ТАШКЕНТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНФОРМАЦИННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

Научно- методический Совет ТУИТ

 

 

ТРЕБОВАНИЯ

 

 

к мультимедийным обучающим средствам и компьютерным электронным версиям учебно-методической литературы для внутреннего издания ТУИТ

 

 

Ташкент 2005

 

 

 

Требования составлены на основании Постановления КМ Руз №  548  от 22.11.2004 года “О программе создание высокоэффективных мультимедийных обучающих средств и компьютерных электронных версий учебной литературы и пособий для образовательных учреждений в соответствии с государственными образовательными стандартами”.

 

Цель создание комплексной системы по подготовке, изданию и комплектованию учебного процесса в ТУИТ мультимедийными, электронными учебниками и пособиями в соответствии с требованиями государственного стандарта образования по направлениям.

 

Реализация в рамках внедрения новых информационных- коммуникационных технологий в учебных процессах (включая дистанционное обучение) в ТУИТ, размещение соответствующих сегментах серверов электронные ресурсы образования. Электронные учебные материалы в системах традиционного и дистанционного обучения, в частности не предусматривает непосредственное взаимодействие педагога и обучаемого в процессе обучение.

Ввиду этого, компьютерные обучающие системы и электронные учебные пособия целесообразно разрабатывать с использованием интеллектуальных средств адаптации текущего содержания  учебного материала (фрагмента электронного учебного пособия) и стратегией целевым управлением учебного процесса. При этом определяется модель знаний как модель структуры электронного учебного материала, реализованная в виде фреймо- семантической модели представлений знаний. В целом создание электронных учебных материалов обусловлены проектированием интеллектуальных обучающих систем в интегрированных платформах.

Электронный учебник - это виртуальная система, предназначенная для автоматизированного обучения, охватывающий полный курс дисциплины, соответствующей типовой программе. Электронный учебник состоит из блока информации, блока заданий и блока контроля, взаимосвязанных гиперссылкам. При этом, каждый часть электронного учебника должен содержат интеллектуально- логическую связь соответствующих разделов дисциплины, включая интерактивность процесса обучения.

Электронное учебное пособие - это виртуальная система, предназначенная для автоматизированного обучения, охватывающая полный или частичный объем учебной дисциплины и включает в себя адаптивный блок информации.

Электронное методическое  указание - это виртуальная система инструкций, обучающей к способам и средством освоения определенных разделов учебной дисциплины.

Виртуальная лабораторная работа – эта система виртуальной организации процесса представлении лабораторной работы данной тематики, на основе интерфейсного введения  конструктивных показателей в реальном масштабе времени.

Электронная лекция мультимедийная система представления лекционного материала, учебной дисциплины, использующая гиперссылку и элементы интерактивности.

Презентационная лекция мультимедийная система с фиксированным алгоритмом представления лекционного материала.

 

Порядок оформления электронных учебных материалов

 

Порядок представления электронного учебного материала

 

 Понятие, назначение, типология и преимущества электронных учебных курсов.

Понятие электронного учебного курса.

 

       Современная образовательная методика ищет новые способы реализации принципов обучения (проблемность, индивидуализация, мотивация), которые наиболее эффективно могут воплощаться с помощью компьютерных технологий.

       В отечественной методике обучения практически отсутствуют исследования, разрабатывающие концепцию электронного учебного курса, что вызывает необходимость выяснения существующей терминологии и разницы между различными видами учебных изданий.

       Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее Государственному образовательному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания (1).

       Электронный учебник - учебное электронное издание, созданное на высоком научном, методическом и техническом уровне, соответствующее составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программе.

       Электронный учебный курс (ЭУК) – учебное издание электронного типа, соответствующее учебной дисциплине, частично или полностью заменяющее (дополняющее) базовый учебник; это совокупность графической, текстовой, речевой, музыкальной, видео-, фото - и другой информации, а также печатной документации пользователя .

       Современный электронный учебный курс - это целостная дидактичес­кая система, основанная на использова­нии компьютерных технологий и средств Internet, ставящая целью не только обеспечить обучение учеников по индивидуальным и оптимальным учебным программам, но и управление процессом обучения.

       Современный электронный учебный курс - это цветное динамическое изображение, поддерживаемое звуком, включающее органической частью кино-, видеоизображение, анимационные сюжеты.

 

Назначение электронного учебного курса.

 

Электронный учебный курс - это принципиально новый тип учебного материала, который должен отражать то, что известно и доказано, быть понятным и доступным для восприятия.

