Лекция 4

ТЕМПЕРАМЕНТ

Общее понятие о темпераменте

Проблема, о которой пойдет речь в данной главе, занима­ет человечество уже более 25 столетий. Интерес к ней связан с очевидностью индивидуальных различий между людьми. Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость свя­зана как с особенностями биологического и физиологиче­ского строения и развития организма, так и с единственной в своем роде композицией социальных связей и контактов. К биологическим обусловленным подструктурам личности от­носится прежде всего темперамент. Когда говорят о темпе­раменте, то имеют в виду многие психические различия между людьми — различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энер­гичности действий и другие динамические, индивидуально -устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее темперамент и сегодня остается во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всем разнообразии подходов к проблеме ученые и практики признают, что темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, пре­имущественно врожденного характера, поэтому свойства тем­перамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в том, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структу­ру, характеризующую 3 темперамента.

Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику пси­хической деятельности человека, которые одинаково проявля­ясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержа­ния, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента.

Прежде чем перейти к рассмотрению различных видов и осо­бенностей темперамента, следует сразу оговориться, что нет луч­ших и худших темпераментов — каждый из них имеет свои по­ложительные стороны, и поэтому главные усилия должны быть направлены не на его исправление, а на разумное использова­ние в конкретной деятельности его достоинств. Человек издав­на делал попытки выделить и осознать типичные особенности психического склада различных людей, пытаясь свести все их многообразие к малому числу обобщенных портретов. Такие обобщенные портреты с глубокой древности называли типами темпераментов. Такого рода типологии были практически по­лезными, так как с их помощью можно было предсказывать поведение людей с определенным темпераментом в конкрет­ных жизненных ситуациях.

 

 

Из истории учений о типах темперамента

Создателем учения о темпераментах считается древнегрече­ский врач Гиппократ (V в. до н.э.). Он утверждал, чтоб люди раз­личаются соотношением 4 основных «соков организма» — крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи, — входящих в его состав. Исходя из его учения, самый знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н.э.) разработал первую типо­логию темпераментов, которую он изложил в известном трактате «De temperamentum» (лат. temperamentum — «соразмерность», «пра­вильная мера»). Согласно его учению тип темперамента зависит от преобладания в организме одного из соков. Им были выделе­ны темпераменты, которые и в наше время пользуются широкой известностью: сангвиника (от лат. sanguis — «кровь»), флегматика (от герч. phlegma — «флегма»), холерика (от греч. chole — «желчь») и меланхолика (от греч. melas chole — «черная желчь»). Эта фанта­стическая концепция имела огромное влияние на ученых на про­тяжении многих столетий. Я. Стреляу пишет: « О влиянии, кото­рое оказало учение древних врачей и философов на дальнейшее развитие типологии темпераментов, можно судить, хотя бы по тому, что до середины XVIII в. почти все исследователи видели анатомо-физиологические основы темперамента в строении и функционировании нервной системы »  [Стреляу Я. Роль темпера­мента в психическом развитии. М., 1982. С. 20].

С древнейших времен исследователи, наблюдая значитель­ное разнообразие поведения, совпадающее с различиями в те­лосложении и физиологических функциях, пытались их упоря­дочивать, каким-то образом их группировать. Так возникли са­мые различные типологии темпераментов. Наибольший инте­рес представляют те из них, в которых свойства темперамента, понимаемые как наследственные или врожденные, связывались с индивидуальными различиями в особенностях телосложения. Эти типологии получили название конституционных типологий. Так, наибольшее распространение получила типология, пред­ложенная Э.Кречмером, который в 1921 г. опубликовал свою знаменитую работу «Строение тела и характер». Главная его идея заключается в том, что люди с определенным типом телосложе­ния имеют определенные психические особенности. Им было проведено множество измерений частей тела, что позволило ему выделить 4 конституциональных типа:

1. Лептосоматик — характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой. Плечи узкие, ниж­ние конечности — длинные и худые.

2.  Пикник — человек с выраженной жировой тканью, чрез­мерно тучный, характеризуется малым или средним ростом, рас­плывшимся туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее.

3. Атлетик — человек с развитой мускулатурой, крепким те­лосложением, характерен высокий или средний рост, широкие плечи, узкие бедра.

4. Диспластик — люди с бесформенным, неправильным стро­ением. Индивиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения (например, чрезмерный рост, не­пропорциональное телосложение).

С названными типами строения тела Кречмер соотносит 3 выделенных им типа темперамента, которые он называет: шизотимик, иксотнмик и циклотимик. Шизотимик имеет астениче­ское телосложение, он замкнут, склонен к колебаниям эмоций, упрям, малоподатлив к изменению установок и взглядов, с тру­дом приспосабливается к окружению. В отличие от него иксотимик обладает атлетическим телосложением. Это спокойный, маловпечатлительный человек со сдержанными жестами и ми­микой, с невысокой гибкостью мышления, часто мелочный. Пик­ническое телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах.

Теория Э.Кречмера была очень распространена в Европе, а в США приобрела популярность концепция темперамента У.Шелдона, сформулированная в 40-х годах нашего столе­тия. В основе взглядов Шелдона также лежит предположе­ние о том, что тело и темперамент — это 2 параметра чело­века, связанных между собой. Структура тела определяет тем­перамент, который является его функцией. У.Шелдон исхо­дил из гипотезы о существовании основных типов телосло­жения, описывая которые он заимствовал термины из эмб­риологии. Им были выделены 3 типа: 1) эндоморфный (из эндодермы образуются преимущественно внутренние орга­ны); 2) мезоморфный (из мезодермы образуется мышечная ткань); 3) эктоморфный (из эктедермы развивается кожа и нервная ткань). При этом людям с эндоморфным типом свой­ственно относительно слабое телосложение с избытком жи­ровой ткани; мезоморфному типу свойственно иметь строй­ное и крепкое тело, большую физическую устойчивость и силу; а эктоморфному — хрупкий организм, плоскую груд­ную клетку, длинные тонкие конечности со слабой мускулатурой. По У. Шелдону, этим типам телосложений соответст­вуют определенные типы темпераментов, названные им в зависимости от функций определенных органов тела: висцеротония (лат. viscera — «внутренности»), соматотония (греч. soma — «тело») и церебротония (лат. cerebrum — «мозг»). Лиц с преобладанием висцеротонии У. Шелдон называет висцеротониками, и далее, соответственно, соматотониками и церебротониками и считает, что каждый человек обладает все­ми названными группами свойств. Однако различия между людьми определяются преобладанием тех или иных свойств. Для примера приводим известную таблицу типов темпера­мента, разработанную У. Шелдоном.

 

В психологической науке большинство конституционных кон­цепций стало объектом острой критики. Основной недостаток подобных теорий состоит в том, что в них недооценивается, а иногда просто открыто игнорируется роль среды и социальных условий в формировании психических свойств индивида. Так, критикуя конституционные теории, Я. Стреляу пишет: «...упо­минаемые У. Шелдоном такие свойства темперамента, как, на­пример, социализация пищевой потребности, любовь к компа­ниям и дружеским излияниям, терпимость и отсутствие состра­дания, нельзя считать наследственными свойствами того же по­рядка, что и телосложение. Как известно, такие свойства, воз­никая на основе определенных анатомофизиологических особенностей индивида, формируются под воздействием вос­питания и общественной среды...» [Стреляу Я. Роль темпера­мента в психическом развитии. М., 1982. С. 37].

На самом деле, давно известна зависимость протекания пси­хических процессов и поведения человека от функционирова­ния нервной системы, выполняющей доминирующую и управ­ляющую роль в организме. Теория связи некоторых общих свойств нервных процессов с типами темперамента была пред­ложена И.П.Павловым и получила развитие и эксперименталь­ное подтверждение в работах его последователей.

Учение И.П.Павлова о темпераменте

И.П.Павлов, изучая особенности выработки условных рефлек­сов у собак, обратил внимание на индивидуальные различия в их поведении и в протекании условнорефлекторной деятельно­сти. Эти различия проявлялись прежде всего в таких аспектах поведения, как скорость и точность образования условных ре­флексов, а также в особенностях их затухания. Это обстоятель­ство дало возможность И.П.Павлову выдвинуть гипотезу о том, что они не могут быть объяснены только разнообразием экспе­риментальных ситуаций и что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов — возбуждения и торможения. К этим свойствам относятся сила возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность.

И.П.Павлов, различал силу воображения и силу торможе­ния, считая их двумя независимыми свойствами нервной сис­темы. Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в функциональной выносливости, т.е. в способности выдерживать длительное или кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя при этом в противопо­ложное состояние торможения. Сила торможения понимается как функциональная работоспособность нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к образо­ванию различных тормозных условных реакций, таких, как уга­сание и дифференцировка.

Говоря об уравновешенности нервных процессов, И.П.Пав­лов имел в виду равновесие процессов возбуждения и торможе­ния. Отношение силы обоих процессов решает, является ли дан­ный индивид уравновешенным или неуравновешенным, когда сила одного процесса превосходит силу другого. Третье свойст­во нервной системы по И.П.Павлову — подвижность нервных процессов — проявляется в быстроте перехода одного нервного процесса в другой. Подвижность нервных процессов проявля­ется в способности к изменению поведения в соответствии с изменяющимися условиями жизни. Мерой этого свойства нер­вной системы является быстрота перехода от одного действия к другому, от пассивного состояния к активному, и наоборот. Про­тивоположностью подвижности является инертность нервных процессов. Нервная система тем более инертна, чем больше времени или усилий требуется, чтобы перейти от одного про­цесса к другому.

Выделенные И.П.Павловым свойства нервных процессов об­разуют определенные системы, комбинации, которые, по его мне­нию, образуют так называемый тип нервной системы, или тип выс­шей нервной деятельности. Он складывается из характерной для отдельных индивидов совокупности основных свойств нервной системы — силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения. И.П.Павлов выделил 4 основных ти­па нервной системы, близких к традиционной типологии Гип­пократа, основываясь на силе нервных процессов, различая силь­ные и слабые типы. Дальнейшим основанием деления служит уравновешенность нервных процессов, но только для сильных типов, которые делятся на уравновешенных и неуравновешен­ных, при этом неуравновешенный тип характеризуется преобла­данием возбуждения над торможением. И, наконец, сильные урав­новешенные типы делятся на подвижные и инертные, когда ос­нованием деления является подвижность нервных процессов.

Выделенные И.П.Павловым типы нервной системы не толь­ко по количеству, но и по основным характеристикам соответ­ствуют 4 классическим типам темперамента: сильный, уравновешенный, подвижный — сангвиник; сильный, уравновешенный, инертный — флегматик; сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуж­дения — холерик;слабый тип — меланхолик.

Итак, И.П.Павлов понимал тип нервной системы как врож­денный, относительно слабо подверженный изменениям под воздействием окружения и воспитания. По мнению И.П.Пав­лова, свойства нервной системы образуют физиологическую ос­нову темперамента, который является психическим проявлени­ем общего типа нервной системы. Типы нервной системы, ус­тановленные в исследованиях на животных, И.П.Павлов пред­ложил распространить и на людей.

Однако нашему наблюдению доступны не физиологические процессы, поддающиеся исследованию только в лаборатории, а поведение, конкретная деятельность. Согласно И.П.Павлову, именно те аспекты поведения, в которых проявляются свойства нервных клеток, составляют темперамент. Тип нервной сис­темы — это понятие, которым оперирует физиолог, психолог же пользуется термином темперамент. В сущности, однако, это ас­пекты одного и того же явления, рассматриваемого, с одной сто­роны, с точки зрения физиологии, а с другой — с точки зрения поведения. Именно в этом смысле можно вслед за И.П.Павло­вым сказать, что темперамент человека есть не что иное, как пси­хическое проявление типа высшей нервной системы.

Типология И.П.Павлова стала источником огромного числа опытов и исследований в этой области. Многие физиологи и психологи, продолжая работу И.П.Павлова, проводили дальней­шие исследования на животных, распространяя их на другие виды: мышей, крыс.

В 50-е годы были предприняты лабораторные исследования поведения взрослых людей. В результате этих исследований, про­водившихся под руководством сначала В.М.Теплова, а затем — В.Д.Небылицына, типология И.П.Павлова была дополнена но­выми элементами, были разработаны многочисленные приемы исследования свойств нервной системы у человека, экспери­ментально выделены и описаны еще 2 свойства нервных про­цессов: лабильность и динамичность. Лабильность нервной сис­темы проявляется в скорости возникновения и прекращения нервных процессов. Сущность динамичности нервных процес­сов составляют легкость и быстрота образования положитель­ных (динамичность возбуждения) и тормозных (динамичность торможения) условных рефлексов.

В настоящее время в науке накоплено множество фактов о свойствах нервной системы и по мере их накопления исследо­ватели придают все меньшее значение типам нервной системы, тем более их магическому числу (4), фигурирующему почти во всех работах И.П.Павлова о темпераменте. Прежде всего под­черкивается значение исследований отдельных фундаменталь­ных свойств нервной системы, в то время как проблема разде­ления на типы отступает на второй план. Поскольку типы обра­зуются из комбинаций указанных свойств, лишь более глубокое познание последних может обеспечить понимание и осуществ­ление правильной типологии.

Однако несомненно, что каждый человек имеет вполне оп­ределенный тип нервной системы, проявления которого, т.е. особенности темперамента, составляют важную сторону инди­видуально психологических различий.

Типы темпераментов и их психологическая характеристика

Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику пси­хической деятельности человека, которые одинаково проявля­ются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента. Кон­кретные проявления типа темперамента многообразны. Они не только заметны во внешней манере поведения, но словно про­низывают все стороны психики, существенно проявляясь в по­знавательной деятельности, сфере чувств, побуждениях и дей­ствиях человека, а также в характере умственной работы, осо­бенностях речи и т.п.

В настоящее время наука располагает достаточным количе­ством фактов, чтобы дать полную психологическую характери­стику всех типов темперамента по определенной стройной про­грамме. Однако для составления психологических характери­стик традиционных 4 типов обычно выделяются следующие ос­новные свойства темперамента:

Сензитивность определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скорость возник­новения этой реакции.

Реактивность характеризуется степенью непроизвольности ре­акций на внешние или внутренние воздействия одинаковой си­лы (критическое замечание, обидное слово, резкий тон — даже звук).

Актиьиость свидетельствует о том, насколько интенсивно (энергично) человек воздействует на внешний мир и преодоле­вает препятствия в достижении целей (настойчивость, целенап­равленность, сосредоточение внимания).

Соотношение реактивности и активности определяет, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случай­ных внешних или внутренних обстоятельств (настроения, слу­чайные события) или от целей, намерений, убеждений.

Пластичность и ригидность свидетельствуют, насколько лег­ко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность) или насколько инертно и косно его по­ведение.

Темп реакций характеризует скорость протекания различных психических реакций и процессов, темп речи, динамика жес­тов, быстрота ума.

Экстраверсия, интраверсия определяет, от чего преимущест­венно зависят реакции и деятельность человека — от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт).

Эмоциональная возбудимость характеризуется тем, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональ­ной реакции и с какой скоростью она возникает.

Учитывая все перечисленные свойства, Я. Стреляу дает сле­дующие психологические характеристики основных классиче­ских типов темперамента:

Сангвиник. Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он жи­во, возбужденно откликается на все, что привлекает его внима­ние, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу он громко хохочет, а несуществен­ный факт может сильно его рассердить. По его лицу легко уга­дать его настроение, отношение к предмету или человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замеча­ет очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая по­вышенной активностью и будучи очень энергичным и работо­способным, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Способен быстро сосредоточить­ся, дисциплинирован, при желании может сдерживать прояв­ление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластич­ность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интере­сов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людь­ми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и буду­щем, экстраверт.

Холерик. Как и сангвиник отличается малой чувствительно­стью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он менее пла­стичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда — большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорее экстраверт.

