ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ СВЯЗИ, ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАФЕДРА «ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
“ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ”
для направления бакалавриата 5350400 - «Профессиональное образование
в сфере ИКТ»
Ташкент - 2014
Методические указания для проведения практических занятий по дисциплине “Введение в профессионально-педагогическую деятельность” для направления бакалавриата 5350400 - «профессиональное образование в сфере ИКТ»
Составитель: асс. Ахатова Р. Ю. ТУИТ, 2014
Данные методические указания являются руководством для проведения практических занятий по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую деятельность». В них изложены теоретические вопросы, соответствующие учебному плану дисциплины.
Методические указания предназначены для бакалавров направления 5350400 - «Профессиональное образование в сфере ИКТ». Они соответствуют предъявляемым требованиям подготовки квалифицированных специалистов бакалавров.
Кафедра «Информационно-образовательные технологии».
Печатается по решению научно-методического совета Ташкентского университета информационных технологий.
|
Рецензенты: |
к.п.н., доцент Ганиева Б. И. (ТУИТ)
|
|
|
к.п.н., доцент Киличева Ф. Б. (ТАДИ)
|
СОДЕРЖАНИЕ
Тема 1. Общая характеристика педагогической профессии
Тема 2. Педагогическая деятельность и личность педагога
Тема 3. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство
Тема 4. Объективные и субъективные критерии оценки профессиональной успешности преподавателя высшей школы
Тема 5. Образование в Узбекистане
Тема 6. Формы самопрезентации педагога: психологические рекомендации
Тема 7. Педагогическая культура педагога
Тема 8. Роль самовоспитания в развитии личности.
Тема 9. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции
ВВЕДЕНИЕ
Глобальные преобразования, которые происходят во всех сферах современной социальной и духовной жизни, как никогда, остро ставят проблему образования. От ее решения зависит, каким будет человечество в XXI веке, какие приоритеты оно выберет. И в этом первостепенная роль принадлежит учителю. Перед ним стоит задача по-новому осмыслить мироздание, природу человека, одухотворить процесс познания.
Новейшие открытия ученых в области физики, биологии, медицины, техники значительно изменяют наши представления о мире. Рождается новая парадигма мышления. От учителя зависит преображение сознания подрастающего поколения. В этой связи предстоят серьезные преобразования вузовской подготовки учителя, которая должна стать не только профессионально, но и личностно ориентированной, развивающей глубокий интерес к вопросам самопознания и самосовершенствования, раскрывающей механизмы этого процесса, созидающей гармонию ума и сердца, формирующей целостную личность, способную вобрать в себя все многообразие и единство мира. Учитель своими действиями, оценками, своим миропониманием открывает для учащихся существование социальной жизни, духовной, как особой сферы, регулируемой содержанием обобщенных идей — идей о цели и смысле жизни, о возможностях человека, о его свойствах и качествах, об отношениях между людьми. При этом любым своим действием по отношению к ученикам он проявляет себя как личность, отражая и то конкретное историческое время, и тот индивидуальный жизненный путь, который он прошел до начала своей профессиональной деятельности, и тот идеал, на который ориентируется сам учитель.
Тема 1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
Воспитание и обучение относятся к древнейшим видам социокультурной деятельности человека. Именно помощь взрослого, передача взрослым ребенку необходимых знаний об окружающем мире, обучение необходимым для дальнейшей жизни умениям явилось прообразом педагогической деятельности, ставшей впоследствии делом специально подготовленных людей.
В первобытном обществе педагогическая деятельность имела непрофессиональный, неспециализированный характер. Воспитание и обучения детей осуществлялось в повседневной жизни родоплеменного общества
Чем больше человек познавал окружающий его мир, тем больше появлялось мастеров-учителей, способных передать свои знания и опыт ученикам. Целостный феномен учитель — ученик становился все более многообразным, проникающим в различные сферы духовной и практической жизни.
Становление педагогической деятельности как профессиональной, требующей владения специальными знаниями и умениями, связано с возникновением письменности. Изменение способа передачи накопленного культурного опыта от одного поколения к другому, от «знающего» к «незнающему» обусловило появление людей умственного труда, жизненным предназначением которых стала педагогическая деятельность. Обучение, ранее неотделимое от бытовых, трудовых и иных отношений, стало постепенно самостоятельным видом отношений и деятельности.
Появление учителей в нашем понимании этого слова как наиболее типичных представителей педагогической деятельности неразрывно связано с возникновением школы — особого места, где учат и учатся.