Электронными учебными курсами могут считаться:

·      издания по отдельным наиболее важным разделам учебной дисциплины (электронные курсы лекций, самостоятельная работа, контрольные задания, тесты);

·      справочники и базы данных учебного назначения;

·      сборники упражнений и задач;

·      компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий (альбомы карт и схем, атласы конструкций и т.п.);

·      хрестоматийные сборники;

·      контролирующие компьютерные программы;

·      методические указания по проведению учебного эксперимента, лабораторного практикума, по курсовому и дипломному проектированию и др.

 

Назначе­ние электронного учебного курса - это предоставление больших возможностей обучаемому по составу знаний, выработке навыков и организации индиви­дуального процесса обучения.

Электронный учебный курс, последовательно излагая материал дисциплины, содер­жит элементы учебника, хрестоматии, справочника. Вместе с тем, электронный учебный курс должен не только давать учебную информацию, но и проверять уровень ее освоения. Для этого применяются контрольные вопросы, оценочные тесты и практические задания. По итогам ответов обучаемого определяется итоговая оценка уровня зна­ний, разъясняются ошибочные ответы, даются рекомендации по изучению учебного материала на следующих стадиях обучения.

 

Классификация электронных учебных курсов

По типу изложения материала можно выделить 4 вида электронного учебногоурса:

1)      текстовый учебный курс;

2)      гипертекстовый учебный курс (изложение в виде разветвленного “дерева” взаимных ссылок);

3)      учебный курс справочного характера (изложение материала в виде справочника со свободным входом в любую часть учебного ма­териала);

4)      игровой учебный курс (изложение материала в виде деловой, ролевой игры).

 

По характеру  учебные пособия бывают:

 

1)      информационные (изложение в классическом учебном виде);

2)      “вопрос - ответ” (изложение с акцентированием на конкретные вопросы, проблемы и задачи);

3)      информационно-контролирующие (чередование учеб­ного материала и проверяющих вопросов);

4)      с обратной информационной связью (интерактивный учебный курс, предусматривающий постоянную оценку зна­ний обучаемого и выдачу рекомендаций по дальнейше­му “движению” по учебному материалу);

5)      с пороговыми уровнями контроля (переход к очередному разделу учебного материала возможен только после положительного преодо­ления контрольных испытаний на предыдущем этапе обучения).

 

Материал электронного учебного курса может иметь вид:

·      статический (меняю­щийся по воздействием управляющих команд обучаемого);

·      динамический (меняющийся под воздействием программно­го построения);

·      одноцветный и многоцветный;

·      без звуковой поддержки и со звуковой поддержкой.

 

Отличие электронного курса от традиционного учебника.

 

В настоящее время преобладает взгляд на компьютерные обучающие программы лишь как дополнительное средство обучения для решения задач контроля или тренировки по принципу: ознакомление с материалом - тренировка - контроль. На деле электронный учебный курс переносит акцент на обучение методом открытия – “смотри”, “познавай”, “понимай”, “запоминай”, “говори”.

В настоящее время ученику предла­гается в основном учебник, других форм представления учебной информации почти нет. В отличие от “линейного”, то есть традиционного текста учебника, требующего чтения под­ряд, ЭУК - учебный курс нового типа, в котором материал разби­вается на блоки (модули) с обязательным выделением блока управления учебной деятельностью ученика, отражающий цели обучения, этапы и механизм усвоения, познавательные действия, кон­трольные операции - все, что в совокупности составляет дидактический аппарат учебного пособия. Электронный учебный курс предоставляет ученику свободный поиск информации, чтение и работу с текстом в любом порядке, выбор маршрута изучения, пути выхода к другим источникам. Поэтому принципиальной осо­бенностью электронных учебных курсов долж­на быть интерактивность, обеспечиваемой компьютером и вполне естественно, что с приходом новых технологий книга как информационное средство претерпевает изменения в своей структуре. Сравнительные характеристики традиционного учебника и электронного учебного курса представлены в таблице 1.