Флегматик обладает высокой активностью, значительно пре­обладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить — ког­да вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны и замедленны, также, как речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и при­спосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает на­выки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. От­личается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как пра­вило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интраверт.

Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувст­вителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, ма­лейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик не­энергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспосо­бен. Ему присуще легко отвлекаемое и неустойчивое внимание и замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов — интраверты.

Можно считать уже твердо установленным, что тип темпера­мента у человека — врожденный, а от каких именно свойств его ; врожденной организации он зависит, еще до конца не выяснено.

Темперамент и деятельность

Динамические черты личности человека выступают не толь­ко во внешней манере поведения, не только в движениях — они проявляются и в умственной сфере, в сфере побуждения, в общей работоспособности. Естественно, особенности темпера­мента сказываются в учебных занятиях и в трудовой деятельно­сти. Но главное заключается в том, что различия по темпера­ментам — это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений.

Установлено отсутствие зависимости между уровнем дости­жений, т.е. конечным результатом действий, и особенностями темперамента, если деятельность протекает в условиях, кото­рые можно определить как нормальные. Таким образом, неза­висимо от степени подвижности или реактивности индивида внормальной, нестрессовой ситуации результаты деятельности в принципе будут одинаковыми, поскольку уровень достижений будет зависеть главным образом от других факторов, в особен­ности от уровня мотивации и способностей. Вместе с тем исследования, устанавливающие эту закономерность, показы­вают, что в зависимости от особенностей темперамента изме­няется способ осуществления самой деятельности.

Еще Б.М.Теплов обратил внимание на то, что в зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов. Раз­вивая эту мысль, ряд отечественных исследователей провел исс­ледования с целью установить зависимость между способом вы­полнения действий и особенностями темперамента. В этих ис­следованиях рассматривался индивидуальный стиль деятельно­сти как путь к достижению результатов или способ решения оп­ределенной задачи, обусловленный главным образом типом нер­вной системы. Результаты исследований подавляющего большин­ства авторов, независимо от особенностей исследуемых групп и экспериментальных ситуаций, в которых изучался типичный для данных индивидов способ выполнения действий, показывают, что именно тип нервной деятельности, и прежде всего сила и по­движность нервных процессов, оказывает существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности.

Врожденные особенности темперамента проявляются у че­ловека в таких психических процессах, которые зависят от вос­питания, социальной среды и способности управлять своими реакциями. Поэтому, по словам Р.М.Грановской, конкретная реакция на ситуацию может определяться как влиянием харак­терных отличий нервной системы, так и являться следствием обучения и профессионального опыта. Например, высокая ско­рость реакции у опытного водителя, летчика, боксера — необя­зательно природное свойство их нервной системы, она может быть достигнута и в результате тренировки и обучения. Однако пределы возможного развития скорости реакции определены врожденными свойствами нервной системы.

Профессиональный отбор помогает выделить претендентов с наиболее подходящими для данной специальности психофи­зиологическими качествами, поскольку часть требуемых неко­торыми профессиями качеств плохо поддается тренировке, они ограничены свойствами темперамента. Например, известно, что слаборазвитое чувство времени или малая скорость двигатель­ной реакции могут быть развиты путем индивидуальной трени­ровки лишь в определенных пределах. В целях профессиональ­ного отбора разработаны тесты, позволяющие оценить характе­ристики внимания, точность оценки времени, скорость двигательной реакции и т.п. применительно к различным специаль­ностям. Важен не только профессиональный отбор, но и проф­ориентация, т.е. выбор каждым человеком такой трудовой дея­тельности, которая соответствовала бы не только его интере­сам, но и его индивидуальным особенностям и возможностям. Исследования показывают, что лица, прошедшие профес­сиональную специализацию с учетом их психофизиологических характеристик, испытывают большое удовлетворение от своего труда, что самым благоприятным образом сказывается на их производительности.

Продуктивность работы человека тесно связана с особенно­стями его темперамента. Так, особая подвижность (реактивность) сангвиника может принести дополнительный эффект, если ра­бота требует смены объектов общения, рода занятий, частого перехода от одного ритма жизни к другому. Может создаваться ложное представление, что люди инертные (флегматики) не име­ют преимуществ ни в каких видах деятельности, но это невер­но: именно они особенно легко осуществляют медленные и плав­ные движения, у них обнаруживается предпочтение стереотип­ных способов действия, пунктуально соблюдая однажды при­нятый порядок. Люди, отличающиеся слабой нервной систе­мой — меланхолики, сильнее мотивированы на выполнение бо­лее простых действий, чем остальные, они меньше устают и раздражаются от их повторения. Экспериментально показано, что сангвиники и холерики проявляют меньшую сопротивляе­мость и пониженную продуктивность в ситуациях, когда усло­вия и способы деятельности строго регламентированы и не до­пускают включения индивидуальных приемов.

С целью оптимизации обучения и воспитания педагогу важ­но в своей деятельности учитывать возможный тип темпера­мента своих воспитанников. Вот какие советы дает Р.М.Грановкая: полезно контролировать деятельность холерика как мож­но чаще, в работе с ним недопустима резкость, несдержанность, так как они могут вызвать отрицательную ответную реакцию. В то же время любой поступок его должен быть требовательно; и справедливо оценен. При этом отрицательные оценки необ­ходимы лишь в очень энергичной форме и настолько часто, насколько это требуется для улучшения результатов его работы или учебы. Перед сангвиником следует непрерывно ставить но­вые, по возможности интересные задачи, требующие от него сосредоточенности и напряжения. Необходимо постоянно вклю­чать его в активную деятельность и систематически поощрять его усилия.

Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заин­тересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя быстро переключать с одной задачи на другую. В отно­шении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. О проступке, совершен­ном меланхоликом, лучше поговорить с ним наедине. Он тре­бует особого внимания, следует вовремя хвалить его за прояв­ленные успехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие. Меланхолик — самый чувствительный и ранимый тип. С ним надо быть предельно мягким и доброже­лательным.

Таким образом, от темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, но при этом не зависит их содержательная сторона. Темперамент проявляется в особен­ностях протекания психических процессов, влияя на скорость воспоминания и прочность запоминания, беглость мыслитель­ных операций, устойчивость и переключаемость внимания.

Лекция 5 ХАРАКТЕР

В психологии понятие характер (от греч. charakter — «пе­чать», «чеканка»), означает совокупность устойчивых индивиду­альных особенностей личности, складывающихся и проявляющих­ся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения.

Когда определяют характер человека, то говорят не о том, что такой-то человек проявил смелость, правдивость, откро­венность, что это человек смелый, правдивый, откровенный, т.е. названные качества — свойства данного человека, черты его характера, которые могут проявиться при соответствующих обстоятельствах. Знание характера человека позволяет со зна­чительной долей вероятности предвидеть и тем самым коррек­тировать ожидаемые действия и поступки. О человеке с харак­тером нередко говорят: «Он должен был поступить именно так, он не мог поступить именно так, он не мог поступить иначе — такой уж у него характер».

Однако характерными можно считать не все особенности че­ловека, а только существенные и устойчивые. Если человек, к примеру, недостаточно вежлив в стрессовой ситуации, то это еще не означает, что грубость и несдержанность — свойство его характера. Порой даже очень веселые люди могут испытывать чувство грусти, но от этого они не станут нытиками и пессими­стами.

Выступая как прижизненное образование человека, харак­тер определяется и формируется в течение всей жизни челове­ка. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуж­дений, действий в их единстве. Поэтому по мере того, как фор­мируется определенный образ жизни человека, формируется и сам человек. Большую роль здесь играют общественные усло­вия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых прохо­дит жизненный путь человека, на основе его природных свойств и в результате его деяний и поступков. Однако непосредствен­но формирование характера происходит в различных по уров­ню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спор­тивная команда, трудовой коллектив и пр.). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие ценности поддерживает и культивирует в своей среде, соответ­ствующие черты характера будут развиваться у ее членов. Чер­ты характера также будут зависеть от позиции индивида в груп­пе, от того как интегрируется в ней. В коллективе как группе высокого уровня развития создаются наиболее благоприятные возможности для становления лучших черт характера. Этот про­цесс взаимный, и благодаря развитию личности, развивается и сам коллектив.

Содержание характера, отражающее общественные воздей­ствия, влияния, составляет жизненную направленность лич­ности, т.е. ее материальные и духовные потребности, инте­ресы, убеждения, идеалы и т.д. Направленность личности оп­ределяет цели, жизненный план человека, степень его жиз­ненной активности. Характер человека предполагает нали­чие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, зада­чи, которые он себе ставит.

Решающим для понимания характера является взаимоотно­шение между общественно и личностно значимым для челове­ка. В каждом обществе имеются свои важнейшие и существенные задачи. Именно на них формируется и проверяется характер людей. Поэтому понятие «характер» относится в большей сте­пени к отношению этих объективно существующих задач. Поэ­тому характер — это не просто любое проявление твердости, упорства и т.п. (формальное упорство может быть просто уп­рямством), а направленность на общественно значимую дея­тельность. Именно направленность личности лежит в основе един­ства, цельности, силы характера. Обладание целями жизни — главное условие образования характера. Бесхарактерному чело­веку свойственно отсутствие или разбросанность целей. Одна­ко характер и направленность личности — это не одно и то же. Добродушным и веселым может быть как порядочный, высоко-нравственный человек, так и человек с низкими, нечистоплот­ными помыслами. Направленность личности накладывает от­печаток на все поведение человека. И хотя поведение определяется не одним побуждением, а целостной системой от­ношений, в этой системе всегда что-то выдвигается на первый план, доминируя в ней, придавая характеру человека своеоб­разный колорит.

В сформировавшемся характере ведущим компонентом яв­ляется система убеждения. Убежденность определяет долгосроч­ную направленность поведения человека, его непреклонность в достижении поставленных целей, уверенность в справедливо­сти и важности дела, которое он выполняет. Особенности ха­рактера тесно связаны с интересами человека при том условии, что эти интересы устойчивые и глубокие. Поверхностность и неустойчивость интересов нередко сопряжены с большой под­ражательностью, с недостатком самостоятельности и цельности личности человека. И, наоборот, глубина и содержательность интересов свидетельствуют о целенаправленности, настойчиво­сти личности. Сходство интересов не предполагает аналогич­ных особенностей характера. Так, среди рационализаторов можно обнаружить людей веселых и грустных, скромных и на­вязчивых, эгоистов и альтруистов.

Показательными для понимания характера могут быть также привязанности и интересы человека, связанные с его досугом. Они раскрывают новые особенности, грани характера: напри­мер, Л.Н.Толстой увлекался игрой в шахматы, И.П.Павлов — городками, Д.И.Менделеев — чтением приключенческих рома­нов. Доминируют ли у человека духовные и материальные по­требности и интересы, определяют не только помыслы и чувст­ва личности, но и направленность его деятельности. Не менее важно и соответствие действий человека поставленным целям, так как личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Характер возможно понять только как определенное единство направленности и образа действий.

Люди со сходной направленностью могут идти совершенно разными путями к достижению целей и используя для этого свои, особенные, приемы и способы. Это несходство определя­ет и специфику характера личности. Черты характера, обладая определенной побуждающей силой, ярко проявляются в ситуа­ции выбора действий или способов поведения. С такой точки зрения в качестве черты характера можно рассматривать сте­пень выраженности у индивида мотивации достижения — его потребности в достижении успеха. В зависимости от этого для одних людей характерен выбор действий, обеспечивающих ус­пех (проявление инициативы, соревновательной активности, стремление к риску и т.д.), в то время как для других более характерно стремление просто избегать неудач (отклонение от риска и ответственности, избегание проявления активности, ини­циативы и т.д.).

Учение о характере — характерология имеет длительную ис­торию своего развития. Важнейшими проблемами характероло­гии на протяжении веков было установление типов характера и их определения по его проявлениям с целью прогнозировать поведение человека в различных ситуациях. Так как характер является прижизненным образованием личности, большинство существующих его классификаций исходят из оснований, явля­ющихся внешними, опосредованными факторами развития лич­ности.

Одной из наиболее древних попыток прогнозирования пове­дения человека является объяснение его характера датой рож­дения. Разнообразные способы предсказания судьбы и характе­ра человека получили название гороскопов. Практически, все гороскопы составляются одинаково: общепринятый временной период разбивается на определенные интервалы, каждому из которых присваивается определенный знак, символ. Описание характера человека дается через призму различных свойств это­го символа. Однако характеры людей, родившихся в одно и то же время, по разным гороскопам оказываются различными. Так, например, в соответствии с гороскопом друидов, проводящих связь человеческих характеров с деревьями, человек, родившийся в интервале с 22 декабря по 1 января, является яблоней. Со­гласно гороскопу яблоня редко бывает высокой, много в ней симпатичного, много обаяния, сердечности. Внушает мысль о любви, даже когда сама о ней и не думает. По астрологическим знакам Зодиака человек, родившийся в период с 22 декабря по 20 января — Козерог. По данному гороскопу это предполагает упрямый характер, наиболее стойкий, выносливый, скрытый, тайно самолюбивый. Живет реальной действительностью, пре­одолевая неприятности и препятствия. Восточные гороскопы устанавливают 12-годичные циклы, каждый из которых прохо­дит под знаком какого-нибудь животного. Человек, рожденный в определенном году, получает ряд врожденных свойств, в со­ответствии с которыми и складывается его характер. Однако сравнение характеристик аналогичных животных в японском или, скажем, китайском гороскопах также существенно разли­чается.

Не менее популярны попытки связать характер человека с его именем. В последнее время эта ветвь характерологии полу­чила новый импульс развития. Теоретики данного направления считают, что определяющее влияние имени человека на его характер вызвано следующими факторами. С одной стороны, мак­симальная скорость роста мышечной ткани у ребенка наблюда­ется в первые месяцы жизни, с другой — в это же время самой частой гаммой звуков, которую наблюдает ребенок, является его собственное имя. Младенец не подражает услышанным зву­кам, а подражает озвученной мимике. В результате у ребенка рефлекторно возбуждаются нервные импульсы именно в тех группах мышц — мимических, артикуляционных и дыхатель­ных, которые участвуют в произнесении имени. Обмен веществ в мышцах, где возникает импульс, ускоряется на фоне и без того стремительного роста. В конце концов эти маленькие, но заметные в своем влиянии на строение мышц лица мимические мышцы окажутся акцентировано развитыми. Именно поэтому люди с одинаковыми именами похожи друг на друга. Подобным образом формируется и характер, который у Антонов — проти­воречивый, упрямый, настойчивый; у Владимиров — более тон­кий и цельный; Борисы же склонны к лидерству, самолюбивы, уравновешенны, но не лишены горячности и т.д.

Значительное влияние на развитие характерологии оказала физиогномика (от греч. physis — «природа», gnomon — «знаю­щий») — учение о связи между внешним обликом человека и его принадлежностью к определенному типу личности, благо­даря чему по внешним признакам могут быть установлены пси­хологические характеристики этого типа. Уже Аристотель и Пла­тон предлагали определять характер человека, отыскивая в его внешности черты сходства с каким-нибудь животным, а затем отождествляя его характер, как в восточном гороскопе, с харак­тером этого животного. Так, по Аристотелю, толстый, как у быка, нос означал лень, широкий нос с большими ноздрями, как у свиньи, — глупость, нос, как у льва, — важность, волосы тонкие, как шерсть у коз, овец и зайцев, — робость, волосы жесткие, как у львов и кабанов, — храбрость.

Наиболее известной стала физиогномическая система Иоган­на Каспера Лафатера, считавшего основным путем познания человеческого характера изучение строения головы, конфигу­рации черепа, мимики и т.д. Так, о гениальности Гете, по мне­нию Лафатера, в наибольшей степени свидетельствует его нос, который «знаменует продуктивность, вкус и любовь — словом поэзию».