Наибольшего расцвета достигла система образования в Древней Греции, о чем свидетельствует факт заимствования другими народами многого из данной системы, в том числе большинства современных названий учебных
предметов (музыка, гимнастика, литература, грамматика, математика и т.д.) и учреждений образования (гимназия, лицей, академия). Само слово «педагог» (от греч. paidogogos — детоводитель) обозначало руководителя мальчика, который не занимался его обучением, а выполнял функцию нравственного надзора за ним дома и вне его стен, всюду сопровождал ребенка и отводил к учителям.
В XVIII—XIX вв. профессия учителя становится массовой.
Педагогическая деятельность — это целенаправленное, специально организованное педагогическое взаимодействие, целью которого является создание условий для развития обучающегося и воспитывающегося. Педагогическую деятельность, которую осуществляют непрофессионалы, называют общепедагогической. Для обозначения вида профессиональной деятельности, основным содержанием которой является воспитание, обучение, образование и развитие учащихся и воспитанников, существует более точное определение — профессионально-педагогическая деятельность.
Человек, который занимается профессионально педагогической деятельностью, может называться по-разному: воспитатель, учитель, преподаватель, педагог. Часто это зависит от учреждения, в котором он работает: воспитатель — в детском саду, учитель — в школе, преподаватель — в техникуме, училище, вузе. Педагог — скорее родовое понятие по отношению ко всем остальным.
Профессиональная педагогическая деятельность требует специального образования, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией. Этими знаниями и умениями педагоги овладевают, изучая теоретическую и практическую педагогику, занимаясь самообразованием и самосовершенствованием, чтобы достигнуть высоких результатов деятельности, прийти к высокому уровню профессионализма.
Существуют особенности, отличающие педагогическую профессию от других профессий типа «человек - человек»:
- постоянство, длительность контактов педагога с учениками, воспитанниками, родителями.
- большая роль нравственных отношений между педагогом и воспитанником.
новые требования к современному компетентному специалисту.
- Сегодня уже недостаточно того, что он знает, какими умениями и навыками владеет. В понятие компетентности входит также и то, как он относится к себе, к своей деятельности, к своему профессиональному и социальному окружению, какие смыслы находит в окружающей деятельности, какие ценности отстаивает в своей деятельности и какие перспективы утверждает;
- коллективный характер педагогического труда.
- Наряду с понятием «профессия» используется понятие «специальность», которое конкретизирует более узкий круг работ в рамках данной профессии. Профессия может подразделяться на две и более специальностей.
Динамика специальности - более оперативно, чем профессия, отражать тенденции, связанные с научно-техническим прогрессом. Специальность — наиболее подвижный элемент в системе профессионального разделения труда.
Существует несколько оснований дифференциации педагогических специальностей, объединенных в профессиональную группу «Образование»:
• в зависимости от возрастного периода развития личности, с которой работает педагог, обусловливается специфика его взаимодействия с ней (воспитатель дошкольного учреждения; учитель: начальной школы, основной школы, старших классов, преподаватель вуза, педагог-андрагог, работающий со взрослыми людьми в системе повышения их квалификации и переподготовки, и т.д.);
• на основе предметных областей знаний, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например, учитель истории, музыки, физики, математики и др.);
• на основе особенностей психофизиологического и социального развития личности, с которой взаимодействует педагог (например, педагоги-дефектологи: логопед — педагог, оказывающий помощь детям с нарушениями речи; сурдопедагог — педагог, занимающийся образованием детей с нарушениями слуха; тифлопедагог — учитель, обучающий слабовидящих детей, и т.д.);
• группы специалистов, работающих в разных типах образовательных учреждений (педагог системы общего образования, или профессионального образования, или дополнительного образования и т.д.).
Полифункциональный характер педагогической деятельности проявляется в ее многоаспектности: направленности не только на усвоение учениками знаний и способов деятельности, но и на развитие и становление личности, на построение отношений в классе, создающих условия для реализации данных целей, на организацию внеклассной воспитательной деятельности школьников, на создание в школе образовательной и развивающей среды и т.д. Необходимо помнить также, что педагогический процесс состоит из двух равно значимых составляющих — обучения и воспитания, которые сами по себе являются специфичными сферами педагогической деятельности и имеют свои особенности.