 Таблица №1

Сравнительная характеристика традиционного учебника и электронного курса

 

Традиционный учебник

Электронный учебный курс

Построение – линейная структура, без использования средств мультимедиа

Построение – комбинированная структура, сочетание текстового материала с элементами мультимедиа

Основная задача: передача знаний и проверка эффективности их усвоения

Основная задача: повторение пройденного материала, усвоение нового, разработка алгоритмов возможных действий в определенных ситуациях

Последствия: усвоение фрагментарных знаний, трудности с их воплощением в умениях, ограниченность изучения только теоретической части

Последствия: новые методы применения знаний формируют у обучаемого мотивацию к поиску новых знаний

 

может рассматриваться и как полиграфическое издание и как дидактическое произведение

может рассматриваться и как продукт компьютерной технологии, и как дидактическое  произведение, причем компьютерная технология открывает новые возможности для создания дидактического произведения

предполагает различные формы коллективной или индивидуальной учебной деятельности

рассчитан, как правило, на самостоятельную познавательную деятельность, что достигается использованием различных видов наглядности и выполнением последовательных указаний

предусматривает активное участие преподавателя в обучении

преподаватель выступает в функции репетитора, помогающий обучаемому в освоении учебного курса

коллективное обучение, следование единому графику прохождения дисциплины

знакомство учащегося с информацией в той форме, последовательности, темпе, которые ему подходят

рассчитан на поурочное изучение учебного материала

предполагает многовариантный вход (выход) в учебный курс,  различную последовательность изучения учебного материала

рассчитан на работу с вербальным текстом

предусматривает работу с компьютером с помощью систем меню, функциональных клавиш, многооконного интерфейса

унификация обучения, ограниченность мотивации познавательной деятельности ученика

новое решение таких проблем обучения, как индивидуализация, мотивация за счет различных способов представления информации, индивидуального прохождения курса

 

 

 

 

 

 

 

 

Методология и этапы разработки электронного учебного курса.

Типовая структура электронного учебного курса.

 

Опыт разработки электронных учебных курсов показывает, что более высокую педагогическую эффективность имеют те из них, учебный материал в которых изложен с учетом принципов как линейного его структурирования (4), так и концентрического (5).

Электронный учебный курс на первом уровне должен включать:

1)   основной теоретический материал, отвечающий требованиям Государственного образовательного стандарта;

2)   системы упражнений и задач, позволяющих выработать практические умения и навыки;

3)   методы и средства итоговой оценки усвоения базовых знаний.

Второй уровень электронного учебного курса составляют:

1)   дополнительный теоретический материал, к которому ученик может обратиться для углубленного изучения какого-либо вопроса;

2)   разделы курса, материал которых должен удовлетворить профессиональные запросы ученика;

3)   дидактические средства управления учебным процессом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерная организация разделов электронного учебного курса

 

 



Участники построения электронного курса. Функции преподавателя-автора курса

1)   преподаватель – автор курса;

2)   методист по дистанционному образованию;

3)   программист.

Функции преподавателя при дистанционной форме обучения:

·      заблаговременная подготовка занятий с учетом учебного плана специальности (направления) и рабочей программы дисциплины;

·      корректировка подготовленных занятий в соответствии с вопросами и интересами учеников;

·      проведение компьютерной экзаменационной сессии на основе мониторинговой технологии, которая позволяет проследить за успехами как студенческой группы, так и каждого ученика в отдельности.

·      ответы на поступающие вопросы учеников;

·      слежение за отчетностью;

 

Этапы разработки электронного учебного курса.

            Разработка электронных учебных продуктов является длительным и дорогостоящим процессом, поэтому важно хорошо представлять себе основные этапы создания курса.

Таблица №2

Этапы разработки электронного учебного курса

ЭТАПЫ

ВИДЫ РАБОТ

 

 

ЭТАП №1

(предварительный)

 

Определение курса (выбор учебной дисциплины).

Выявление уже существующих курсов (в том числе и в сети Internet).

Определение целей обучения и степени сложности учебного материала.

Определение предполагаемых затрат и времени для создания курса.

Определение возможного тиража.

Написание методического сценария электронного курса.

 

 

 

 

ЭТАП №2   (подготовительный)

 

Составление преподавателем авторского курса лекций – основного элемента электронного учебного курса (лекции в обязательном порядке должны быть связаны с тестовой системой и глоссарием).

Редактирование текста.

Поиск и разработка источников оформления учебного курса:

·       интерфейса;

·       анимационных фрагментов;

·       создание изображений при помощи программ компьютерной графики;

·       оцифровка видеофрагментов;

·       разработка схем и графиков курса, табличной и картографической информации;

·       сбор иллюстраций для сканирования;

·       сканирование иллюстраций.

 

 

 

 

ЭТАП №3    (основной)

 

Выделение в тексте ссылок, формирование сети гипертекстовых ссылок.