При определении характера человека физиогномисты исполь­зовали в качестве определяющих самые различные признаки. Так, помимо носа, внимание уделялось рту человека. Лафатер в своей «физиогномии» писал: «Все, что содержит человеческое естество, вложено в его уста. Как в спокойном состоянии, так и в бескрайнем разнообразии своих движений они содержат целый мир характеров. Они — главная резиденция разума и безумия, силы и слабости, добродетели и порока, деликатности  грубости человеческой, они — резиденция любви и ненависти искренности и лицемерия, смирения и гордости, истины и лжи» А Делестр отмечал, что степень сжимания губ прямопропорциональна твердости характера; расслабленные губы — признак обладания «женскими» чертами характера (мягкость, любезность), и чем больше — тем выраженнее (у глупого человека например, рот вообще открыт). Это объяснялось тем, что даже когда человек смеется, на его лице рефлекторно возникает оп­ределенная маска, соответствующим образом связанная с ха­рактером. Улыбка может быть самодовольной, сладкой, счаст­ливой, светлой, холодной, насмешливой, кроткой, глупой и пр. Характерные отношения человека проявляются не только мимике его рта, но и речи. Характер человека раскрывается как в содержании речи, т.е. в том, о чем преимущественно говори данный человек, так и в форме речи, в том, как он говорит. Великие писатели нередко подчеркивали характер героев своих произведений через их речь. Оклик Простаковой: «Лежит! Ах, она бестия! Лежит! Как будто благородная!..», — свидетельству­ет о бессердечности, грубости, жестокости «благородной» дворянки по отношению к преданной ей Еремеевне.

Однако самым важным показателем характера являлись гла­за человека. Еще древние говорили: «Глаза — это зеркало ду­ши». Аристотель указывал, что большие добродушные, но вы­пуклые глаза являются признаком глупости. Л.Н.Толстой раз­личал, например, хитрые глаза, лучистые, светлый взгляд, гру­стный, холодный, безжизненный. Он писал: «Есть люди, у ко­торых одни глаза смеются, — это люди хитрые и эгоисты. Есть люди, у которых рот смеется без глаз, — это люди слабые, нере­шительные, и оба эти смеха неприятны».

В настоящее время под эти чисто беллетристические факты пытаются подвести научные доказательства. Американские пси­хологи Дж. Глайв и Э. Клери после пятилетнего изучения черт характера примерно 10 тыс. детей доказали, что дети с темны­ми глазами обладают большей жизнью, инициативой и более неспокойным характером, нежели дети со светлыми глазами. У взрослых возможны некоторые отклонения. Авторы утвержда­ют, что люди с темно-голубыми глазами весьма настойчивы, но имеют склонность к сентиментальности. Они легко поддаются настроению, долго помнят обиды, бывают капризны, иногда их поступки непредсказуемы. Люди с темно-серым цветом глаз — упрямы и смелы, они настойчивы и добиваются своего, несмотря на различные трудности. Бывают вспыльчивы и злопамятны. Ревнивы, большей частью однолюбы. Те, кто обладает темно-карими глазами, веселы, остроумны, вспыльчивы, но отходчи­вы. Они влюбчивы, но не очень постоянны. Как правило, об­щительны, любят юмор, легко сходятся с людьми. Нередко по­ступают опрометчиво, после чего мучаются раскаяниями. Об­ладатели светло-карих глаз застенчивы, склонны к уединению, мечтательны, тяжело переносят нанесенную им обиду. Трудо­любивы, старательны, на них можно положиться — они не под­ведут. Синие глаза свидетельствуют о романтических наклон­ностях, но в то же время и об эгоизме и самомнении. Синегла­зые легко поддаются порывам, но быстро остывают. Их несом­ненно положительная черта — правдивость. Что же касается людей с зелеными и серо-зелеными глазами, то, как уверяют Дж.Глайв и Э.Клери, в большинстве случаев они имеют силь­ную волю, решительны и неукоснительно идут к своей цели. Они отличаются постоянством. Бывают жесткими и несговор­чивыми.

В качестве отдельного направления характерологии можно выделить определение индивидуальных особенностей человека по его позе, положению тела. По мнению некоторых психоло­гов, наиболее ярко характер раскрывается в позе человека: как он стоит, как идет, как сидит и даже в какой позе засыпает. В обыденном сознании сложилось, например, мнение, что лю­ди высокомерные чаще наклоняют корпус назад, выпячивают грудь, отбрасывая голову назад. Подхалим весь наклоняется впе­ред, взгляд заискивающий, хотя в уголках глаз едва заметный хитрый смех, на лице широкая, подобострастная улыбка.

А вот, как характеризуют женщин по позе, в которой они сидят на стуле, современные характерологии. Если женщина предпочитает сидеть на краешке стула, сжав колени, то она очень активна, жизнерадостна, непоседлива. Постоянно хва­тается за все, не доделывая начатое до конца. Слишком не­терпеливы, но зато вовлекают в любое начинание даже тех, кому та или иная работа не по душе. Весь день у них прохо­дит в хлопотах, но конца им не видать и в последующие дни. Положение крест-накрест в области колен, ноги выдвину­тые вперед, и лежащие на коленях руки — тип эгоистичных, самодовольных, самовлюбленных женщин. Она любой це­ной старается привлечь к себе внимание и стремится пока­зать себя умнее других во всех вопросах. Если это ей не уда­ется, она становится агрессивной или же уединяется в тем­ном уголке. Чересчур любопытна. Вытянутые вперед ноги, одна чуть впереди другой, «говорят» о неустойчивом, неу­живчивом характере. Эти женщины считают, что они знают все, и лишь в исключительных случаях признают свои ошиб­ки. Их упорство убедить собеседника в собственной правоте быстро надоедает. Вопреки этому аргументы их нередко не­отразимы, и во многих вопросах логика на их стороне.

Не менее знаменитую и богатую историю, чем физиогноми­ческое направление в характерологии, имеет хиромантия. Хи­романтия (от греч. cheir — «рука» и manteia — «гадание», «про­рочество») — система предсказания черт характера человека и его судьбы по кожному рельефу ладоней. Хиромантия известна с глубокой древности, но наибольший расцвет приходится на XVI—XVIII вв., когда во многих университетах стран Европы существовали кафедры хиромантии. В своих истоках хироман­тия тесно связана с астрологией, поскольку главными призна­ками руки, которые принимаются во внимание, являются «7 холмов» на ладони, называемые именами Солнца и планет: Венеры, Юпитера, Сатурна, Меркурия, Марса и Луны.

До последнего времени научная психология неизменно от­вергала хиромантию, однако изучение эмбрионального разви­тия пальцевых узоров в связи с наследственностью дало толчок к возникновению новой отрасли знания — дерматоглифики. Бы­ло, в частности, показано, что формирование рисунка ладоней каждого человека, как и развитие мозга, происходит на 3—4 месяце внутриутробного развития и обусловлено одним и тем же влиянием генного набора родителей или хромосомными от­клонениями плода. Поэтому хиромантию следует рассматри­вать скорее как анатомическую или физиологическую особен­ность организма, и она может быть поставлена в один ряд с конституциональным направлением характерологии, ярким представителем которого был Э.Кречмер. Кречмер рассматри­вал характер в связи со строением тела как психическую кон­ституцию человека, соответствующую его телесной конститу­ции, и объяснял характер, в конечном счете, врожденными, прежде всего эндокринными факторами.

Однако в настоящее время ни антропология, ни анатомия, ни психология не располагают никакими сколько-нибудь до­стоверными данными о том, что характер человека зависит от строения тела, конфигурации лица, цвета глаз и т.д. Следует ли из этого, что определение характера человека на основании изучения его внешности невозможно? Вероятно, есть смысл вспом­нить высказывание Чарльза Дарвина о том, что для физиогномиста существенно знать, что «...каждый индивидуум сокраща­ет преимущественно только определенные мускулы лица, следуя своим личным склонностям. Эти мускулы могут быть сильнее развиты, и поэтому линии и морщины лица, образуемые их обыч­ным сокращением, могут сделаться более глубокими и видимы­ми». Связь между внешностью человека и складом его характе­ра отчетливо прослеживается как в литературных произведениях, так и в изображении великих мастеров портрета. Однако научная психология исходит из положения, что зависимость между привычным выражением лица человека и складом его характера не является однозначной. То или иное выражение лица, складки, морщины могут иметь самые различные причи­ны возникновения. И здесь нельзя не согласиться с А.В.Пет­ровским, что причиной слегка приоткрытого рта может быть не только глупость человека, но и глухота, и больная носоглотка, и напряженное внимание.

Наиболее яркое, отчетливое представление о характере чело­века можно получить, зная специфику его поступков, поведения, деятельности. Движения и действия, выполнение которых стано­вится в определенных условиях потребностью, как известно, на­зываются привычками. Здесь уместно вспомнить восточную поговорку: «Посей поступок — пожнешь привычку, посей привычку — пожнешь характер, посей характер — пожнешь судь­бу». Акцент в ней делается на привычных действиях человека, которые, повторяясь, становятся чертами характера, составляя его существо, влияя на положение человека в общественной жизни и на отношение к нему со стороны других людей. На это же указы­вали Андре и Гастон Дюрвили, по мнению которых, выражение — это жест, закрепленный долгим повторением. Идея и внешний ее образ тесно связаны между собой. Именно поэтому движения музыкантов красивые, гармоничные, а люди слабоумные обычно неловки в своих движениях. Боязливые же люди, как считают Дюрвили, выдают себе нестройными жестами. Это вызвано «без­рассудными страхами, которые носятся вихрем в их умах. Так же беспорядочно жестикулируют их брови, лоб, губы, руки, ноги. Если они захотят сказать что-нибудь, то не могут из-за заикания. Для них характерно сломать стул, сесть на чью-нибудь шляпу, пролить чай и пр.».

В этом отношении более ценным в диагностическом отно­шении по сравнению, скажем, с физиогномикой можно счи­тать графологию — науку, которая рассматривает почерк как разновидность выразительных движений, отражающих психо­логические свойства пишущего. Графологические сведения, на­капливаемые веками, устанавливали связь между двумя рядами фактов — особенностями почерка и характером. Некоторые связи были довольно очевидны: «Чудак (оригинал) пишет своеобраз­но, поэтому его легко и узнать». Другие не столь ясны: «Силь­ный наклон выражает большую впечатлительность».

В те времена, когда письмо было профессиональным искус­ством — каллиграфией, казалась очевидным связь письма не только с техникой, умениями и способностями автора, но и его духовным и нравственным обликом. Каллиграфу предъявляли самые суровые требования аскетизма, ибо для чистого письма нужен был человек, наделенный громадным самоконтролем, с жесткой внутренней организацией, чтобы полностью владеть почерком, чтобы из психики в письмо не проникло ничего лиш­него, ничего искажающего форму. В настоящее время не под­тверждаются однозначные связи между графическими призна­ками письма и якобы соответствующими им чертами характера. Наиболее достоверно установлена зависимость почерка от эмо­ционального состояния и некоторых типологических свойств высшей нервной деятельности. Специфические особенности по­черка служат для диагностики некоторых психических заболе­ваний. Например, почерк больных шизофренией нередко отли­чается вычурностью, нарочитой стилизованностью.

Еще Н.А.Бернштейн отмечал, что больше всего механику дви­жения живого организма отличает от движения машины «избы­точность степени свободы». Одно и то же действие можно со­вершить множеством способов, поэтому в каждом действии мож­но выделить то, что может быть связано с личностным смыс­лом этого действия. Благодаря этому писатели могут очень точ­но передавать характер своего героя. Так, например, М.ЮЛер-монтов в повести «Герой нашего времени» писал: «Его походка была небрежна, ленива, но я заметил, что он не размахивал руками, — верный признак некоторой скрытности».

Наиболее объективные и неопровержимые данные о харак­тере человека дают не его паспортные данные, не черты внеш­него облика, не его непроизвольные действия, а сознательное поведение. Именно по тому, не из возможных действий выби­рает человек в той или иной ситуации, оценивается его харак­тер. Характер человека достаточно многогранен. Это видно уже в процессе деятельности: один делает все быстро, другой — мед­ленно и основательно, тщательно обдумывает, действуя навер­няка, а третий сразу же хватается за работу, не подумав, и толь­ко через какой-то период времени, не решив проблему с наско­ка, осматривается и координирует свои действия с учетом об­стоятельств. Эти особенности, выделяемые в поведении чело­века, называют чертами, или сторонами, характера. Любая черта есть некоторый устойчивый стереотип поведения.

Однако черты характера не могут быть вырваны из типич­ных ситуаций, в которых они проявляются, и, как было отмече­но выше, в некоторых ситуациях даже вежливый человек может быть грубым. Поэтому любая черта характера — это устойчивая форма поведения в связи с конкретными, типичными для дан­ного вида поведения ситуациями.

По мнению Ю.М.Орлова, наряду с ситуациями, в которых обнаруживается определенная черта человека, ее существенной характеристикой является вероятность того, что данный вид по­ведения в данной ситуации состоится. О какой-либо черте можно говорить как об устойчивой характеристике человека, если ве­роятность ее проявления в определенной ситуации достаточно велика. Однако вероятность означает, что эта черта проявляет­ся не всегда, в противном случае речь шла бы просто о механи­ческом поведении. Такое понимание черт характера очень на­поминает проявление привычки человека: в определенных ус­ловиях действовать определенным образом. Такая черта, как альтруизм, может проявляться в привычке оказывать помощь всем, кто в ней нуждается. Привычка не всегда может перейти в черту характера, это лишь предрасположенность к действию соответствующим образом. Черта характера включает в себя оп­ределенный способ мышления, понимания. В совершение ха­рактерного поступка включены волевые механизмы, задейство­ваны чувства. Привычка не включает в себя эти компоненты. В то же время, обусловливая поведение человека, черта характера в поведении и формируется. Чтобы стать альтруистом, надо по­стоянно оказывать людям помощь, хотя первый альтруистиче­ский поступок мог быть вызван случайным порывом. Форми­рование черт характера не может быть оторвано от формирова­ния мотивов поведения. Мотивы поведения, реализуясь в дей­ствии, закрепляясь в нем, фиксируются в характере. Каждый действенный мотив; который приобретает устойчивость, по мне­нию С.Л.Рубинштейна, — это в потенции будущая черта харак­тера в ее генезисе. В мотивах черты характера выступают впер­вые еще в виде тенденций, действие приводит их затем в устой­чивые свойства. Путь к формированию черты характера лежит поэтому через формирование надлежащих мотивов поведения и организацию направленных на их закрепление поступков.

Наиболее общие свойства характера располагаются по осям: сила — слабость; твердость — мягкость; цельность — противо­речивость; широта — узость. Если под силой характера понима­ют ту энергию, с которой человек преследует поставленные це­ли, его способность страстно увлечься и развивать большое на­пряжение сил при встрече с трудностями, умение преодолевать их, то слабость характера связывают с проявлением малодушия, нерешительности, «астеничности» в достижении цели, неустой­чивости взглядов, трусости и т.д. Твердость характера означает жесткую последовательность, упорство в достижении целей, от­стаивании взглядов и т.д., в то время как мягкость характера проявляется в гибком приспособлении к изменяющимся усло­виям, достижении цели за счет некоторых уступок, нахождении разумных компромиссов. Цельность или противоречивость ха­рактера определяется степенью сочетания ведущих и второстепенных черт характера. Если ведущие и второстепенные черты гармонируют, если отсутствуют противоречия в стремлениях и интересах, то такой характер называют цельным, если же они резко контрастируют — то противоречивым. Когда хотят выде­лить свойство, свидетельствующее о разносторонности стрем­лений и увлечений человека, разнообразии его деятельности, то говорят о широте или полноте характера. О таком человеке можно сказать, что ничто человеческое им не чуждо. Как пра­вило, это люди экспансивные, умеющие всегда с большой ду­шевной щедростью отдавать себя так, что при этом они не те­ряют, а обогащаются, приобщаясь к все новому духовному со­держанию. В противоположность им люди с «узким» характе­ром склонны к самоограничению, сужению сферы своих инте­ресов, притязаний, деятельности.