Даже в современных моделях обучения, где роль педагога внешне незаметна (обучение дистанционное, компьютерное, телевизионное), его личность остается полноценным субъектом педагогического процесса, создателем и творцом данных моделей и реализуемых ими программ, осуществляющим опосредованное взаимодействие с обучающимися с помощью технических средств.
Личность ученика, являясь своеобразным «объектом-субъектом» педагогической системы, одновременно выступает и в качестве ее цели.
- Объектом педагогической деятельности является процесс индивидуально-личностного развития человека, становления человека субъектом социокультурной деятельности, поведения, общения. Средством формирования социальных сил человека и сферой их реализации выступает культура.
Предмет педагогической деятельности — тенденции индивидуально-личностного и субъектного становления человека, определяющие наиболее значимые в социальном отношении черты человека.
Целью педагогической деятельности, в конечном счете, является управление педагогическими процессами становления и развития целостного человека, а также отдельных его свойств и качеств.
Средства педагогической деятельности — это методы обучения и воспитания, создание образовательной среды, воспитательной системы. Средства следует понимать как некий инструмент между педагогом и воспитанником. Применительно к воспитанию выделяются средства воспитания, а к обучению — дидактические средства. Особенность гуманитарной педагогической деятельности проявляется в установлении уважительных отношений между педагогами и воспитанниками.
Тема 2.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
Цель занятия:
развитие представлений о гуманистической сущности педагогической профессии
Учебная дискуссия по теме
Вопросы дискуссии
Чем отличается педагогическая деятельность от непедагогической? Профессиональная от непрофессиональной? Кто осуществляет педагогическую деятельность? Каковы основные признаки профессиональной педагогической деятельности?
При каких условиях трудовая деятельность является профессией? Как соотносятся понятия «профессия» и «специальность»? Существует ли классификация профессий? На основании чего мы выделяем педагогические специальности? Нужна ли узкая специализация учителю?
Когда возникла педагогическая деятельность? Когда педагогическая деятельность стала профессией? Кто осуществляет педагогическую деятельность? Каково происхождение термина «педагог»? Почему педагогическая профессия стала массовой?
Какие требования предъявляет общество к личности педагога? Чем обусловлены эти требования? Есть ли ограничения при выборе профессии педагога?
Почему педагогу необходимо овладеть общей и профессиональной культурой? Как взаимосвязаны общая и профессиональная культура педагога? Из каких компонентов состоит профессионально-педагогическая культура?
Какие специфические черты педагогической деятельности раскрываются в категории «компетентность»? Из чего складывается педагогическая компетентность? Как соотносятся педагогическое мастерство и профессиональная компетентность учителя?
Что объединяет и чем отличаются педагогические способности от общих способностей личности?
Педагогический практикум
1. Напишите небольшой устный портрет наиболее компетентного, с вашей точки зрения, педагога, с которым вам довелось встречаться. Как соотносятся характеристики его компетентности с гуманитарностью в его профессиональном поведении, деятельности и отношениях?
1. Составьте «Книгу жалоб учителя»: напишите 10 — 15 проблем, которые затрудняют профессиональную педагогическую деятельность и снижают для вас привлекательность этой профессии
2. Хорошо известны основные нравственно-этические, профессиональные заповеди медиков, соотносимые с предостережением великого мыслителя и врачевателя Востока Ибн Сины (Авиценны) (980-1037): «Не навреди». Они выражены в клятве Гиппократа (IV в. до н.э.), которую дают выпускники медицинских вузов. Существуют ли в педагогике профессиональные заповеди, которые определяют характер и эффективность педагогического взаимодействия? Сформулируйте их.
1.Прочитайте афоризмы об учителе. Выберите из предложенных афоризмов один, который Вам понравился больше, и запишите его в рабочую тетрадь. Подчеркните ключевые слова в выбранном Вами афоризме. Объясните Ваш выбор.
«В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности»
«У нас понятие учителя подобно лампаде во тьме. Поэтому Учитель может быть назван маяком ответственности» Е. Рерих
«Учитель и ученик растут вместе: обучение — наполовину учение» Ли Цзи
«Учитель тот, кто убивает страх. Учитель тот, кто утверждает Радость»
Философские чтения
1.В толковом словаре С.И. Ожегова имеет два лексических значения слова «учитель»:
1) лицо, которое обучает чему-нибудь, преподаватель;
2) глава учения, человек, который учит (научил) чему-нибудь.
В соответствии с этими значениями различаются формы множественного числа: «учителя» в первом значении (учителя нашей школы; синоним «преподаватели») и «учители» во втором значении (великие учители жизни).