Преобразование текста в гипертекст.

Размещение в тексте иллюстраций, графической информации.

Создание звукового (в виде отдельных фраз лектора, ряда видеофрагментов) и музыкального сопровождения (в качестве фона приложения, направленного на повышение восприятия учеником учебного материала).

Организация интерфейса и системы навигации:

·       постраничный доступ к материалу с последовательностью изложения;

·       доступ по разделам, темам для повторного обращения к информации;

·       доступ по медиаэлементам: таблицам, схемам, картам, рисункам, видеофрагментам);

·       поиск по ключевому слову, словосочетанию.

 

 

 

 

ЭТАП №4

(итоговый)

 

Приведение электронного учебного материала к товарному виду, оформление обложки.

Запись “мастер-диска”, его тестирование, исправление возможных ошибок.

Экспертиза созданного учебного курса.

Государственная регистрация электронного учебного курса.

Тиражирование.

Распространение:

·       размещение на сервере головного центра;

·       пересылка в филиалы;

·       передача в мультимедиа центр (библиотеки).

 

Основные требования к электронному учебному курсу

 

Известно, что обучение и развитие являются взаимосвязанными процессами, причем обучение имеет последовательно развивающий характер лишь при усло­вии выполнения требований педагогической психологии и дидактики.

В системе требований, предъявляемых к электронному учебному курсу, можно выделить 3 ведущие подсистемы:

1)     учебно-методическую;

2)     технологическую;

3)     воспитывающую.

Первая - “Учебно-методические требования к ЭУК” - ставит задачей усвоение учениками знаний из данной предметной области. Для решения этой задачи необходимо, чтобы ЭУК реализовывал:

·       четкую логику изложения материала, позволяющую проследить последовательность умозаключений, содержание и структуру методов дисциплины;

·      изложение учебного материала с учетом уровней подготовки учеников, их интересов и склонностей;

·      методы и средства побуждения учеников к мотивированной умственной деятельности (четкая постановка учебных задач, включение в текст прикладных задач, имеющих ярко выраженную профессиональную направленность и т.п.);

·      средства и методы стимулирования познавательной деятельности учеников и управление ею (оперативное тестирование, постепенное усложнение материала, системы наводящих вопросов, корректирующие методы и т.п.);

·      вопросы, упражнения и задачи на определение характера ошибок в усвоении материала и выявление их причин;

·      систему наглядных и технических средств.

В электронном учебном курсе особое место занимает подсистема “Технологические требования к ЭУК”, которые сводятся к тому, что ЭУК, как обу­чающая система должен:

·      организовывать и управлять деятельностью ученика по изучению курса;

·      стимулировать деятельность ученика в рамках отдельного занятия;

·      рационально сочетать различные виды учебной деятельности с учетом ди­дактических особенностей каждой из них и в зависимости от уровня работы с ма­териалом;

·      рационально использовать (в нуж­ном месте и в необходимом объеме) аудиовизуальные средства обучения;

·      организовывать дополнительные занятия, лабораторный практикум уда­ленного доступа, деловые игры и другие профессионально ориентированные за­нятия.

Требования подсистемы “Воспитыва­ющая функция ЭУК” предполагают, что в содержание электронного курса заложены:

·      средства и методы воспитания гражданских и профессиональных качеств ученика (файлы о правах и обязанностях ученика, о значении учебной дисциплины в будущей профессиональной деятельности выпускника);

·      средства и методы воспитания у учеников дисциплинированности, потребности в самообразовании (материалы по методике учебной работы, по библиографии);

·      средства формирования творческого подхода к овладению специальностью, решение профессиональных задач (включение элементов научно-исследовательской работы в учебный процесс - постановка учебных задач, имеющих поисковый характер; организация лабораторных работ с элементами научного исследования; курсовые проекты творческого характера и т.п.).

Аппаратные и технические средства создания и использования электронного учебного курса

Современные компьютерные обучаю­щие системы разрабатываются с помощью мультимедиа-технологий, интенсивное развитие которых началось в середине 1980-х годов. Мультимедиа-технологии применяются в различных сферах: развлечений (компьютерные игры, вирту­альная реальность); рекламы (презентации, рекламные филь­мы); телекоммуникаций (World Wide Web); в информационных системах (мультимедий­ные каталоги, архивы, справочники); моделировании (тренажеры); обучении. Данная технология возникла на стыке многих отраслей знания. Для ее успешного использования и разработ­ки продуктов в ее среде нужна соответствую­щая программно-техническая платформа.