При этом единство, многогранность характера не исключа­ют того, что в различных ситуациях у одного и того же человека проявляются различные и даже противоположные свойства. Че­ловек может быть одновременно и очень нежным и очень тре­бовательным, мягким и уступчивым и одновременно твердым до непреклонности. И единство его характера может не только сохраняться, несмотря на это, но именно в этом и проявляться.

Характер нередко сравнивают с темпераментом, а в некото­рых случаях и подменяют эти понятия друг другом. В науке среди господствующих взглядов на взаимоотношения характе­ра и темперамента можно выделить четыре основных:

—  отождествление характера и темперамента (Э.Кречмер, А.Ружицкий);

—  противопоставление характера и темперамента, подчер­кивание антагонизма между ними (П.Викторов, В.Вирениус);

— признание темперамента элементом характера, его ядром, неизменной частью (С.Л.Рубинштейн, С.Городецкий);

—  признание темперамента природной основой характера (Л.С.Выготский, Б.ГАнаньев).

Исходя из материалистического понимания человеческих яв­лений, следует отметить, что общим для характера и темпера­мента является зависимость от физиологических особенностей человека, и прежде всего от типа нервной системы. Формиро­вание характера существенно зависит от свойств темперамента, более тесно связанного со свойствами нервной системы. Кроме того, черты характера возникают тогда, когда темперамент уже достаточно развит. Характер развивается на основе, на базе тем­перамента. Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или неуравновешенность поведения, лег­кость или Трудность вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции и т.д. Однако темперамент не предопределяет характер. У людей с одинаковыми свойствами темпе­рамента может быть совершенно различный характер. Особен­ности темперамента могут способствовать или противодейство­вать формированию тех или иных черт характера. Так, мелан­холику труднее сформировать у себя смелость и решительность, чем холерику. Холерику сложнее выработать у себя сдержан­ность, чем флегматику; флегматику надо потратить больше сил, чтобы стать общительным, чем сангвинику и т.п.

Однако, как считает Б.Г.Ананьев, если бы воспитание за­ключалось лишь в совершенствовании и укреплении природ­ных свойств, то это привело бы к чудовищной однородности развития. Специализация воспитания, например меланхолика, могла бы привести лишь к тому, что он превратился бы в ги­пермеланхолика, в мимозоподобное существо. Культивирова­ние свойств флегматика могло бы стать следствием создания тяжелого стиля умственной деятельности, отсутствия гибкости и т.п. Этого не происходит, поскольку по мере развития лично­сти и нарастания влияния социального окружения взаимоотно­шения характера и темперамента изменяются. Овладевая на ос­нове развития характера и воли своими потребностями, чувст­вами, мыслями, человек начинает воздействовать на проявле­ние своего темперамента, преобразовывать его. Вероятно, И.П.Павлов имел это в виду, когда отличал флегматиков дея­тельных от флегматиков ленивых.

Свойства темперамента могут в какой-то степени даже при­ходить в противоречие с характером. У П.И.Чайковского склон­ность к меланхолическим переживаниям преодолевалась одной из основных особенностей его характера — его работоспособ­ностью. «Работать нужно всегда, — говорил он, — и каждый честный артист не может сидеть, сложа руки, под предлогом, что он не расположен. Если ждать расположения и не пытаться идти навстречу к нему, то легко можно впасть в лень и апатию. Со мной очень редко случаются нерасположения. Я это припи­сываю тому, что одарен терпением, и приучаю себя никогда не поддаваться неохоте. Я научился побеждать себя».

У человека со сформировавшимся характером темперамент перестает быть самостоятельной формой проявления личности, а становится его динамической стороной, заключаясь в опреде­ленной эмоциональной направленности свойств характера, оп­ределенной скорости протекания психических процессов и про­явлений личности, определенной характеристике выразитель­ных движений и действий личности. Здесь же следует отметить влияние, оказываемое на формирование характера динамическим стереотипом, т.е. системой условных рефлексов, образую­щих в ответ на устойчиво повторяющуюся систему раздражителей. На формирование динамических стереотипов у человека в различных повторяющихся ситуациях влияет его отношение к обстановке, в результате чего могут изменяться возбуждение, торможение, подвижность нервных процессов, а следователь­но, общее функциональное состояние нервной системы. Необ­ходимо отметить также определяющую роль в образовании ди­намических стереотипов второй сигнальной системы, через ко­торую осуществляются социальные воздействия.

В конечном счете черты темперамента и характера органи­чески связаны и взаимодействуют друг с другом в едином целостном облике человека, образуя неразделимый сплав — ин­тегральную характеристику его индивидуальности.

Характер долгое время отождествляли с волей человека, вы­ражение «человек с характером» рассматривалось как синоним выражения «волевой человек». Воля связана, по преимуществу, с силой характера, его твердостью, решительностью, настойчи­востью. Когда говорят, что у человека сильный характер, то тем самым как бы хотят подчеркнуть его целеустремленность, его волевые качества. В этом смысле характер человека лучше все­го, проявляется в преодолении трудностей, в борьбе, т.е. в тех условиях, где в наибольшей степени проявляется воля челове­ка. Но характер не исчерпывается силой, он имеет содержание, ее направляющее, определяя, как в различных условиях будет функционировать воля. С одной стороны, в волевых поступках характер складывается и в них же проявляется: волевые поступ­ки в значимых для личности ситуациях переходят в характер человека, закрепляясь в нем в качестве относительно устойчи­вых его свойств; эти свойства в свою очередь обусловливают поведение человека, его волевые поступки. Волевой характер отличается определенностью, постоянством и самостоятельно­стью, твердостью при осуществлении намеченной цели. С дру­гой — нередки случаи, когда слабовольного человека называли «бесхарактерным». С точки зрения психологии это не совсем так — и у безвольного человека есть определенные черты ха­рактера, такие, например, как боязливость, нерешительность и т.д. Использование понятия «бесхарактерный» означает не­предсказуемость поведения человека, указывает на отсутствие у него собственной направленности, внутреннего стержня, кото­рый бы определял его поведение. Его поступки вызваны внеш­ними воздействиями и не зависят от него самого.

Своеобразие характера сказывается и в особенностях проте­кания чувств человека. На это указывал К.Д.Ушинский: «Ни­что, ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наше отношение к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя». Связь между чувствами и свойствами характера чело­века также взаимная. С одной стороны, уровень развития нрав­ственных, эстетических, интеллектуальных чувств зависит от ха­рактера деятельности и общения человека и от сформировав­шихся на этой основе черт характера. С другой — сами эти чувства становятся характерными, устойчивыми особенностя­ми личности, составляя таким образом характер человека. Уро­вень развития чувства долга, чувства юмора и других сложных чувств является довольно показательной характеристикой чело­века.

Особенно большое значение для характерологических про­явлений имеет взаимоотношение интеллектуальных черт лич­ности. Глубина и острота мысли, необычность постановки воп­роса и его решения, интеллектуальная инициатива, уверенность и самостоятельность мышления — все это составляет ориги­нальность ума как одну из сторон характера. Однако то, как человек использует свои умственные способности, будет суще­ственно зависеть от характера. Нередко встречаются люди, име­ющие высокие интеллектуальные данные, но не дающие ниче­го ценного именно в силу своих характерологических особен­ностей. Примером этому служат многочисленные литературные образы лишних людей (Печорин, Рудин, Бельтов и пр.). Как хорошо сказал И.С.Тургенев устами одного из действующих лиц романа о Рудине: «Гениальность в нем, пожалуй, и есть, но натуры никакой». Таким образом, реальные достижения чело­века зависят не от одних абстрактно взятых умственных воз­можностей, а от специфического сочетания его особенностей и характерологических свойств.

Однако большинство индивидуальных проявлений, образу­ющих характер человека, являются комплексными и практиче­ски не поддаются классификации по отдельным свойствам и состояниям (так, например, злопамятность, подозрительность, щедрость и пр.). В то же время отдельные качества волевой (решительность, самостоятельность и тд.), эмоциональной (оп­тимизм, жизнерадостность и т.д.) и интеллектуальной (глубина ума, критичность и т.д.) сфер могут быть рассмотрены как со­ставляющие особенности характера человека и использованы для его анализа. Все черты характера имеют между собой зако­номерную зависимость. Если человек смел, то есть основание предполагать, что он будет обладать и инициативностью (не бо­ясь неблагоприятного оборота инициированного им предложе­ния), самоотверженностью, щедростью. От человека общитель­ного можно ожидать стремления поделиться своими пережива­ниями, конформности, доверчивости, дружелюбия и пр.

В самом общем виде все черты характера можно разделить на основные, ведущие, задающие общую направленность раз­витию всего комплекса его проявлений, и второстепенные, оп­ределяемые основными. Так, если рассмотреть такие черты, как нерешительность, боязливость и альтруизм, то при преоблада­нии первых человек прежде всего постоянно опасается, «как бы чего не вышло» и все попытки помочь ближнему обычно окан­чиваются внутренними переживаниями и поисками оправда­ния. Если же ведущей является вторая черта — альтруизм, то человек внешне ничем не проявляет колебаний, сразу идет на помощь, контролируя свое поведение интеллектом, но при этом иногда может испытывать сомнения по поводу правильности предпринятых действий.

Знание ведущих черт позволяет отразить основную суть ха­рактера, показать его основные проявления. Писатели, худож­ники, желая дать представление о характере героя, прежде все­го описывают его ведущие, стержневые черты. Так, А.С.Пуш-кин вложил в уста Воротынского (в трагедии «Борис Годунов») исчерпывающую характеристику Шуйского — «лукавый царе­дворец». Некоторые герои литературных произведений настолько глубоко и верно отражают определенные типичные черты ха­рактера, что их имена становятся нарицательными (Хлестаков, Манилов, Обломов, Корчагин и т.д.).

Хотя всякая черта характера отражает одно из проявлений отношения человека к действительности, это не значит, что вся­кое отношение будет чертой характера. Лишь некоторые отно­шения в зависимости от условий становятся чертами характера. Из всей совокупности отношений личности к окружающей ре­альности следует вьделить характерообразующие формы отно­шений. Важнейшей отличительной чертой таких отношений яв­ляется решающее, первостепенное и общее жизненное значе­ние тех объектов, к которым относится человек. Эти отноше­ния одновременно выступают основанием классификации важнейших черт характера. Характер человека проявляется в системе отношений:

1. В отношении к другим людям (при этом можно вьделить такие черты характера, как общительность — замкнутость, прав­дивость — лживость, тактичность — грубость и т.д.).

2. В отношении к делу (ответственность — недобросовест­ность, трудолюбие — леность и т.д.).

3.  В отношении к себе (скромность — самовлюбленность, самокритичность — самоуверенность, гордость — принижен­ность и т.д.).

4.  В отношении к собственности (щедрость — жадность, бе­режливость — расточительность, аккуратность — неряшливость и т.д.). Следует отметить определенную условность данной клас­сификации и тесную взаимосвязь, взаимопроникновение ука­занных аспектов отношений. Так, например, если человек про­являет грубость, то это касается его отношений к людям; но если при этом он работает учителем, то здесь уже необходимо говорить о его отношении к делу (недобросовестность), об от­ношении к самому себе (самовлюбленность).

Несмотря на то, что указанные отношения выступают важ­нейшими с точки зрения формирования характера, они неодновременно и не сразу становятся чертами характера. Су­ществует известная последовательность в переходе этих отно­шений в свойства характера, и в этом смысле нельзя поставить в один ряд, допустим, отношение к другим людям и отношение к собственности, так как само содержание их выполняет раз­личную роль в реальном бытии человека. Определяющую роль в формировании характера играет отношение человека к обще­ству, к людям. Характер человека не может быть раскрыт и по­нят вне коллектива, без учета его привязанностей в форме то­варищества, дружбы, любви и т.д.

В характерологическом отношении наиболее существенна не столько количественная характеристика, сколько его качествен­ные моменты: на какой основе и как устанавливает человек контакт с другими людьми, как относится он к людям различ­ного общественного положения — к высшим и низшим, к стар­шим и младшим, к лицам другого пола. При длительном обще­нии взаимное воздействие людей друг на друга накладывает часто значительный отпечаток на их характер, при этом воз­можно как взаимное уподобление, когда люди в результате дли­тельной совместной жизни становятся похожи друг на друга, так и возникновение черт противоположных, но взаимодопол­няющих друг друга. Однако в качестве ведущих выступают та­кие отношения, такие формы общения, которые формируются в труде, в деятельности.

Взаимоотношения человека с другими людьми выступают оп­ределяющими в отношении к деятельности, порождая повы­шенную активность, напряжение, рационализаторство или, напротив, успокоенность, безынициативность. Отношение к дру­гим людям и к деятельности в свою очередь обусловливает от­ношение человека к собственной личности, к самому себе. Пра­вильное, оценочное отношение к другому человеку является основным условием самооценки. Отсюда следует, что отноше­ние к другим людям не только выступает важной частью харак­тера, но и составляет основу формирования самосознания лич­ности, обязательно включая и отношение к себе как деятелю, зависящее прежде всего от самой формы деятельности. При изменении деятельности меняются не только предмет, методы и операции этой деятельности, происходит вместе с тем и пере­стройка отношения к себе как деятелю.

Несмотря на то, что характер относят к индивидуальным осо­бенностям личности, в структуре характера можно выделить чер­ты, общие для определенной группы людей. Даже у самого ори­гинального человека можно найти какую-то черту (например, не­обычность, непредсказуемость поведения), обладание которой по­зволяет отнести его к группе людей с аналогичным поведением. В данном случае следует говорить о типическом в чертах характе­ра. Н. Д.Левитов считает, что тип характера — это конкретное выражение в индивидуальном характере черт, общих для некото­рой группы людей. Действительно, как отмечалось, характер не является врожденным, — он формируется в жизни и деятельно ста человека как представителя определенной группы, опреде­ленного общества. Поэтому характер человека — это всегда про­дукт общества, чем и объясняется сходство и различие в характе­рах людей, принадлежащих к различным группам.

В индивидуальном характере отражаются многообразные ти­пические черты: национальные, профессиональные, возрастные. Так, люди одной национальности находятся в сложившихся на протяжении многих поколений условиях жизни, испытывают на себе специфические особенности национального быта; раз­виваются под влиянием сложившейся национальной структу­ры, языка. Поэтому люди одной национальности по образу жиз­ни, по привычкам, правам, характеру отличаются от людей дру­гой. Эти типические черты нередко фиксируются обыденным сознанием в различных установках и стереотипах. У большин­ства людей есть сформировавшийся образ представителя той или иной страны: американца, шотландца, итальянца, китайца и т.д. Своеобразно преломляясь, в национальных особенностях проявляются типические черты, присущие дошкольникам, под­росткам, пожилым людям и т.д. Нетрудно описать типичный характер учителя, врача, военного, в то же время каждый типи­ческий характер имеет свои индивидуальные черты. Так, в ли­тературе существует много образов скупцов, т.е. людей, в со­знании которых резко выражена страсть к накопительству (Плюшкин, Гобсек, Скупой рыцарь и т.д.), но каждый из них — индивидуальность.

Несмотря на устойчивость, тип характера обладает определенной пластичностью. Под влиянием жизненных обсто­ятельств воспитания, требований общества тип характера изме­няется и развивается. Достаточно проследить динамику разви­тия характера человека, посвятившего себя педагогической спе­циальности. Последовательно проходя этапы профессиональноговают акцентуацией характера. Практически акцентуация — это предельная величина, крайний вариант проявления нормы. Ак­центуации характера свойственна повышенная уязвимость лишь к определенного рода психотравмирующим воздействиям, ад­ресованным к так называемому «месту наименьшего сопротив­ления» данного типа характера при сохранении устойчивости к другим. Это слабое звено в характере человека проявляется толь­ко в ситуациях, предъявляющих повышенные требования к фун­кционированию именно этого звена. Во всех других ситуациях, не затрагивающих уязвимых точек характера, индивид ведет се­бя без срывов, не доставляя неприятностей ни окружающим, ни себе.

