью у человека чаще всего является то, что в данный момент отсутствует и должно быть достигнуто в результате деятельности. Цель представлена в мозге образом, динамической моделью будущего результата деятельности. Эта модель результата управляет поведением и деятельностью человека.
Как эта модель складывается в мозге и функционирует, пока достоверно не известно. Но то, что само такое предварительное представление будущих действий и их ожидаемого результата имеет место, не подлежит сомнению. Иначе деятельность была бы невозможна.
Возможность предвидения человеком будущих результатов действий возникает благодаря одной принципиальной особенности окружающего мира — его закономерности. Это означает, что различные явления связаны определенными постоянными связями и отношениями; предметы имеют определенные устойчивые свойства и структуры.
Такие устойчивые (инвариантные) отношения между объектами и явлениями называются существенными свойствами объектов и закономерностями явлений. Именно благодаря наличию существенных и устойчивых свойств и закономерностей человек может предвосхищать «поведение» предметов в определенных условиях, в результате определенных воздействий на них. При этом внешняя, предметная деятельность, предваряется внутренней, идеальной деятельностью. Предметные действия над объектами заменяются идеальными (психическими) операциями над существенными свойствами этих объектов.
Процесс перехода от внешнего (реального) действия к внутреннему (идеальному) называется интериоризацией. Благодаря интериоризации психика человека приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент не воздействуют на его органы чувств.
Важнейшим орудием интериоризации является слово, которое выделяет и закрепляет в себе существенные свойства вещей. Поэтому овладение правильным употреблением слов есть одновременно усвоение существенных свойств вещей и способов оперирования ин- формацией. Усваивая слова, человек фактически усваивает опыт всего человечества.
Таким образом, внутреннюю, психическую деятельность можно рассматривать как результат интериоризации внешней, предметной деятельности. С другой стороны, внешнюю, предметную деятельность можно рассматривать как экстериоризации внутренней, психической деятельности, то есть превращение динамической модели результата деятельности в реальную внешнюю деятельность.
Знания, умения, навыки н привычки
Знание есть результат познания, психическое отражение не только формы, но и сущности предметов и явлений объективной или субъективной реальности. Знание представляет собой один из трех атрибутов сознания (переживание, знание и отношение) (С.Л. Рубинштейн). Атрибут — наиболее существенное свойство, без которого данный предмет или явление «не может ни существовать, ни быть представляемыми (Спиноза).
Приобретение знаний осуществляется человеком самостоятельно или с чьей-то помощью, то есть в результате самообучения или обучения. Все люди существенно различаются по уровню своих знаний даже в том случае, когда получают одинаковое образование. Это обусловлено различной активностью личности в процессе обучения. Гораздо в меньшей степени различия в знаниях объясняются различиями в задатках и способностях.
Умение — промежуточный этап овладения новым способом действия, ступенька между знанием и навыком. Умение основывается на каком-либо правиле (знании) и соответствующем использовании этого правила в процессе решения задач определенного класса. Например, ученик первого класса умеет писать, но навыка письма у него еще нет: при письме он совершает много лишних движений, пишет медленно, сосредоточенно контролирует каждое движение.
Навыки — действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием сознательной поэлементной регуляции и контроля. Различают навыки персептивные, интеллектуальные, двигательные. Перцептивные навыки — автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. Интеллектуальный навык — автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи. Двигательный навык — автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее. Двигательные навыки включают в себя персептивные и интеллектуальные навыки и регулируются ими на основе автоматизированного отражения предмета, условий и порядка осуществления актов действия, направленного на преобразование реальных объектов.
Благодаря автоматизации движений в результате формирования навыков происходят значительные изменения структуры действий, которые сводятся к следующему.
• Изменяются приемы исполнения движений:
— ряд частных движений сливаются в единый акт, в одно сложное движение;
— устраняются лишние движения;
— появляется совмещение
— одновременное выполнение движений обеими руками (ногами);
— ускоряется темп выполнения движений.
• Изменяются приемы сенсорного контроля над действием. Чаще всего зрительный контроль над выполнением движений в значительной мере заменяется мускульным (кинестетическим).
• Изменяются приемы центрального регулирования действия. Сознание освобождается от регулирования способов действия и переносится на обстановку и результат действия.
Указанные изменения являются следствием упражнений. Упражнение — многократное выполнение определенных действий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой.
Каждый навык складывается и функционирует в системе навыков, которыми уже владеет человек. Одни из них помогают новому навыку, другие мешают, третьи его видоизменяют и т.д. Это явление названо в психологии взаимодействием навыков. Существует два основных вида взаимодействия навыков:
1) отрицательный перенос, или интерференция навыков. В этом случае условия двух действий воспринимаются человеком как сходные, хотя в действительности эти действия различны по приемам исполнения и контроля, или центрального регулирования. Формирование нового навыка в этом случае затрудняется и замедляется;
2) положительный перенос, или индукция навыков. В этом случае, несмотря на внешнюю непохожесть двух задач, необходимые для их решения правила и.приемы, контроль и центральная регуляция совпадают. Формирование нового навыка в этом случае существенно облегчается.
Проблема переноса навыков является одной из центральных проблем педагогической психологии.
Привычка — автоматизированное действие, выполнение которого в определенной ситуации стало потребностью личности.
Решающее значение при формировании привычки имеет вызываемое самим действием физическое и психическое самочувствие, окрашиваемое положительными эмоциями.
Образование многих привычек начинается в раннем детстве, причем в этом периоде большую роль играет подражание старшим. Различают привычки полезные (трудиться, делать зарядку, помогать товарищам и т.п.) и вредные (проявлять несдержанность, перебивать говорящего и т.п.). Формирование полезных привычек и борьба с вредными — важнейшие задачи воспитания.
Выделяют три основных вида деятельности: игра, учение, труд. Специфическая особенность игры состоит в том, что ее целью является сама игра как деятельность, а не те практические результаты', которые достигаются с ее помощью. Побудителем игры является потребность в активности.
Учение — специфическая деятельность субъекта, имеющая своей целью научение. Оно включает в себя:
усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности (продукт этого процесса — знание);
освоение приемов и операций, из которых складываются все виды деятельности (продукт процесса — навыки);
овладение способами использования знаний в соответствии с условиями задачи и поставленной целью (продукт процесса — умения).
Учение является специфической деятельностью человека. У животных возможно лишь научение.
Труд — свойственная только человеку деятельность с использованием орудий труда, направленная на получение конкретного результата, продукта.