Предоставляться электронный учебный курс может в 4-х ви­дах:

1)      запись на компьютерной дискете;

2)      запись на компьютер­ном лазерном диске;

3)      запись в виде программы на компьютере;

4)      запись в виде программы в сетевой структуре.

Минимальные требования к компьютеру пользователя ЭУК:

·      Pentium - 100;

·      8 Mb Ram;

·      2-х или 4-х CD-Rom;

·      Sound Blaster;

·      Windows 98 -2000.

Требования к техническому исполнению электронного учебного курса:

·      Дизайн (подбор иконок, шрифта, цвета, выбор экранного пространства);

·      Скорость развертывания гипертекстовых ссылок - максимальная;

·      Режим поиска информации (по темам и ключевым словам);

·      Переход к новой теме - новые заставки, музыкальное сопровождение;

·      Речь автора курса (аудио – и видеозапись);

·      Язык электронного учебного курса.

Вспомогательные программы-оболочки, используемые для создания электронных курсов, условно можно разделить на 2 группы:

1)      прикладные программы;

2)      инстру­ментальные системы.

Прикладные програм­мы непосредственно обеспечивают выпол­нение пользователем работ, не связанных с программированием (Macromedia Flash, Microsoft Frontpage, Netscape Composer, и т.д.).

Инструментальные системы или сис­темы программирования (Turbo C++, Borland Delphi, Visual Basic и т.д.) в частности, дают возможность создания программ тестового контроля.

Необходимо отметить, что обе группы вклю­чают широкий спектр программ, обладаю­щих различной степенью эффективности при разработке электронного курса. При одновременном использовании не­скольких вспомогательных оболочек чрез­вычайно важна их совместимость, от кото­рой в немалой степени будет зависеть надежность и эффективность электронного учебного курса.

 

Технология проведения лекционных занятий с применением электронных курсов

При дистанционной системе обучения используются те же традиционные методы и формы преподавании: лекции, семинарские занятия, зачеты, экзамены и другие. Специфика применения этих форм в ДО проявляется в частоте применения их в учебном процессе и преимущественном использовании средств новых информационных технологий. Изменяется их содержание и особенно место в учебном процессе. Это в полной мере относится и к лекции.

В вузах, работающих по традиционной системе обучения, на лекции отводится до половины всего аудитор­ного времени, выделяемого на изучение дисциплины. В традиционном обучении упор делается главным образом на процессы восприятия, внимания, памяти. Традиционный лекционный метод, как правило, определяет ученику роль приемника информации, а преподавателю – функцию передатчика знаний. Ученик выступает в роли своего рода записывающего устройства, при этом задается единый регламент работы для всех, что зачастую приводит к потере интереса к предмету. К тому же на лекциях ста­новится все труднее, а сегодня, пожалуй, уже и невозможно осветить все проблемы изучаемой дисциплины, поскольку в условиях научно-технической революции воз­растает объем учебной информации.

Таблица №3

Критерии качества аудиторной и электронной лекции

 

АУДИТОРНАЯ ЛЕКЦИЯ

ЭЛЕКТРОННАЯ ЛЕКЦИЯ

СТРУКТУРА

Четкость формулировки темы

Соответствие названия лекции ее содержанию

Рубрикация материала

Определение места и значения лекции в структуре учебной дисциплины

Соответствие лекционного материала рабочей программе

КАЧЕСТВО

Отсутствие расплывчатости во вступительной части

Логичность развития материала лекции

Правильное использование терминологии

Доступность и адресность изложения

Оптимальное сочетание теоретического и практического материала

Новизна учебного материала, отражение в лекции новейших положений науки

Отсутствие нагромождения материала в заключительной части

Четкость формулировок выводов и обобщений

 

Междисциплинарные связи лекции

Эмоциональность изложения, жестикуляция, естественность голоса

Наличие выделительных шрифтов в тексте

Использование подготовленного методического материала и ТСО

Наличие схемокурсов

Наличие контакта с аудиторией

Наличие вопросов для самопроверки

 

Поэтому в ведущих вузах наиболее развитых стран мира осуществлен переход к новым методам обучения с акцентом на превращение ученика из объекта в субъект учеб­ного процесса, повышение его роли в самостоятельном овладении зна­ниями. По сути именно этот метод обучения является основой системы дистанционного образования.