В зависимости от степени выраженности различают явные и скрытные (латентные) акцентуации характера. Явные, или вы­раженные, акцентуации относят к крайней границе нормы и отличаются,постоянными чертами определенного типа харак­тера. Скрытая акцентуация представляет собой обычный вари­ант нормы, выраженный слабо или не выраженный совсем. Та­кие акцентуации могут появляться неожиданно под влиянием ситуаций и травм, предъявляющих требования к месту наимень­шего сопротивления, в то время как психогенные факторы иного рода, даже тяжелые, не только не вызывают психических рас­стройств, но могут даже не выявить типа характера. Оба типа акцентуаций могут переходит друг в друга под влиянием раз­личных факторов, среди которых важную роль играют особен­ности семейного воспитания, социального окружения, профес­сиональной деятельности и т.д.

Поскольку акцентуации характера граничат с соответствую­щими видами психопатических расстройств, их типология ба­зируется на детально разработанной классификации подобных расстройств в психиатрии, отражая тем не менее и свойства характера психически здорового человека. В связи с тем, что большинство акцентуаций характера оформляется к подростко­вому возрасту и нередко наиболее ярко проявляется именно в нем, целесообразно рассмотреть классификацию акцентуацией на примере подростков. Такая типология, предложенная А.Е.Личко [Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979], включает в себя следующие акцентуации:

1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются по­движностью, общительностью, склонностью к озорству. В про­исходящие вокруг события они всегда вносят много шума, лю­бят неспокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми, родителями, педагогами у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как прави­ло, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимного типа зачастую переоценивают свои способности, бывают слиш­ком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.

2. Циклоцдный тип. Он характеризуется повышенной раздра­жительностью и склонностью к апатий. Подростки данного ти­па предпочитают находиться дома одни вместо того, чтобы где-то быть со своими сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа) с периодами примерно в две-три недели.

3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожидан­ного изменения настроения могут быть самые ничтожные, на­пример, кем-то случайно оброненное обидное слово, чей-то не­приветливый взгляд. Все они «способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серь­езных неприятностей и неудач». От сиюминутного настроения этих подростков зависит многое в их психологии и поведении. Соответственно этому настроению настоящее и будущее для них может расцвечиваться то радужными, то мрачными краска­ми. Такие подростки, когда они находятся в подавленном на­строении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со сторо­ны тех, кто мог бы их настроение поправить, способен их от­влечь, приободрить и развлечь. Они хорошо понимают и чувст­вуют отношение к ним окружающих людей.

4. Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повы­шенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раз­дражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной задачи.

5.  Сеизитивный тип. Ему свойственна повышенная чувстви­тельность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, слиш­ком азартных, подвижных и озорных игр. Они обычно застен­чивы и робки при посторонних людях и потому часто производят впечатление замкнутости. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстника­ми предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они от­личаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также «комплекс неполноценности». Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживают­ся высокие моральные требования к себе и к окружающим лю­дям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усерди­ем. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обо­жают друзей, которые старше их по возрасту.

6. Психастенический тип. Эти подростки характеризуются ран­ним интеллектуальным развитием, склонностью к размышле­ниям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения дру­гих людей. Такие подростки, однако, нередко бывают больше сильны на словах, чем в деле. Самоуверенность у них сочетает­ся с нерешительностью, а безапелляционность суждений — со скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.

7. Шизоидный тип. Его наиболее существенной чертой являет­ся замкнутость. Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. «Ду­ховное одиночество даже не тяготит шизоидного подростка, ко­торый живет в своем мире, своими необычными для детей этого возраста интересами». Такие подростки нередко демонстрируют внешнее безразличие к другим людям, отсутствие к ним интере­са. Они плохо понимают состояния других людей, их пережива­ния, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую на­полнен различными фантазиями, особыми увлечениями. Во внеш­нем проявлении своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.

8. Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. «Такие дети, — пи­шет А.Е. Личко, любят мучить животных, ...избивать и дразнить младших и слабых, издеваться над беспомощными и неспособ­ными дать отпор. В детской компании они претендуют не про­сто на лидерство, а на роль властелина». Их типичные черты — жестокость, себялюбие, властность. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорно­сти других детей или на страхе. В условиях жесткого дисципли­нарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, «умеют угодить начальству, добиться определенных преимуществ, за­владеть... постами, дающими в их руки... власть, установить дик­тат над другими».

9. Истероидный тип. Главная черта этого типа — эгоцент­ризм, жажда постоянного внимания к своей особе. У подростков данного типа выражена склонность к театральности, позер­ству, рисовке. Такие дети с трудом выносят, когда в их присут­ствии хвалят их товарища, когда другим уделяют больше вни­мания, чем им самим. «Желание привлекать к себе взоры, слу­шать восторги и похвалы становится для них насущной потреб­ностью». Для таких подростков характерны претензии на иск­лючительное положение среди сверстников, и, чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе их внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вме­сте с тем, будучи неспособными выступить как настоящие ли­деры и организаторы дела, завоевать себе неформальный авто­ритет, они часто и быстро терпят фиаско.

10. Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как слабовольный, плывущий по течению. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональ­ные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.

11.  Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, некритическое, а часто конъюнктурное подчинение любым ав­торитетам, большинству в группе. Такие подростки обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жиз­ненное кредо — «быть, как все». Это тип приспособленца, ко­торый ради своих собственных интересов готов предать товари­ща, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совер­шил, он всегда найдет оправдание своему поступку, причем не­редко не одно.

Чтобы лучше разобраться в сущности, отмеченных акцентуа­ций, можно рассмотреть их литературные аналоги. Так, у Гавроша из романа «Отверженные» В.Гюго гипертимический тип; у Сони Мармеладовой из романа «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского — эмотивный; у шекспировского Отелло — застревающий; у Миледи из романа «Три мушкетера» А.Дюма и мольеровского Тартюфа — истероидный; у Дмитрия Карамазо­ва — резко выраженный возбудимый (близкий к психопатии); у шекспировских Ромео и Джульетты — экзальтированный; у Санчо-Пансо из «Дон Кихота» Сервантеса — экстравертированный. В отличие от «чистых» типов, значительно чаще встречаются смешанные формы акцентуаций как результат одновременного развития нескольких типических черт или как напластование новых черт характера на его сложившуюся структуру.

Как правило, при правильной воспитательной работе акцен­туации характера со временем сглаживаются, компенсируются. Но при сложных психогенных ситуациях, длительно воздейст­вующих на «слабое звено» характера, акцентуации могут не только стать почвой для острых аффективных реакций, но и явить­ся условием развития психопатии. Акцентуация характера при воздействии неблагоприятных условий может привести к пато­логическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии.

Психопатия (от греч. psyche — «душа» и pathos — «болезнь») — патология характера, при которой у субъекта наблюдается практически необратимая выраженность свойств, препятству­ющих его адекватной адаптации в социальной среде. В отличие 6т акцентуаций психопатии, как видно из определения, носят постоянный характер, проявляются во всех ситуациях и пре­пятствуют социальной адаптации индивида. Реакции личности с заостренными особенностями характера по сравнению с ре­акциями психопата теснее связаны с психотравмирующими фак­торами, при этом сохраняется определенный самоконтроль. Так, развязный, грубый в семье подросток с акцентуированным ха­рактером понимает, что этого делать нельзя при малознакомых людях. Он пьянствует со сверстниками, однако, если в семье пьянство не поощряется, старается приходить домой трезвым. Для психопата таких ограничений не существует.

Так как психопатия развивается на основе акцентуации ха­рактера, то и различия между отдельными видами психопатии имеют названия, соответствующие акцентуациям (циклоиды, шизоиды, эпилептоиды, астеники и т.д.). Причины возникно­вения психопатий можно разделить на две большие группы: 1) заболевания (травмы головного мозга, инфекции, интокси­кации, психотравмы и т.д.); 2) врожденная неполноценность нервной системы, вызванная факторами наследственности, ро­довой травмой и пр. Такие психопатии называют конституци­онными, или истинными. Они проявляются уже в детском воз­расте в виде различных нарушений эмоционально-волевой сфе­ры, хотя интеллект при этом может быть сохранен. Изучение различных форм психопатии свидетельствует об отстутствии чет­ких критериев патологии. По мнению П.Б.Ганнушкина, между психопатическими особенностями и соответствующими им «про­стыми человеческими недостатками» разница большей частью только количественная [Ганнушкин П.Б. Избр. труды. М., 1964]. Когда говорят о наличии у кого-то определенного характера, тем самым указывают на известную однобокость его психиче­ской организации, известную дисгармонию психики. По сути дела, о нормальном «идеальном» человеке нельзя сказать, ка­кой у него характер, так как все его поведение является про­стой реакцией на внешние воздействия.

Следует также отметить расплывчатость и неопределенность границ и между отдельными психопатиями. Выделяемые формы психопатий большей частью представляют собой искусст­венный продукт схематической обработки того, что наблюдает­ся в действительности. В то же время поведение психопатов одного типа может быть различным: один параноик может быть различным: один параноик может быть всеми признанным уче­ным, другой — душевнобольным; индивид может быть люби­мым и популярным поэтом, а может быть никому не нужным бездельником. Здесь необходимо затронуть вопрос о связи пси­хопатии с гениальностью человека. Исходя из того, что в нерез­кой форме те или иные психопатические особенности присущи всем «нормальным» людям, понятно, чем резче выражена ин­дивидуальность, тем ярче становятся и свойственные ей психо­патические черты. Вероятно, поэтому среди людей высокоода­ренных, с богато развитой эмоциональной жизнью и легко воз­будимой фантазией имеется значительное количество несом­ненных психопатов. В профилактике психопатий самым суще­ственным средством является воспитание, но и оно нередко оказывается беспомощным перед полным отсутствием волевых задержек у одних и могучим напором влечений, разрушающих личность, у других.

Характер не является застывшим образованием, он форми­руется на всем жизненном пути человека. Анатомо-физиологические задатки, как было показано, не предопределяют абсо­лютно развитие того или иного характера. Признание же зави­симости характера от таких факторов, как внешний облик, кон­ституция тела, дата рождения, имя и т.п., ведет к признанию невозможности сколько-нибудь существенным образом изме­нять и воспитывать характер. Однако вся практика воспитания опровергает тезис о постоянстве характера, подобные случаи возможны лишь в случае патологии личности.

Характер, несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон, но не вся личность. Человек способен подняться над своим характером, способен изменить его. Поэтому, когда го­ворят о прогнозировании поведения, не забывают, что оно имеет определенную вероятность и не может быть абсолютным. Лич­ность может бросить вызов обстоятельствам и стать другой (ес­ли, конечно, она не скрывает свое бессилие за фразой «Такой уж у меня характер»).

Становление характера со временем обусловлено, конеч­но, и тем, каким он был раньше. Даже при самых крутых изменениях в жизни характер обычно все же сохраняет изве­стное единство в основных наиболее общих его чертах. Но характер не является фатально предопределенным, хотя он и обусловлен объективными обстоятельствами жизненного пути человека, но сами эти обстоятельства изменяются под влиянием поступков человека. Человек сам является творцом сво­его характера, поскольку характер складывается в зависимо­сти от мировоззрения, от убеждений и привычек нравствен­ного поведения, которые он у себя вырабатывает, от дел и поступков, которые он совершает, в зависимости от всей его сознательной деятельности.

Самовоспитание характера предполагает, что человек спосо­бен освободиться от излишнего самомнения, может критиче­ски посмотреть на себя, увидеть свои недостатки. Это позволит ему определить цель работы над собой, т.е. те черты характера, от которых бы он хотел избавиться или, наоборот, выработать у себя. Вероятно, для того, чтобы характер не стал противоречи­вым, чтобы новые черты легче приживались, необходимо пре­дусмотреть органическую связь между новыми и имеющимися чертами, их гармоническое взаимодействие.

Большую помощь в воспитании характера оказывают более опытные люди и здесь важно найти пример достойный для под­ражания. На Востоке говорят: «Если есть ученик, учитель най­дется». Здесь заложен глубокий смысл. Никакой учитель не в состоянии обучить того, кто не хочет учиться. Тот, кто хочет учиться, всегда найдет, на кого ему равняться, с кого брать пример. Характер человека формируется во взаимодействии с дру­гими. Но тот, кто берется помочь другим, сначала должен сам продемонстрировать пример целеустремленности, активности, организованности, стойкости и других черт характера, которые он должен сформировать у своих воспитанников. Здесь нельзя забывать о механизмах подражания, которые в первую очередь распространяются на негативные проявления поведения. Сна­чала мать, отец, другие члены семьи, потом воспитатели в де­тском саду, сверстники, учителя и т.д. являются потенциальны­ми наставниками. Однако реальное воздействие на характер воз­можно лишь при условии референтности воспитателя для вос­питанника.

Пример для подражания необязательно должен быть реаль­ным. Это может быть киногерой или герой литературного произведения, отличающийся глубокой принципиальностью и исключительной твердостью характера, герой войны, передо­вой ученый. Живые образы стойких, целеустремленных харак­теров дает многовековая история России. Для примера доста­точно указать на М.ВЛомоносова и А.В.Суворова, жизнь кото­рых является своего рода школой воспитания характера.

Особое значение в формировании характера принадлежит об­щественной деятельности человека, активное участие в которой развивает чувство ответственности перед коллективом, способст­вует развитию организованности, выдержки, чувства долга. Наиболее эффективным средством формирования характера является труд. Сильными характерами обладают люди, ставящие перед собой большие задачи в работе, настойчиво добивающиеся их решения, преодолевающие все стоящие на пути к достижению этих целей препятствия, осуществляющие систематический кон­троль за выполнением намеченного. Здесь уместно вспомнить сло­ва Н.Островского: «Мужество рождается в борьбе. Мужество вос­питывается изо дня в день, в упорном сопротивлении трудно­стям». Простым и действенным способом формирования харак­тера является занятие физкультурой и спортом, которые делают людей более выносливыми, мужественными. Спорт дает возмож­ность соревнования, где каждый идет на максимуме своих сил, проявляет то, на что человек способен.

В соответствии с выработанными целями человек принима­ет самообязательство. Оно должно быть посильным и выполни­мым на уровне оптимальной трудности. Это обязательство мо­жет быть зафиксировано в программе самовоспитания с указа­нием приблизительных сроков выполнения. Если человеку труд­но самому сформулировать такую программу, то на помощь могут прийти его близкие, но лучше обратиться к психологу. Вот ка­кую программу самовоспитания рекомендует известный психо­лог Дейл Карнеги в своей книге «Как завоевывать друзей и ока­зывать влияние на людей» [Минск, 1990].

1.  Именно сегодня я буду счастлив. Это означает, что я буду руководствоваться словами Авраама Линкольна, который ска­зал, что «большинство людей счастливы примерно настолько, насколько они полны решимости быть счастливыми». Счастье заключено внутри нас; оно не является результатом внешних

обстоятельств.

2.  Именно сегодня я постараюсь приспособиться к той жиз­ни, которая меня окружает, а не пытаться приспособить все к моим желаниям. Я приму мою семью, мою работу и обстоятель­ства моей жизни такими, как они есть, и постараюсь приноро­виться к ним.

3.  Именно сегодня я позабочусь о своем организме. Я сде­лаю зарядку, буду ухаживать за своим телом, правильно питать­ся, постараюсь не наносить вреда своему здоровью и не пре­небрегать им, чтобы мой организм стал идеальной машиной для выполнения моих требований.

4. Именно сегодня я постараюсь уделить внимание развитию своего ума. Я изучу что-нибудь полезное. Я не буду лентяем в умственном отношении. Я прочитаю то, что требует усилия, размышления и сосредоточенности.