О каком учителе мы говорим: «Учитель с большой буквы»? Когда учитель становится Учителем? Приведите примеры из художественной литературы, кинофильмов, из школьной жизни, когда учитель становится Учителем.
Тема 3.
Овладение названными выше видами педагогической деятельности может иметь различные уровни. Есть просто умелый учитель, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть учитель, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Многие же учителя, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть и учителя-новаторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию.
В чем же состоит сущность этих характеристик деятельности учителей и каковы показатели их профессионального роста?
Под педагогической умелостью следует понимать такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся. Педагогическая умелость - это основа профессионализма учителя, без которой невозможно работать в школе. Она базируется на достаточной теоретической и практической подготовке учителя, которая обеспечивается в педагогических учебных заведениях и продолжает отшлифовываться и совершенствоваться в школе. Так, учителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, использовать важнейшие приемы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на занятиях, сочетать различные формы и методы проверки и оценки знаний, проведения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися и т.д.
Несколько упрощая дело, можно сказать, что система этих знаний, умений и навыков в той или иной мере определяется нормативными курсами психологии, педагогики и частных методик, которые изучаются в педагогических учебных заведениях и па педагогических отделениях университетов. К сожалению, нельзя сказать, что все учителя хорошо владеют этими нормативными курсами, что, естественно, отрицательно сказывается на их педагогической деятельности.
Следующей ступенью профессионального роста учителя является педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Как видим, от обычной педагогической умелости мастерство отличается тем, что оно является более совершенным его уровнем, высокой отточенностью используемых учебных и воспитательных приемов, а нередко и их своеобразной комбинацией. В нем могут иметь место и определенные творческие элементы, но они отнюдь не обязательны. Главное в нем - совершенная реализация и осуществление на практике психолого-педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной работы, которые способствуют достижению высоких показателей в обучении и воспитании.
Безусловно, для выработки педагогического мастерства учитель, как уже отмечалось, должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, внешним обаянием и т.д. Однако несмотря на важное значение этих природных данных, способствующих успешной педагогической деятельности, едва ли не определяющую роль играют качества приобретенные.
В чем заключалась такая учеба? Прежде всего в организации характера педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не может работать, так как у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как нужно говорить... Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение... Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет".
Мастерство включает в себя также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет учитель, делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический арсенал. Учительница истории 10-й средней школы г. Гомеля К.Ф. Зотова обратила внимание на то, что при устном изложении нового материала в V-VIII классах большинство учащихся не усваивало его непосредственно на уроке. Тогда она несколько перестроила методику своей работы над новым материалом: после объяснения начала практиковать выборочное чтение школьниками учебника и в порядке самоконтроля побуждать их отвечать на помещенные в нем вопросы. Применение этой методики оказалось весьма полезным: учащиеся стали усваивать новый материал непосредственно на занятиях.
Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество. Понятие "творчество" ассоциируется с созданием "новых по замыслу культурных и материальных ценностей", с самостоятельной созидательной деятельностью в различных областях производительного труда, науки и культуры.
Тема 4.
ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
При оценке профессиональной успешности преподавателя высшей школы применяется ряд объективных и субъективных критериев.
В качестве объективных критериев профессиональной успешности рассматривается:
· результативность самой профессиональной деятельности (научный, операциональный компоненты) в существующей системе, которая и направляет его на достижение значимых для системы результатов;
· достигнутый статус субъекта в социально-профессиональной среде;
· доход, как определенное качество жизни.
К одному из ведущих объективных критериев профессиональной успешности можно отнести фактор обладания знаниями и опытом, что связано с наличием высокого уровня профессиональной компетентности, что в итоге и обеспечивает успешность профессиональной деятельности.
Важной характеристикой преподавателя как субъекта деятельности является и то, что он встает по отношению к своей деятельности в определенную профессиональную позицию. Позиция - это комплекс представлений педагога о себе как профессионале, устойчивые системы отношения к себе, к ученику, к коллегам, определяющие его поведение. Профессиональная позиция включает в себя осознание им норм, правил, модели своей деятельности (требование к педагогической деятельности, общению, личности) как эталонов для оценивания своих качеств. Именно здесь на основании общей образованности складывается профессиональное кредо педагога, из которого он исходит в своей профессиональной деятельности. Другими словами можно сказать, что профессиональная позиция по существу есть индивидуальное самоопределение личности в контексте профессиональной деятельности и выстраивании на этой основе профессиональной концепции «Я - педагог».
