МИНИСТЕРСТВО ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ

ТАШКЕНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Методические рекомендации магистранту по выполнению самостоятельной работы по дисциплине «Культура речи»

Ташкент 2016

Составитель:

Доспанова Д.У.

Рекомендовано Учебно- Методическим советом ТУИТ

Протокол № от .201

Материал опубликован в Электронной библиотеке ИРС ТУИТ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ МАГИСТРАНТОВ

Самостоятельная работа магистрантов – индивидуальная учебная или исследовательская деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства преподавателя, в ходе которой магистрант активно воспринимает, осмысливает полученную информацию, решает теоретические и практические задачи.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной или групповой (например, магистранты при подготовке к семинару реферируют одни и те же литературные источники), индивидуальной – каждый магистрант самостоятельно выполняет задание в соответствии с темой исследования.

Наиболее распространенные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или с первоисточниками, наблюдения, лабораторные занятия, проведение эксперимента, моделирование и др.

Исходя из внутреннего содержания, можно выделить три ступени самостоятельной деятельности: репродуктивная (подражание образцам, изложение своими словами содержания учебника, научных статей и др.); продуктивная (самостоятельное применение приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы типовых); творческая (применение знаний в совершенно новых условиях: выдвижение гипотез, проведение экспериментов, моделирование ситуаций и процессов и др.).

Организация самостоятельной работы осуществляется в три этапа:

Первый этап – постановка и обсуждение с научным руководителем целей, задач, хода работы; второй этап – период самоорганизации магистранта и его непосредственная деятельность по решению задач; третий этап – подведение итогов и оценка полученных результатов

2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ

Техника работы с источниками информации (печатными, публика-

циями в Интернете и д.р.).

Для того, чтобы работа с источниками информации была продуктивной, необходимо прежде всего сформулировать вопросы, ответы на которые нужно найти. Это даст целевую направленность работе, подскажет выбор источников. Работа с научными источниками будет иметь положительный результат, если магистрантами реализуются умения: осознавать и понимать основные идеи и выводы, приводимые в работе; умения «грамотно» и эффективно читать научные источники; умения оформлять полученный материал (написание конспекта, реферата, тезисов, аннотаций и др.)

2.1. Чтение источников информации

Каждая библиотека имеет каталог, который содержит перечень имеющейся в ней литературы (книг, статей и др.). Если же работ на одну тему несколько, а выбрать нужно 2-3, нужно ознакомиться с оглавлением или содержанием, предисловием, аннотацией или введением, характером и стилем изложения материала (научным, популярным, художественным и др.).

Своеобразным компасом в мире научной литературы является библиография, задача которой – выявить, описать и раскрыть содержание работ. В библиотеке, как правило, есть библиография по отраслям знаний. Более подробные перечни литературы по той или иной проблеме приводятся в монографических работах.

Виды чтения. Единой классификации видов чтения нет, но большинство авторов выделяют партитурное, предварительное, сквозное, выборочное, повторное, чтение с проработкой и смешанное чтение.

Партитурное (динамичное) чтение означает беглое ознакомление с кни-

гой в целом при большой скорости чтения.

Предварительное чтение преследует цель общего знакомства с источником и выделения в нем всего того, что наиболее существенно и требует проработки в другое время.

Сквозное чтение применяется тогда, когда необходимо охватить все содержание работы в целом.

Выборочное чтение чаще всего следует после предварительного. Иногда такое чтение осуществляется для того, чтобы найти нужный ответ на возникший вопрос.

Повторное чтение способствует более глубокому проникновению в существо замысла автора. Непонятое при первом чтении будет понято при повторном, если подойти к вопросу с несколько иной стороны.

Чтение с проработкой материала представляет собой критический анализ читаемого с целью более глубокого проникновения в его сущность, и, как правило, нуждается в конспектировании.

Смешанное чтение означает применение в каждом конкретном случае разных видов чтения в зависимости от содержания, цели и задач его изучения.

Конечно, перечисленные виды чтения не исчерпывают их многообразия. Следует также иметь в виду и то, что различные отрасли научных знаний имеют свою специфику, которая требует несколько иных методических подходов к работе с печатным источником.

Рассмотренные виды чтения связаны с теми или иными приемами: выделение существенного, ответы на вопросы, составление плана, сортировка материала и др.

2.2. Техника фиксации и обработки информации

Наиболее рациональными видами фиксирования информации большинством исследователей признаются цитаты, тезисы, конспекты, аннотации, рефераты, доклады, эссе др.

Цитата – точная, буквальная выдержка из какого-либо текста с подробной ссылкой на источник (автор, название источника, библиографические данные, цитируемые страницы). Выписки рекомендуется делать на одинакового формата карточках, лучше, плотной бумаги. На карточку, как правило, заносятся один или несколько фактов, идей, мыслей, касающихся определенного вопроса. Пишется карточка на одной стороне. Другая – может быть использована для соответствующих замечаний (комментариев, изложения другой точки зрения, противоположных фактов и др.). Карточки систематизируются и хранятся либо в папках, либо в конвертах. Для удобства пользования на карточках следует указать шифр, номер или название темы, раздела, проблемы и т.п.