При дистанционном обучении один и тот же учебный материал может быть представлен несколькими средствами обучения, каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями, знания которых необходимы современному преподавателю.

Электронная лекция играет важную роль при дистанционной системе обучения: главное состоит в том, чтобы дать ученикам рекомендации по самостоятельному овладению учебной литературой, вооружить методологией подготовки к практическим занятиям (7).

При разработке электронной лекции следует использовать принцип порционной выдачи информации, рекомендуемый психологами для лучшего усвоения материала. Учебный материал лекции разбивается на долю информации, имеющей самостоятельную ценность. Те части информации, которые можно “раскрыть”, помечаются как гиперссылки. При выборе пользователем гиперссылки информация по ссылке раскрывается, обнажая новый информационный уровень.

Практика работы с электронными курсами показывает, что разовая доза учебной информации, усваиваемая учеником в системе дистанционного обучения, в отличие от кадрового принципа программированного обучения не зависит от её объема (это может быть 1, 2, 5 и более страниц машинописного текста). Вместе с тем на дозу информации в системе дистанционного обучения накладывается принципиальное требование - разовая доза должна иметь законченный логически целостный характер (это может быть, например, теорема, параграф учебника, отдельный логически завершенный вопрос темы или целиком вся тема).

Оптимальная же разовая доза учебной информации, усваиваемая учеником в ходе лекции, находится где-то в пределах 40 минут работы с учебным материалом и 5-10 минут тестирования. При этом познавательная деятельность в системе дистанционного обучения протекает наиболее эффективно, если эта деятельность реализуется через разнообразные формы ее организации: например, 15-20 минут работы с теоретическим материалом, затем 5-7 минут тестовой самопроверки, после чего 20-25 минут выполнения практических заданий и 5-10 минут общения с компьютером в диалоговом режиме с целью проверки качества усвоения и дальнейшего закрепления приобретенных знаний.

 

ЛИТЕРАТУРА

·      Экономика и организация управления вузом. Учебник. / Под ред. Глухова В.В. - СПб., 1999.

·      Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов. // Высшее образование в России. - 1997. - №4. - с.107-109.

·      Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников. // Высшее образование в России. - 1996. - №2. - с.122-126.

·            Аленичева Е., Езерский Е., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия. // Высшее образование в России. - 1999. - №5. – с.83-88.

·      Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник: проблемы создания и оценки качества. // Высшее образование в России. – 2001. - №1. – с.121-123.

·      Виштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения. // Информационные технологии. - 1998. - №2. - с.32-36.

·      Джалалуддин А.К. Применение компьютеров для целей непрерывного образования. // Перспективы. - 1991. - №2. - с.59-71.

·      Каллиников П. Бумажные технологии  или электронное издание? // Высшее образование в России. - 1999. - №1. – с.117-121.

·      Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. Будущему образованию - технологию будущего. // Дистанционное образование. - 1998. - №4. - с.28-33.

·      Кривошеев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия. // Дистанционное образование. - 1998. - №2. - с.9-11.

·      Минзов А.С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде. // Дистанционное образование. - 1998. - №3. - с.19-22.

·      Немцев О.В. Технология создания учебных материалов для дистанционного обучения. // Дистанционное образование. - 1999. - №3. - с.29-32.

·      Оганесян А.Г. Опыт компьютерного контроля знаний. // Дистанционное образование. - 1999. - №6. - с.30-35.

·      Околелов О. Электронный учебный  курс. // Высшее образование в России. - 1999. - №4. – с.126-129.

·      Олейник Н.Н. Место и роль лекции при дистанци­онной системе обучения. // Дистанционное обучение: опыт и проблемы (Материалы научно-практической конференции). - Белгород, 1999. - с.36-37.

·      Олейник Н.Н., Ткаченко С.С., Скляр В.Н. Методика про­ведения практического занятия при дистанционной системе обучения. // Дистанционное обучение: опыт и проблемы. - Белгород, 1999. - с.34-36.

·      Пак Н.И., Симонова А.Л. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования. // Дистанци­онное образование. - 2000. - №2. - с.17-21.

·      Полякова Т.М., Лобова Н.И., Николаев В.О., Суслов Д.С. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. // Дистанционное образование. - 1997. - №1. - с.35-41.

·      Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке. // Высшее образование в России. - 1995. - №2.

·      Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде. // Высшее образование в России. - 1999. - №6. - с.21-25.

·      Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра. // Высшее образование в России. - 1998 - №1 - с.14-24.