5.  Именно сегодня я займусь нравственным самоусовершен­ствованием. Для этого я рассчитываю осуществить три дела:, я сделаю кому-нибудь что-то полезное, так чтобы он не знал об этом; я сделаю по крайней мере два дела, которые мне не хо­чется делать, — просто для упражнения.

6.  Именно сегодня я ко всем буду доброжелательно настро­ен. Я постараюсь выглядеть как можно лучше; по возможности надену то, что мне больше всего идет, буду разговаривать тихим голосом, любезно вести себя, буду щедрым на похвалы, поста­раюсь никого не критиковать, ни к кому не придираться и не пытаться кем-то руководить или кого-то исправлять.

7. Именно сегодня я постараюсь жить только нынешним днем, не буду стремиться решить проблему всей своей жизни сразу. В течение двенадцати часов я смогу делать такие вещи, которые привели бы меня в ужас, если бы мне пришлось заниматься ими всю жизнь.

8. Именно сегодня я намечу программу своих дел. Я запишу, что я собираюсь делать каждый час. Возможно, я не смогу точ­но следовать этой программе, но я составлю ее. Это избавит меня от двух зол — спешки и нерешительности.

9.  Именно сегодня я полчаса проведу в покое и одиночестве и постараюсь расслабиться.

10. Именно сегодня я не буду бояться, в особенности не буду бояться быть счастливым, наслаждаться красотой, любить и ве­рить, что те, кого я люблю, любят меня.

Одним из положительных моментов этой программы явля­ется подчеркивание того момента, что характер формируется не столько в трудные моменты жизни (хотя в жизни каждого есть такие переломные события), сколько в повседневной, буд­ничной деятельности. И здесь существенное значение имеет ре­жим дня, соблюдение дисциплины, следование нормам поведе­ния. Даже незначительные поступки, если они служат доброму делу и совершаются систематически, воспитывают положитель­ные черты характера, облагораживают человека.

 

Лекция 6 СПОСОБНОСТИ

 

Всякая деятельность требует от человека обладания специ­фическими качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее вы­полнения. В психологии эти индивидуально-психологические особенности называют способностями личности, причем выде­ляют только такие способности, которые, во-первых, имеют пси­хологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, одна­ко к собственно способностям они не относятся: первая — по причине непсихологичности, вторая — по причине общности.

Подчеркивая связь способностей с успешной деятельностью, следует ограничить круг индивидуально-варьирующих особен­ностей только теми, которые обеспечивают эффективный ре­зультат деятельности. Способных людей от неспособных отли­чает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности .Способности выступают как сложное синтетическое образование, зависящее и включающее в себя не только различные психофизические функции и психические про­цессы, но и все развитие личности. Хотя внешне способности проявляются в деятельности: в навыках, умениях и знаниях лич­ности, но в то же время способности и деятельность не тожде­ственны друг другу. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к ка­кой-либо деятельности. Известны, например, феноменальные счетчики — лица, которые с чрезвычайной быстротой произво­дят в уме сложные вычисления, обладая при этом весьма сред­ними математическими способностями.

Как отмечает А.В.Петровский, по отношению к навыкам, умениям и знаниям человека способности выступают как неко­торая возможность. Здесь можно провести аналогию с брошен­ным в землю зерном, превращение которого в колос возможно лишь при многих условиях, благоприятствующих его развитию. Способности — лишь возможность определенного освоения зна­ний, умений и навыков, а станет ли она действительностью, „зависит от различных условий. Так, например, выявившиеся у ребенка математические способности ни в коей мере не явля­ются гарантией того, что ребенок станет великим математиком. Без соответствующих условий (специальное обучение, творче­ски работающие педагоги, возможности семьи и т.д.) способно­сти заглохнут, так и не развившись. Неизвестно, сколько гени­ев так и не было признано обществом. Показательной может быть история жизни Альберта Эйнштейна, который в средней школе был весьма заурядным учеником.

Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены. Обнаруживаясь в деятельности по мере ее освоения личностью, способности развиваются дальше, формируя в дея­тельности свою структуру и своеобразие. Математические спо­собности человека никак не обнаружатся, если он никогда не учил математики: их можно установить только в процессе усво­ения им чисел, правил действий с ними, решения задач и т.п. Например, на экзамене в Академию художеств. В.И.Сурикову было отказано в обучении, так как, по мнению экзаменаторов, у него полностью отсутствуют способности к изобразительной деятельности. Инспектор Академии, просмотрев представлен­ные им рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо Ака­демии надо запретить ходить». Ошибка преподавателей Акаде­мии заключалась в том, что на экзамене они оценивали вовсе не способности, а лишь наличие определенных умений и навы­ков рисования. В дальнейшем Суриков делом опроверг эту ошиб­ку, овладев в течение 3 месяцев нужными умениями и навыка­ми, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз до­стойным зачисления в Академию.

Таким образом, можно сказать, что способности проявляют­ся не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваи­вает конкретную деятельность. От способностей зависит каче­ство выполнения деятельности, ее успешность и уровень до­стижений, и также то, как эта деятельность выполняется. Б.М.Теплов выделил следующие три основных признака поня­тия «способность».

«Во-первых, под способностями понимаются индивидуаль­но-психологические особенности, отличающие одного челове­ка от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще ин­дивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют от­ношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знани­ям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» [Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961].

Рассматривая соотношение способностей и деятельности, сле­дует отметить, что если человек не справляется с требования­ми, которые предъявляет к нему деятельность, то это означает полное отсутствие у него способностей. Вполне вероятно, что данному индивиду потребуется больше времени на усвоение зна­ний, умений и навыков, а его педагогам понадобится прило­жить гораздо больше усилий для его обучения. Говорят, что когда В.Немировича-Данченко спросили, каждый ли может стать режиссером, он ответил: «Каждый, только одному потребуется для этого три года, другому тридцать лет, а третьему — триста лет». Кроме того способности человека могут развиться через какое-то время или проявиться в другом виде деятельности.

Не всякая деятельность развивает способности личности. Рас­сматривая общую структуру жизнедеятельности человека, на языке, поэзии, живописи; «бугры» честолюбия, скупости, храб­рости и т.д. Однако впоследствии многочисленные вскрытия показали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга. Поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностей человека антинауч­но и беспочвенно. Еще менее научным был метод, которым создавалась френологическая карта. Для этой цели изучались скульптурные или живописные портреты таких мифических и легендарных людей, как библейский Моисей, святой Антоний, Гомер и др., само существование которых, а тем более досто­верность изображения, являются достаточно спорным.

В то же время следует отметить важность сделанного Ф.Галлем предположения о локализации функций в коре головного мозга, что впоследствии получило подтверждение в работах Фри-ча и Гитцига. Одним из известных исследователей этого на­правления является Френсис Гальтон, объясняющий наследо­вание способностей, исходя из принципов эволюционной тео­рии Ч.Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человече­ской природы возможно лишь путем выведения на основе за­конов наследственности расы особо одаренных; умственно и физически сильных людей. Продолжая линию Гальтона в XX в., Коте определял степень одаренности известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом сло­варе, и выделил около 400 человек, чьи высокие способности прослеживаются в нескольких поколениях.

Особенно впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальные способности в ней про­явились в 1550 г. Родоначальником семьи был булочник В.Бах, который, как отмечал Т.Рибо в своем труде «Наследственность душевных свойств», отводил душу после работы музыкой и пе­нием. У него было 2 сына, с них-то и начинается непрерывный ряд музыкантов, известных в Германии, на протяжении 2 ве­ков. В семье Бахов было около 60 музыкантов, из них более 20 — выдающиеся. Но всемирную славу этой фамилии принес гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах.

Установлено также, что прабабушка Л.Н.Толстого — Ольга Трубецкая и прабабушка А.С.Пушкина — Евдокия Трубецкая были родными сестрами. 5 крупнейших представителей немец­кой культуры — поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шел­линг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок — Иоганн Кант, живший в XV в.

В одной из старых научных работ, проведенных в рамках этой концепции, приводятся следующие данные. Определялась музыкальность детей, у которых либо оба родителя были музыкальны, либо оба немузыкальны. Результаты оказались следую­щими:      

Достаточно очевидно, что подобные факты не являются стро­гими, поскольку не позволяют развести действие наследствен­ности и среды: при выраженных способностях родителей с боль­шей вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уни­кальные условия для развития тех же способностей у детей. Вспо­минаются в связи с этим яркие описания регулярных музы­кальных праздников в семье Бахов. В их семейном хоре каждый участник, включая детей, получал свой «голос» и должен был вести его в сложной многоголосной фуге.

Более строгие факты поставляют исследования с примене­нием близнецового метода. В ряде исследований сравнивались между собой показатели способностей однояйцевых (монози­готных) близнецов и просто братьев и сестер (так называемых сибсов). Корреляция показателей внутри монозиготных пар ока­залась очень высокой: 0,8—0,7, тогда же как те же сравнения в парах сибсов дали коэффициенты порядка 0,4—0,5.

В пользу наследственности способностей свидетельствуют так­же существующие многочисленные династии артистов, худож­ников, моряков, врачей, педагогов... Однако скорее всего в боль­шинстве случаев следует говорить не о биологической, а о со­циальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и по­тому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Концепцию наследственности способностей нельзя признать объясняющей все факты проявления способностей, и следование ей является скорее результатом педагогической и психологической малогра­мотности. По существу, в настоящее время это «удобное» объ­яснение способностей (как «дар природы») освобождает от не­обходимости искать причины плохой успеваемости учащихся и находить способы их устранения.

Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспи­тания и обучения. Так, еще в XVIII в. К.А.Гельвеций провоз­гласил, что посредством воспитания можно сформировать ге­ниальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от об­разованных европейцев. Здесь же говорят о случаях социальной изоляции, ведущих к дефициту общения, в особенностях о так называемых «детях-маугли», которые убедительно свидетельст­вуют о непоправимом уровне, даже невозможности собственно человеческого развития вне социума. Доказательства представ­ляют также факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось О.Н. Овчинниковой и Ю.Б. Гиппенрейтер под руководством А. Н Леонтьева.

Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, состав­ляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специального метода, ученые обнару­жили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрос­лых русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же ли­ца оказались крайне не музыкальны. Применение того же ме­тода к испытуемым-вьетнамцам дало противоположные резуль­таты: все они по показателям звукочастотного слуха оказались в группе лучших. По другим тестам эти испытуемые обнаружили также 100% музыкальности. Эти удивительные различия нахо­дят объяснение в особенностях русского и вьетнамского язы­ков: первый относится к тембровым, второй — к тональным языкам. Во вьетнамском языке высота звука несет функцию смыслоразличения, а в русском языке такой функции у высоты речевых звуков нет. В русском, как и во всех европейских язы­ках, фонемы различаются по своему тембру. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одно­временно развивают музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми. Пример этот поучителен, так как показывает фундаментальный вклад условий среды и упражнений в формирование такой «классической» способно­сти, какой всегда считался музыкальный слух.

Конечным выводом этой концепции явилось положение о том, что у каждого человека можно сформировать любые способно­сти. Придерживаясь данного взгляда, американский ученый У. Ушби утверждает, что способности определяются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сфор­мирована у человека в детстве. В соответствии со своей програм­мой одни люди решают творческие задачи, а другие — только репродуктивные. В настоящее время приверженцы этой концеп­ции в США создают специальные центры «выращивания» своих одаренных детей. Так, в Филадельфийском институте наилучше­го использования человеческого потенциала занятия по умствен­ному развитию детей начинают с 4—5 лет, считая, что дорога каждая минута и мозгу нельзя давать отдыхать. Представители института внушают родителям, что умственный потенциал их де­тей не уступает умственному потенциалу Леонардо да Винчи, Шек­спира, Моцарта и Эйнштейна.

Однако жизненные наблюдения и специальные исследова­ния свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпо­сылок способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность особенностей строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполне­ния определенной деятельности. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способ­ностей, называют задатками. По сути дела, природные разли­чия между людьми являются различиями не в готовых способ­ностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и дру­гими лежит весь путь становления личности. Развиваясь на ос­нове задатков, способности являются все же функцией не за­датков самих по себе, а развития, в которое сами задатки вхо­дят лишь как предпосылка.

Например, задатки интеллектуальных способностей прояв­ляются прежде всего в функциональной деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нерв­ных процессов, быстроте образования временных связей и пр., — т.е. в том, что И.П.Павлов назвал генотипом (врожден­ными особенностями нервной системы). Развитие интеллекту­альных способностей связано также с кровоснабжением мозга. Обильное снабжение мозга кровью содействует повышению ум­ственной работоспособности, сосредоточенному вниманию, бы­строму протеканию ассоциативных процессов, хорошей памя­ти, меньшей умственной утомляемости, а в целом — большей интеллектуальной работоспособности. В тех случаях, когда со­суды мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, отмечается раннее утомление при напряженной умст­венной работе, а соответственно — и меньшая ее продуктив­ность.

Врожденные особенности мозга непосредственно проявля­ются в типологических особенностях человека. И.П.Павлов вы­делял 2 типологии людей: 1) в зависимости от типа высшей нервной деятельности; 2) в зависимости от соотношения сиг­нальных систем.

Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и пр.) оказывает существенное влияние на разви­тие способностей человека. Так, сила нервных процессов в со­четании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприятствует образованию многих волевых и коммуникатив­ных свойств, которые особенно важны для становления орга­низаторских способностей.

Преобладание проявлений первой или второй сигнальной си­стемы с присущим им отражением деятельности позволяет вы­делить 3 типа, обозначенные И.П.Павловым, как художествен­ный (преобладание первой сигнальной системы), мыслитель­ный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (рав­ное представительство).

Основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» харак­терно целостное восприятие, а для «мыслителя» — дробление ее на отдельные части, в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время, как для «мыслителей» характернее абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфе­ре лица художественного типа отличаются повышенной эмоци­ональностью, эффективностью, а для мыслительного типа бо­лее свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события. Представители среднего типа сочетают в себе черты художественного и мыслительного типов, что является предпо­сылкой проявлений способностей в разных сферах человече­ского знания. Исследования показали тесную связь обеих типо­логий. Люди с преобладанием первой сигнальной системы обыч­но имеют более сильную и лабильную нервную систему, тогда как лица с преобладанием второй сигнальной системы чаще оказывались более слабыми и инертными.

Значение задатков для различных способностей неодинако­во. Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способ­ностях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата — это именно задатки для развития музы­кальных способностей, предпосылки их развития. Сами же му­зыкальные способности в подлинном смысле слова — это свой­ства и данные, необходимые для музыкальной деятельности. Строение мозга не предусматривает, какие профессии, специ­альности, связанные с музыкальным слухом, сложатся в чело­веческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область дея­тельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития данных задатков. Насколько оформится задаток, зависит от условий индивидуального раз­вития. По результатам этого развития, т.е. по наличной способ­ности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока спо­собов определить меру участия генотипического фактора в раз­витии способностей.

Развитие задатков — социально обусловленный процесс, и если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где нужен именно тонкий музыкальный слух, и если данный конк­ретный человек имеет соответствующие врожденные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие способности. Именно сочетание этих факторов позволило се­мейству Бахов реализовывать задатки музыкальных способно­стей своих членов такое длительное время — в результате в. те­чение многих десятилетий в Европе всех музыкантов называли «бахами». Но сказать про любого представителя этой семьи: «Он — прирожденный музыкант», — можно лишь условно, так как мозг его не содержит предопределения жизненного пути, профессии, способностей.

Задатки неспецифичны по отношению к конкретному со­держанию и конкретным формам деятельности, они многознач­ны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться раз­личные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хо­рошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т.д. Вместе с тем нельзя считать, что влияние задатков совсем нейтрально по отноше­нию к будущим способностям. Так, особенности слухового ана­лизатора скажутся именно на способностях, требующих уча­стия этого анализатора. Таким образом, индивидуальные задат­ки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.