В данном контексте доминирующим фактом становятся профессионально значимые качества преподавателя высшей школы, в особенности его личностные характеристики, так как от того, какой смысл имеет для него профессия, как он относится к другим людям, к себе, зависит успешность профессионализации.
Преподавателей, ориентированных на достижение успеха в деятельности, отличает наличие высокоразвитых когнитивных и креативных способностей. Им свойственно обладание такими профессионально-важными качествами как уверенность, целеустремленность, самостоятельность, активность; психическое благополучие и владение приемами саморегуляции; обладание высокоразвитыми коммуникативными способностями; владение приемами рефлексии; наличие ярко выраженных профессиональных интересов; удовлетворение результатами своего труда; умение создавать благоприятный психологический климат вокруг себя; наличие высокой самооценки.
В этой связи профессиональная успешность педагога выступает не только как объективная социальная потребность, но и как субъективная потребность, приобретающая характеристику профессиональной субкультуры. Это актуализирует разработку проблем, обращенных к формированию личности педагога, обоснованию условий развития его профессиональной успешности. Именно ориентация на профессиональную успешность обеспечивает формирование положительного мотивационно-смыслового отношения к педагогической деятельности, потребности в получении, углублении и расширении педагогических знаний, в овладении профессиональными умениями и навыками; определяет содержание его ценностных ориентации; повышает эффективность процесса интеграции преподавателя в профессионально-педагогическую среду и соответствующую субкультуру.
Таким образом, в качестве субъективных критериев, как значимых прогностических признаков профессиональной успешности можно выделить:
· устойчивые системы отношения к себе, к ученику, к коллегам, определяющие его поведение, удовлетворенность собой и ожидаемыми достижения;
· наличие определенных личностных качеств (уверенность, эмоциональная стабильность, социальная активность, коммуникабельность, ответственность, склонность к сотрудничеству, открытость опыту);
· профессиональная направленность (интерес к профессии, принятие профессии, как желание выполнять ее определенным образом, позитивное отношение к профессии, профессиональные намерения, склонности, мотивы).
Тема 5.
ОБРАЗОВАНИЕ В УЗБЕКИСТАНЕ
В Узбекистане большое внимание уделяется проблемам образования населения.
Ежегодно около 53% государственного бюджета выделяется на усовершенствование системы образования в стране.
Узбекская национальная модель обучения включает в себя все стадии образования и воспитания личности, дошкольное образование, среднее образование, профессионально-техническое, высшее образование, повышение квалификации и дальнейшего образования.
В Республике проводится целенаправленная деятельность для базового и профессионального обучения талантливых детей и молодежи за границей.
С момента обретения независимости Узбекистана, тысячи молодых людей прошли обучение по различным престижным программам или получили образование в солидных университетах за границей.
Истоки науки Узбекистана идут в глубь древних веков, имеют глубокие и сильные корни. Через сосредоточивание, может служить всему человечеству в достижении тайн природы.
Великие ученые Ахмад Ал-Фергани, Абу Райхан Беруни, Абу Али Ибн Сино, Мухаммад Ал Хоразми, Мирзо Улугбек, которые были из Средней Азии, и в средние века сделали большой вклад в развитие таких наук как астрономия, география, геология, геофизика, минералогия, фармакология, ботаника, анатомия, человеческая физиология, медицина, химия, физика, метафизика.
В сегодняшнем Узбекистане, сформирован интеллектуальный потенциал, который, своим уровнем развития, инновационными открытиями, и способностями, в настоящее время опережают многие развивающиеся страны мира, и во многих случаях не уступает экономически развитым странам.
Сегодня, Узбекистан это огромный, культурный, научный центр, владеющий развитыми средствами исследования, всесторонней научной базой, и квалифицированным персоналом.
Сектор научных исследований Республики включает в себя 362 академических, университетских и промышленно-профильных института, что включает 101 научно-исследовательских институтов, 55 научно-исследовательских подразделений университетов, 65 проектно-инженерных организаций, 32 научно-производственных ассоциаций и экспериментальных предприятий, 30 информационно вычислительных центров.
В Академии наук Узбекистана, проведены и успешно продолжаются исследования уникальных научных центров, таких как Института ядерной физики, институтов генетики и экспериментальной биологии, научно-производственной ассоциации физики солнца, астрономической обсерватории высшего уровня на горе Майданак и др.