Достоинства карточек видится в том, что они, во-первых, представляют

собой отобранную и приведенную в систему наиболее ценную информацию;

во-вторых, эта информация многократного и разнообразного применения: со-

держание карточки можно использовать для доклада, реферата, написания на

учной статьи и т.д.; в-третьих, карточками очень удобно пользоваться, так как они небольшие по размерам и не сброшюрованы.

Тезисы – кратко сформулированные основные положения, идеи доклада, научной работы, лекции.

Конспект – письменное изложение (может быть своими словами) содержания научной работы, лекции, доклада и др.

Аннотация – краткое разъяснительное или критическое изложение содержания, краткая характеристика и объявление назначения книги, статьи, рукописи.

Реферат – форма письменной работы, которую рекомендуется применять при освоении вариативных (профильных) дисциплин профессионального цикла. При подготовке реферата обучающиеся самостоятельно изучают группу источников по определённой теме, которая, как правило, подробно не освещается на лекциях. Цель написания реферата – овладение навыками анализа и краткого изложения изученных материалов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам.

Основные этапы подготовки реферата:

· выбор темы;

· консультации научного руководителя;

· подготовка плана реферата;

· работа с источниками, сбор материала;

· написание текста реферата;

· оформление рукописи и предоставление ее научному руководителю;

· защита реферата.

Доклады, по сути своей, близки к рефератам, однако их область существенно уже. Подготовка доклада позволяет основательно изучить интересующий вопрос, изложить материал в компактном и доступном виде, привнести в текст полемику, приобрести навыки научно-исследовательской работы, устной речи, ведения научной дискуссии. В ходе подготовки доклада могут быть подготовлены презентации, раздаточные материалы. Доклады могут зачитываться и обсуждаться на семинарских занятиях. При этом трудоемкость доклада, подготовленного для конференции обычно выше, и, соответственно, выше должна быть и оценка.

Эссе – небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем соответствующей дисциплины. Роль этой формы самостоятельной работы особенно важна при формировании универсальных компетенций выпускника, предполагающих приобретение основ гуманитарных, социальных и экономических знаний.

Эссе должно содержать чёткое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

В зависимости от специфики эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ собранных обучающимся конкретных данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации, подробный разбор предложенной преподавателем проблемы с развёрнутыми пояснениями и анализом примеров, иллюстрирующих изучаемую проблему и т.д.

3. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРАНТОВ

Самостоятельная работа магистранта существенно затрудняется без помощи, квалифицированного управления ее ходом. Такую помощь оказывает преподаватель. Однако ведущую роль в учении и проведении исследования должен играть сам магистрант. Иными словами, контроль за ходом и результатами его деятельности должен постепенно переходить в самоконтроль.

Ведущим методом самосовершенствования в учебно-исследовательской

деятельности является самоанализ и рефлексия. Анализ собственной деятель-

ности помогает будущему специалисту осознавать возникающие у него в работе трудности, находить грамотные пути их преодоления. В ходе анализа необходимо уметь определять, какие ошибки в самостоятельной работе допущены из-за недостатка знаний и умений, а какие обусловлены личностными качествами (безответственность, недисциплинированность, недостаточная сформированность произвольных процессов и др.). И в том, и в другом случае необходимы самообразование и самовоспитание.

Для того чтобы из отдельных методов сложить обоснованную методику исследования, необходимо исходить из положения о том, что сущность метода определяется не совокупностью приемов, а их общей нацеленностью, логикой движения мысли, следующей за объективным движением предмета.

Естественно, что выбор методов во многом определяется уровнем, на

котором ведется работа (эмпирический или теоретический), характером

исследования (теоретическое, прикладное), содержанием его конечных и

промежуточных задач. Одни и те же методы (создание специальных ситуаций, наблюдение, моделирование и др.) приобретают разный смысл в реальном контексте исследования, служат решению разных задач (экспериментальная проверка гипотез , установление фактов и др.).

Применение методов научно-педагогических исследований даст положительный результат при соблюдении необходимых условий:

- адекватность объекту, предмету, общим задачам исследования,

накопленному материалу;

- соответствие современным принципам научного исследования;

- обоснованное предположение, что выбранный метод даст надежный

(достоверный) результат;

- грамотное применение метода (определение цели, задач, составление

программы, плана, ведение протокола или иной формы фиксирования резуль

татов, тщательный анализ материалов, выводы);

- соответствие логической структуре (этапу) исследования;

- возможна более полная направленность на развитие личности

обучаемых, потому что исследовательский метод во многих случаях

становится методом образования и воспитания;

- гармоничная взаимосвязь (взаимодополняемость, непротиворечивость

и пр.) с другими методами в единой методической системе.

Приложение 4

Индивидуальный план-отчёт о самостоятельной работе по дисциплине[1]

Индивидуальный план-отчет о самостоятельной работе обучающегося _________________

_____________________________________________________________________________

(курс, группа, направление, профиль,факультет)

_____________________________________________________________________________ (фамилия, имя, отчество обучающегося)

по дисциплине(модулю) ________________________________________________________

№№

пп

тема самостоятельной работы

сроки выполнения задания

форма и вид представленого задания

оценка о выполнении задания (баллы)

развернутый комментарий преподавателя

Письменно: конспект, бюллетень, рис., графические работы и др.

Устно: доклад, выступление, мульти-медиапрезентация и др.,

Подпись преподавателя __________

Подпись обучающегося _______________________