В настоящее время сущность продуктивных проявлений задатков исследована недостаточно, здесь наука идет как бы от противного, изучая их дефекты. Так, например, при некоторых врожденных или приобретенных в раннем возра­сте аномалиях мозга (олигофрения) задатки способностей к любому виду деятельности утрачиваются. Любая человече­ская деятельность имеет сложную структуру и для ее успеш­ного выполнения недостаточно одного какого-либо качест­ва, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Способности человека к определенной деятельности пред­ставляют собой совокупность психических качеств, также име­ющих сложную структуру. Она определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных ее видов. Так, в результате своих исследований Б.М.Теплов пришел к выводу, что для занятия любым видом музыкаль­ной деятельности, в отличие от всякой другой, необходимо такое сложное психологическое образование, как музыкаль­ность. Музыкальность состоит из следующих способностей: музыкального слуха, способности к слуховому представле­нию, музыкально-ритмического чувства.

Структура литературных способностей включает в себя вы­сокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких на­глядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глу­бокий интерес к психологии людей, потребность в самовыра­жении и д.р. Структура любой конкретной способности включа­ет в себя универсальные или общие качества, отвечающие тре­бованиям различных видов деятельности, и специальные каче­ства, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности изучая математические способности, В.А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельносте необходимо:

1) активное, положительное отношение к математике, склон­ность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;

2) ряд характерологических черт, прежде всего трудолюбие организованность, самостоятельность, целеустремленность, на­стойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;

3) наличие во время деятельности благоприятных для ее вы­полнения психических состояний;

4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответст­вующей области;

5) определенные индивидуально-психологические особенно ста в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности. [Крутецкий В.А. Психология матема­тических способностей. М., 1968].

При этом первые 4 категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всяко деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей должны считаться интересы, склонности, умения и навыки.

Последняя группа качеств является специфической, проявляющей успешность только в математической деятельности. Это объясняется тем, что они, во-первых, проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Так, например, судя по биографическим данным А.С.Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, не заметных успехов не показал; Д.И.Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую «единицу». С другой стороны, известный математик С.Ковалевская была талантливой писательницей, как и английский профессор математики ЧЛ.Доджсон, написавший под псевдонимом Льюиса Кэррола известную книгу «Алиса в стране чудес». Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил связей между показателями общего интеллекта и математическими способностями. В-треть­их, в школьной практике, как указывают многие учителя, про­явление математических способностей не связано с успехами в изучении других предметов.

К специальным способностям относятся также музыкальные, литературные, сценические и т.п.

Общие способности, обеспечивающие относительную лег­кость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Ода­ренность может проявляться в различных сферах деятельно­сти: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомото­рики. Одаренных людей отличает, прежде всего, вниматель­ность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственная настойчивость в достижении цели, неуем­ная потребность трудиться, а также интеллект, превышаю­щий средний уровень.

Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности — это время, в течение которого 2—3-летний ре­бенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены своим делом .несколько часов подряд и воз­вращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обыч­ного ребенка того же возраста. Одаренность не является един­ственным фактором, определяющим выбор деятельности, как не является она и единственным фактором, определяющим ус­пешность выполнения деятельности. Помимо одаренности че­ловек, как минимум, должен обладать соответствующими зна­ниями и умениями.

Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни останав­ливаются на математике, другие — на истории, третьи — обще­ственной работе. Дальнейшее развитие способностей происхо­дит в конкретной деятельности. В структуре способности к оп­ределенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение, те, что являются вспомогатель­ными. Так, в структуре изобразительных способностей ведущи­ми свойствами будут высокая природная чувствительность зри­тельного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, све­тотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки худож­ника; высокоразвитая образная память и т.д. К вспомогатель­ным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и т.д. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей об­разуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Од­нако не следует считать структуру способностей жестким, негибким образованием. Соотношение ведущих и вспомогатель­ных качеств в конкретной способности различается у разных людей и в зависимости от того, какое качество является веду­щим, определяются необходимые вспомогательные способно­сти и специфика деятельности, ее результат. Даже в рамках од­ной и той же деятельности человек может обладать различным сочетанием особенностей, которые позволят ему выполнять ее успешно, компенсируя недостатки. Так, например, Н.Д.Левитов полагает, что в структуре педагогических способностей дол­жны присутствовать следующие качества: 1) способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; 2) спо­собность понимать учеников, базирующуюся на наблюдатель­ности; 3) самостоятельный и творческий склад мышления;

4) находчивость и быструю и точную ориентировку; 5) органи­заторские способности. [Левитов Н.Д. Детская и педагогиче­ская психология. М., 1960].

Ф.Н.Гоноболин расширяет структуру педагогических способ­ностей, включая сюда: 1) способность делать учебный материал доступным учащимся; 2) понимание учителем ученика; 3) твор­чество в работе; 4) педагогическое волевое влияние на детей;

5)  способность организовать детский коллектив; 6) интерес к детям; 7) содержательность и яркость речи; 8) ее образность и убедительность; 9) педагогический такт; 10) способность связы­вать учебный материал с жизнью; 11) наблюдательность (по от­ношению к детям); 12) педагогическую требовательность.

Но, вероятно, и этот список будет неполным и различным для педагогов, работающих в младших и старших классах, пре­подающих разные предметы, разного пола, возраста и т.д. Струк­тура способностей к определенной деятельности у каждого че­ловека индивидуальна так же, как и его личность. Отсутствие способностей еще не означает непригодности, так как сущест­вуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей.

Заниматься деятельностью приходится не только тем, кто име­ет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он созна­тельно или неосознанно будет компенсировать недостаток спо­собностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По наблюдениям Е.П.Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формиро­вание типического стиля деятельности, либо через другую, бо­лее развитую способность. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная сла­бость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает воз­можности успешного выполнения деятельности, наиболее тес­но связанной с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована други­ми, высокоразвитыми у данного человека.

Например, своеобразной музыкальной способностью явля­ется так называемый музыкальный слух (абсолютных слух), вы­ражающийся в том, что лицо, обладающее этой способностью, может высоту отдельных звуков узнавать, не прибегая к сравне­нию их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания к тому, чтобы видеть в абсолютном слухе ти­пичный пример врожденной способности, т.е. способности, в основе которой лежат врожденные задатки. Однако умение уз­навать высоту отдельных звуков можно выработать и у лиц, не обладающих абсолютным слухом. Это не значит, что у них раз­вит абсолютный слух, но при отсутствии абсолютного слуха мож­но, опираясь на другие способности (относительный слух, тем­бровый слух и т.д.), выработать умение, достигаемое в других случаях на основе абсолютного слуха. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом псевдо-абсолютном слухе будут совершенно различными, но практические результаты могут в некоторых случаях быть совершенно одина­ковыми.

Возможность компенсации одних способностей при помо­щи развития других существенно развивает внутренний потен­циал каждого человека, открывает новые пути к выбору про­фессии и совершенствования в ней. Однако, несмотря на воз­можности компенсации, проблема точного определения сферы трудовой деятельности, в наибольшей степени соответствую­щей задаткам человека, остается чрезвычайно актуальной. Эта задача требует рассмотрения способностей со стороны их каче­ственных особенностей.

Отдельные способности не могут существовать сами по себе и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от сте­пени развития других способностей. Качественная характери­стика способностей предполагает выявление отличий между людьми в различных областях деятельности. Качественные раз­личия способностей, по мнению Б.М.Теплова [Теплов Б.М. Про­блемы индивидуальных различий. М., 1961], выражаются не толь­ко в том, что один человек одарен в одной области, а второй — в другой, не только в том, что один человек проявляет техниче­ские, а другой — музыкальные способности, и не только в томвыражаются они, что и в пределах музыкальных способностей один проявляет способности по преимуществу к композитор­ской деятельности, а другой — к деятельности пианиста-исполнителя. Качественные различия способностей выражают­ся в том, что даже пианистические способности у разных людей качественно различны: из двух пианистов каждый будет одарен по-своему. В то же время, абстрагируясь от качественного сво­еобразия сочетания различных способностей к отдельным ви­дам деятельности, можно отметить, что каждая способность име­ет различную силу, выраженность, уровень, т.е. имеет количе­ственную характеристику, показывающую, в какой мере разви­ты они у данного человека по сравнению с другими людьми.

Количественная характеристика способностей — необходи­мая процедура при решении широкого круга проблем. Так, уже в школьной практике имеется настоятельная потребность ран­жирования детей по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы обучения; выявления задержек ум­ственного развития, с одной стороны, и одаренности, с другой; учебные и профессиональные консультации, отбор в специали­зированные и профессиональные школы и пр. Все это требует определения количественных показателей выраженности той или иной способности и сравнения их между собой.

В качестве способа измерения способностей используются различные тесты. Корни тестирования теряются в древности. Так, уже в Древнем Египте только того допускали к обучению искусству жреца, кто был способен выдержать систему опреде­ленных испытаний. Вначале «кандидат в жрецы» проходил со­беседование, где выяснялись его биографические данные, уро­вень образования, внешность, умение вести беседу. Затем про­верялось умение трудиться, слушать, молчать, проводилось ис­пытание водой, огнем, пребыванием в мрачных подземельях. Все это дополнялось угрозой смерти тем, кто не уверен, что выдержит все тяготы длительного образования.

С конца прошлого столетия для оценки способностей стали использовать различные стандартные психологические пробы, которые нередко сводились к вычислению показателя умствен­ной одаренности — коэффициента интеллектуальности (IQ). Он был привлекателен исследователям тем, что позволял количе­ственно, в цифрах выразить уровень интеллектуального разви­тия. В ходе тестирования испытуемому на специальном бланке предлагалось установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения и пр. между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста. Задачи также могут строиться из рисунков, геометрических фигур. Некоторые задания пред­полагают составление представленных деталей изображения предмета, геометрической фигуры, сбор из кубиков с разноокрашенными сторонами заданного рисунка, нахождение выхода из лабиринта и т.п. Обычно отельные тесты сводятся в батарею тестов, нарастая по сложности. В качестве примеров заданий подобных тестов можно привести следующие:

1.  Из 5 предложенных слов выбрать 2, имеющие наиболь­шую связь с обобщающим словом:

Сад: растение, садовник, собака, забор, земля.

2.  Из 5 слов выбрать одно, наиболее непохожее на все остальные:                                                                 

Лист, почка, кора, чешуя, сук.

3.      Сделать умозаключение и определить отношение (боль­ше—меньше) 2 величин в знаменателе

4. Выбрать слово в соответствии с предложенным отноше­нием: «Дом» так относится к «комнате», как «дерево» к: а) лесу            в) растению        с)листу.

Успешность испытуемого определяется числом правильно вы­полненных задач (с учетом затраченного времени), по которо­му выводится коэффициент интеллектуальности.

В дальнейшем в показатели интеллектуальности были введены результаты тестов по некоторым познавательным процессам (вос­приятию, памяти, воображению). Определение коэффициента интеллектуальности чемпиона мира по шахматам Гарри Каспарова показало, что он находится на достаточно высоком уровне (135), уступая, однако, посмертно определенному коэффици­енту интеллектуальности Гете (200) и Эйнштейна (180). Исполь­зование суммарного показателя интеллекта скрывает индиви­дуальные различия по отдельным тестам, хотя человек может иметь высокие показатели по вербальному и низкие по число­вому тесту и, наоборот. Так, у Гарри Каспарова шахматная и «бытовая» память оказались феноменальными, тогда как тесты, выявляющие фантазию, воображение, способность к отвлеченно­му мышлению, были выполнены не на столь высоком уровне.

Однако в связи с тем, что большинство тестов интеллекта в основном измеряли вербальные способности и в какой-то мере способность оперировать числовыми, абстрактными и другими символическими отношениями, вскоре стала очевидна их огра­ниченность в определении способностей к различным видам деятельности. В настоящее время тесты определения способно­стей носят комплексный характер. Так, например, службой за­нятости США для использования в государственных учрежде­ниях рекомендуется батарея следующих субтестов.

1. Общие способности к обучению. Определяется сложением показателей 3 тестов, использовавшихся для измерения других факторов (словарного, арифметического мышления, восприя­тия трехмерного пространства).

2.  Вербальные способности. Измеряется словарным тестом, в котором испытуемый должен указать, какое из 2 слов в каж­дом наборе имеет то же или противоположное значение.

3.  Числовые способности. Включает тесты на вычисления и арифметическое мышление.

4.  Пространственные способности. Измеряется тестом вос­приятия трехмерного пространства, включающим способность понимать двухмерные отображения трехмерных объектов и пред­ставлять результат движения в 3 измерениях.

5. Восприятие формы. Измеряется 2 тестами, в которых испы­туемый сопоставляет чертежи деталей и геометрические формы.

6.  Мысленное восприятие. Аналогичен 5, но сопоставляются названия, а не чертежи или формы.

7.  Двигательная координация. Измеряется простым тестом типа «бумага—карандаш», в котором испытуемый делает в се­риях квадратов определенные пометки карандашом.

8.  Пальцевая моторика. 2 теста, в которых испытуемый сое­диняет и разъединяет соответственно заклепки и шайбы.

9.  Ручная моторика. 2 теста, в которых испытуемый переме­щает и переворачивает фишки на столе, где находится доска.

Основной недостаток любого теста, в том числе и на опреде­ление уровня способностей, заключается в том, что получаемая информация свидетельствует лишь об уровне подготовки, о знаниях, умениях, навыках, о развитии профессионально важных качеств об отношении к обследованию и т.п. Хотя эти показа­тели и являются с определенной степенью вероятности основа­нием для прогнозирования успеха в деятельности, сущность спо­собности все-таки остается невыясненной. Более строгая ха­рактеристика способностей может основываться на многосто­роннем анализе показателей в достаточно длительной динами­ке, в продолжительной деятельности, в различных условиях, спо­собствующих полному раскрытию личности.

Именно на это указывал Л.С. Выготский, подчеркивая, что если ребенок не решает предложенной ему задачи, то этот факт сам по себе еще ничего не говорит о его способностях. Разви­тие ребенка происходит в процессе обучения его взрослыми и то, что ребенок не может сделать самостоятельно, он вполне может сделать с помощью взрослых, научившись через какое-то время делать это сам. Исходя из данного положения, Л.С.Вы­готский предложил проводить исследование как минимум дваж­ды: первый раз, выясняя, как ребенок решает задачу самостоятельно, а второй — как решает с помощью взрослого. Оценка способностей ребенка, производимая по расхождению между результатами его самостоятельного решения и решения с по­мощью взрослого, была названа Л.С.Выготским зоной ближай­шего развития.

Способности могут различаться не только по своей направ­ленности, по качественным и количественным характеристи­кам, но и по своему уровню или масштабу. Особо высокий уро­вень проявления способностей обозначают понятиями «мастер­ство», «талантливость», «гениальность». Мастерство, т.е. совер­шенство в конкретном виде деятельности, требует большого и напряженного труда. Мастерство в большей степени связано с репродуктивной, производительной деятельностью. Однако от­сюда не следует, что мастерство раскрывается в соответствующей сумме готовых умений и навыков.

Мастерство в любой профессии (учитель, врач, монтажник, летчик, спортсмен и т.д.) предполагает психологическую готов­ность к творческим решениям возникающих проблем. Недаром говорят: «Мастерство — это когда "что" и "как" приходят одно­временно», подчеркивая, что для мастера нет разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее ре­шения.

Уровень мастерства — незастывшая, неизменная структура. В процессе деятельности изменяется, развивается структура спо­собностей человека, формируется его личность, позволяя ему переходить с одного уровня на другой. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем, по мере при­обретения опыта проявляли творчество.

Слово «талант» впервые встречается в «Новом Завете», где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю вместо того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсю­да и поговорка «зарыть свой талант в землю»). В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития спе­циальных способностей (музыкальных, литературных и т.д.). Так же, как и способности, талант проявляется и развивается в де­ятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для пол­ноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особен­ностей конкретных задач, которые стоят перед данным со­циумом. Развитие государства вызывает, бурное развитие инже­нерных, конструкторских талантов, в период расцвета государ­ства проявляются таланты музыкальные и литературные, а в военное время — полководческие. Эта зависимость оригиналь­но описана в рассказе М.Твена «Путешествие капитана Стромфилда в рай». Рассказывая о жизни обитателей «того света», М.Твен проигрывает ситуацию, в которой обитатели небес имеют не свои земные табели о рангах, а почет и уважение в соответ­ствии со своими способностями. Согласно повествованию, ве­личайшим полководцем на том свете был башмачник Джон, которого на Земле не брали в армию, считая непригодным к службе, на небесах же за ним ходили толпы людей, среди кото­рых был и сам Наполеон…

Талант — это определенное сочетание способностей, их со­вокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Подтвержде­нием этому могут служить люди с феноменальной памятью. Сре­ди выдающихся талантов можно найти много людей как с хоро­шей, так и с плохой памятью. Так, хорошая память была у А.С.Пушкина, А.Н.Толстого, И.ИЛевитана, А.В.Суворова, В.Моцарта и др. Но гораздо больше не менее известных людей, не обладавших выдающейся памятью. Более того, исследование лиц с феноменальной памятью показало, что по остальным па­раметрам это были самые заурядные люди. В творческой дея­тельности человека память — это лишь один из факторов, от которого зависит ее успешность. Но результаты не будут до­стигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности и пр. Самых обычных объемов и прочности памяти достаточно для того, чтобы талантливо вы­полнять какую-либо деятельность.

Высший уровень развития способностей называют гени­альностью. О гениальности говорят, когда творческие дости­жения человека составляют эпоху в жизни общества, в раз­витии культуры. Такого триумфа за всю пятитысячную исто­рию цивилизации достигли не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбеж­но связан с незаурядностью в различных областях деятель­ности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р.Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Например, М.В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных обла­стях знаний: химии, астрономии, математике и в то же вре­мя был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию и сам творчески работал в этой области. Однако это не означает, что все индивидуальные качества гения раз­виты в одинаковой степени. Гениальность имеет свой «про­филь», какая-то сторона доминирует, какие-то способности проявляются ярче в его творчестве.

Редкость и неординарность гениальности человека породи­ли множество попыток ее объяснения. Так, одни относят гени­ев к своего рода медиумам, с чьей помощью некое высшее су­щество сообщает нам — простым смертным — результаты сво­их неповторимых размышлений. Другие считают, вслед за Шо­пенгауэром, что «всякий ребенок в известной мере есть гений, и всякий гений в известной мере — ребенок. Сродство обоих прежде всего обнаруживается в наивности и возвышенной про­стоте». Доказательством этому служат детские рисунки и детское словотворчество.

Теория «патологичности» гения считает, что проявление ге­ниальности связано с определенным нарушением психики. Ге­те и Байрон, например, сравнивали те состояния, в которых они отдавались поэтическому творчеству, с грезами лунатиков. Итальянский психиатр Ломброзо построил на этом популяр­ную в свое время теорию, изложенную в его книге «Гениаль­ность и помешательство». Ломброзо считает, что лихорадочное состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, повышенное чувство собственного достоинства, последователь­ность и настойчивость в любых своих действиях, отсутствие уг­рызений совести, приверженность к одной идее, гордость, стрем­ление к цели) — типичные характеристики «обычного» гения.

Вслед за биологами, считающими, что среди 15 млрд клеток уголовного мозга активно работают лишь 3—5%, некоторые пси-1хологи также признают, что человеческий мозг несет в себе ог­ромную, пока далеко не используемую избыточность природ-Иных возможностей и что гениальность — это не отклонение, не аномалия человеческого ума, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнажение природных возможностей. Трудность объяснения гениальности заключается в том, что это понятие неразрывно связано с развитием человеческого общества, а ге­нии являются своеобразными точками его роста.

Формирование и развитие способностей человека невозможно без овладения им продуктами человеческой культуры, без усво­ения способностей многих поколений, которые зафиксирова­ны в культурном наследии. Овладение достижениями обществен­ного развития, «перевод» из в «свои» способности совершается через других людей, т.е. в процессе общения, являющимся по своей функции процессом воспитания.

Кроме того, чтобы овладеть предметами, воплощающими человеческие способности, сложившиеся в развитии обще­ственно-исторической практики, индивид должен осущест­вить активную и адекватную деятельность по отношению к ним. Однако было бы неверно утверждать, что индивид усваивает все содержание человеческой культуры. Достигну­тый уровень культурного развития страны, хотя и влияет на развитие способностей, но прямо и непосредственно не оп­ределяет их. Более того, развитие способностей определяет­ся не столько продуктами человеческой культуры, сколько деятельностью человека по их присвоению. Способности че­ловека развиваются в деятельности.

Важную роль в творческой деятельности людей играют со­стояния своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла или идеи произведения науки, искусства, техники. Это состояние получило название вдохновения. Вдох­новение характеризуется общей повышенной активностью человека, необычайной продуктивностью его деятельности, со­знанием легкости творчества, переживанием одержимости и эмо­ционального погружения в творчество. И.С.Тургенев, по сло­вам биографов, брался за перо под влиянием внутреннего по­буждения, не зависящего, якобы, от его воли. Л.Н.Толстой гово­рил о себе, что он писал, лишь когда не был в состоянии проти­водействовать инстинктивному влечению к сочинительству.

Однако нельзя противопоставлять вдохновение и труд. Вдох­новение — это не что-то сошедшее свыше, а момент творчест­ва, возможный на основе колоссальных знаний, подготовлен­ный напряженным трудом. П.И.Чайковский считал, что вдох­новение — это такая гостья, которая не любит посещать лени­вых, она является к тем, кто призывает ее. Томасу Эдисону приписывают фразу: «Изобретение — это 99% пота и 1% вдох­новения». Наиболее творчески одаренные люди отдают много сил. своему делу, так что в редкие мгновения вселенских озаре­ний они могут облечь свое вдохновение в земные, осязаемые формы: Моцарт — в музыку, Элист — в поэзию, Кекуле — в циклическую формулу бензола. Состояние вдохновения является следствием ясности сознания, наплыва мыслей и образов, обо­стренности памяти, внимания, страстной воли, направленной на достижение цели.

Рассматривая уровневые характеристики способностей, сле­дует отметить и противоположный полюс, куда относятся слу­чаи патологического снижения способностей, получившие на­звание олигофрении. Олигофрения имеет разную степень выра­женности дефекта: легкую (дебильность); среднюю (имбецильность); глубокую (идиотия), в зависимости от которых создают­ся специальные программы и подбираются методики обучения во вспомогательных школах.

Особую остроту проблема определения способностей имеет в связи с профориентацией и выбором профессии. Исторически сложились 2 концепции профориентации, которые французский психолог А.Леон назвал диагностической и воспитательной. Первая — диагностическая — сводит выбор индивидом про­фессии к определению его профессиональной пригодности. Кон­сультант при помощи тестов измеряет способности человека к путем сопоставления их с требованиями профессии делает за­ключение о его пригодности или непригодности к данной про­фессии. А.Леон считает эту теорию механической. В ее основе лежит взгляд на способности как на стабильные образования, мало подверженные влияниям среды и развитию. Субъекту от­водилась пассивная роль, активным был консультант, делаю­щий прогноз.

Вторая — воспитательная — концепция направлена на под­готовку индивида к профессиональной жизни, на его самооп­ределение в соответствии с запланированными воспитательны­ми воздействиями. Основное значение в ней придается изуче­нию развития личности в процессе овладения разными видами деятельности, гораздо меньшее место отводится тестовым ис­пытаниям, признается необходимость учета изменений самой профессиональной деятельности. Однако и здесь недооценива­ется личностная активность субъекта, возможности ее самооп­ределения, саморазвития и самовоспитания. Решение пробле­мы возможно только при комплексном рассмотрении пробле­мы, где оба подхода представляют собой звенья одной цепочки: определение способностей индивида и помощь ему в подготов­ке к будущей профессии.

Рассматривая соотношение способностей и требований про­фессии, Е.А. Климов выделил 4 степени профессиональной при­годности: 1 — непригодность к данной профессии. Она может быть временной или практически непреодолимой; 2 — годность к той или иной профессии или группе их. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той или иной области труда, но нет и показаний; 3 — соответствие данной области деятельности: нет противопоказаний, а имеют­ся некоторые личные качества, которые явно соответствуют тре­бованиям определенной профессии или группе профессий; 4 — призвание к данной профессиональной области деятельно­сти — это высший уровень профессиональной пригодности че­ловека как труженика. Эта степень характеризуется тем, что во всех основных элементах структуры способностей человека есть явные признаки соответствия человека требованиям данной де­ятельности [Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974].

В любом случае прогноз о пригодности индивида к той или иной деятельности должен строиться, исходя из положения о развитии способностей в деятельности. СЛ.Рубинштейн следующим образом сформулировал основное правило развития спо­собностей человека: «Развитие способностей совершается по спи­рали: реализация возможности, которая представляет собой спо­собность одного уровня, открывает новые возможности для даль­нейшего развития способностей более высокого уровня. Ода­ренность человека определяется диагнозом новых возможно­стей, которые открывает реализация наличных возможностей» [Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии].

Рассматривая условия успешного развития способностей в деятельности, можно вслед за Б.П.Никитиным выделить в ка­честве основного раннее начало. Первые толчки к развитию способностей начинаются с раннего плавания, ранней гимна­стики, раннего хождения или ползания, т.е. с очень раннего физического развития. Да и раннее чтение, ранний счет, ран­нее знакомство и работа со всякими инструментами и материа­лами тоже дают толчки к развитию способностей, и самых раз­ных. Но когда именно начинать развивать творческие способ­ности?

Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда ребенка учат разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним. С ним просто говорят со дня его рождения, когда он еще этого и не воспринимает, но в результате, через определенное время ребенок начинает гово­рить. Условия для того, чтобы это произошло, были обеспече­ны заранее, они опережали развитие речи, непрерывно стиму­лировали его, и созревание соответствующих отделов мозга шло успешно. При этом необходимо создать ребенку такие условия, которые бы развивали в нем именно то, что в данный момент может наиболее эффективно развиваться, т.е. учитывать его сензитивность.

Каждый индивид в своем развитии проходит периоды по­вышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Известно, на­пример, что у ребенка 2—3 лет интенсивно развивается уст­ная речь, 5—7 лет он наиболее готов к овладению чтением, в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно иг­рают в ролевые игры и обнаруживают чрезвычайную способ­ность к перевоплощению и вживанию в роли. Важно отме­тить, что эти периоды их особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно конча­ются, и если какая-либо функция не получила своего разви­тия в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозмож­но. Например, в подростковом возрасте уже очень труднс научиться прямохождению и речи.

Исследования, проведенные, правда, в основном на живо­тных, показали, что сензитивные периоды могут быть очень короткими и составлять недели и даже дни. Но зато формиро­вание определенной функции может произойти почти «с мес­та» — в результате 1—2 повторений. Именно так в детстве фик­сируются, например, аффективные реакции. Применяя все ска­занное к специальным способностям, можно предположить, что и их функциональные структуры имеют свои сензитивные пе­риоды или отдельные моменты, в которые они получают (или не получают) своего рода толчки к развитию.

Еще одним важным условием развития способностей следует считать формирование настойчивости, умение максимально на­прячься в деле достижения цели. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до предела своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. И здесь можно не опасаться пере­напряжения и переутомления, если соблюдать еще одно усло­вие: формирующейся личности надо предоставлять большую сво­боду в выборе деятельности, в чередовании дел, в выборе спо­собов работы и т.д. Но предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое сложное здесь заключается в том, чтобы не превращать свободу в безна­казанность, а помощь — в подсказку. Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься, и т.д. Неотъемлемый компонент способно­стей — повышенная мотивация. Она обеспечивает интенсив­ную и в то же время естественно организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей.

Из всего сказанного становится ясно, что неблагоприятные условия для развития способностей могут быть различной при­роды. При высокой спонтанной активности ребенка это может быть нехватка соответствующих впечатлений — обедненная сре­да. При неблагоприятных общих условиях воспитания, напри­мер при частых психических травмах, энергия ребенка может тратиться на неконструктивные переживания и «откачиваться» от развивающихся способностей. Наконец, неправильное обра­щение с мотивацией, например, излишнее принуждение, мо­жет погасить спонтанную активность ребенка и засушить спо­собность.

Все это говорит о необходимости и важности изучения спо­собностей и условий их развития комплексно на 3 уровнях: психо-физиологическом, психологическом и социально-психоло­гическом. Ограничение изучением психологических параметров только одного уровня без учета других, в том числе природных предпосылок способностей, чревато серьезными последствия­ми как для отдельного индивидуума, так и для общества в це­лом, поскольку хорошо известны последствия ошибок в выборе жизненного пути.

ЛИТЕРАТУРА

Лекция 1. Человек: индивид, личность, индивидуальность. Человек и личность

1.  Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. С. 19-31, 149-162, 170-179.

2. БодаЛев АЛ. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. С. 10—21, 70—85.

3.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Про­свещение, 1968.

4. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. С. 271-295, 392-404.

5.  Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. С. 6—74.

6. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. С. 76-96, Т.2. С. 186-229.

7. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. С. 213-253.

8. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 289-325.

9. Сголин В.В. Самосознание личности. М.<. Изд-во МГУ, 1983. С. 7—11,62—71.

Лекция 2.  Воля

1. Вопросы педагогики и психологии воли // Под ред. В.И.Селиванова, 1969.

2.  Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. Ташкент: Узбекистан, 1985.

3.  Иванииков В.А. К сущности волевого поведения // Хрестоматия по психо­логии. М.: Просвещение, 1987. С. 260—269.

4.  Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Рад. шк., 1971.

5.  Рувинский Л.И., Хохлов СИ. Как воспитать волю и характер. М.: Просве­щение, 1986.

6.  Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976.

7.  Тульчинский ГЛ. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

8.  Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. 1967. № 4.

Лекция 3. Чувства

1. Вилюиис В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. С. 41-78.

2.  Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 416-436.

3. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978. С. 23-78.

4.  Китаев-Смык ЛЛ. Психология и концепция стресса // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. С. 250—260.

5. Дружба и возраст // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. С. 238—250.

6.  Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М., 1974. С. 9—39, 98—150.

7.  Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984.

8.  Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. С. 10—55, 140—190.

Лекция 4. Темперамент

1. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. С. 337-354!

2.  Небылицын В Д. Основные свойства нервной системы человека // Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1990. С. 33—48, 316—334.

3.  Теплое Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий // Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1985. Т. 2, С. 137—168.

4. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.

5.  Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. 21-58.

С. 21-58.

Лекция 5. Характер

1. Абрамснко В.И. Психология характера школьников подросткового возра­ста. Киев: КГПИ, 1974.

2. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // Избр. психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2, С. 53—63.

3.  Гримах Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987. С. 207-232.

4. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Темперамент и характер // Психология инди­видуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 167—172.

5. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии // Психоло­гия индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 69—74.

6. Леонгард К. Акцептуированные личности // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 270-288.

7. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психоло­гия индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288—315.

8.  Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвеще­ние, 1987.

9.  Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Наука,

1984.                       ,

10.  Страхов И.В1 Психология характера. Саратов: СГПИ, 1970.

Лекция б.  Способности

1. Акимова М.К. Интеллектуальные тесты // Психология индивидуги личий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 122-129.

2. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способносте: ука, 1977.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М: На С. 312—331.

4.  Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А.Крутецкого. гогика, 1973. С. 14-40, 205-214.

5.  Лейгес Н.С Умственные способности и вфзраст. М., 1971. С. 163—182, 183-200.                                                                             

6.  Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1976. С

7.  Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагог; С. 219-235.

8.  Теплое Б.М. Избр. труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1, С.

9. Шадрин» В.Д. Проблемы профессиональных способностей // П ческий журнал. 1982. Т. 3, № 5. С. 13—26.