Система образование в стране
В Узбекистане, со стороны государства гарантируется полное среднее образование для всех детей.
Так в период в 1991 - 1997гг., страна предусматривала только девятилетнее обязательное образование, теперь Закон «Об Образовании» и Национальная программа подготовки кадров в Узбекистане, также предусматривают последующее обязательное трех летнее профессионально-техническое или академическое образование.
Продление обязательного образования на три года, имеет неоценимый, долгосрочный эффект. Так же важно, что уже сегодня все выпускники девятых классов, без исключения имеют право продолжать образование за счет государства до 17-18 лет.
Основные принципы реформ в образовании:
- введение обязательного 12-летнего образования, включая 9-летнее общее образование и трехлетнее профессионально-техническое или академическое образование, также представляет собой и формирование системы дальнейшего образования: с 4 или 5 лет - дошкольное образование, с 6 или 7 лет - обязательное девятилетнее школьное образование, с 14 или 15 лет - трехлетнее пред-ВУЗовское академическое или профессионально-техническое образование. Высшее образование также стало двух этапным - бакалавриат и магистратура, что открывает путь в университетские учреждения - аспирантуру и докторантуру. Кроме того, формируется система непрерывной переквалификации и повышения квалификации кадров.
В свое время, качественное содержание процесса обучения и учебных планов существенно видоизменены с целью:
- их максимального приближения к потребностям рыночной экономики;
- восстановления исторических ценностей, оставленных культурных и духовных традиций народов, населяющих Узбекистан;
- новый стиль обучения должен учитывать лучшие методы обучения, которые обеспечивают высокий уровень требований к знаниям учеников/студентов и обучение дипломированных специалистов на максимально высоком профессиональном уровне для участия в весьма насыщенном рынке труда.
Предоставление частично оплачиваемого образования:
- дошкольное - создание частных детских садов (параллельно с государственными);
- школа - создание частных платных школ, аккредитованных в соответствии с текущим законодательством;
- высшее образование - через принятие студентов на платно-контрактной основе.
До конца 2009 года данная программа предусматривала создание 1 374 профессионально-технических колледжей и 131 академического лицея на более чем 920 тысяч мест.
Узбекистан открыт для развития долгосрочного и взаимно выгодного сотрудничества. Правовая система, богатейшие ресурсы, политическая и экономическая стабильность, высокий уровень образования населения, доброжелательность и гостеприимства узбекского народа, создают замечательную перспективу для иностранных инвесторов и развития бизнеса в Центрально Азиатском регионе.
1997 году был принят Закон “Об образовании” Республики Узбекистан.
1997 году по инициативе и при непосредственном участии Президента Республики Узбекистан И.Каримова была разработана Национальная программа по подготовке кадров.
Процесс практической реализации Национальной программы по подготовке кадров осуществляется в три этапа:
Первый этап (1997-2001 гг.) – реформирование системы подготовки кадров при сохранении имеющегося потенциала, создание правовых, кадровых, научно-методических и финансово-материальных условий для ее дальнейшего развития;
Второй этап (2001-2005 гг.) – широкая реализация Национальной программы и усовершенствование ее с учетом накопленного опыта, тенденций развития рынка труда и конкретных социально-экономических условий;
Третий этап (2005 и последующие годы) – на основе анализа и обобщения накопленного опыта совершенствование и дальнейшее развитие системы подготовки кадров в соответствии с перспективами развития страны.
На сегодняшний день в результате последовательной реализации положений Национальной программы в Республике сформирована Национальная модель подготовки кадров, включающая в себя следующие составные части: личность – государство и общество – непрерывное образование – наука – производство.
Сложившаяся современная система непрерывного образования Узбекистана состоит из следующих 7 видов образования: дошкольное образование – общее среднее образование – среднее специальное, профессиональное образование – высшее образование – послевузовское образование – повышение квалификации и переподготовки кадров – внешкольное образование. Принципиальные изменения произошли и в организации системы высшего образования. Внедрена двухступенчатая система высшего образования, состоящая из бакалавриата и магистратуры. Утверждены классификатор направлений образования и специальностей магистратуры. По каждому направлению образования и специальности магистратуры разработаны и внедрены в практику государственные образовательные стандарты.
Высшее образование обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов.
Подготовка специалистов с высшим образованием осуществляется в высших учебных заведениях (университетах, академиях, институтах и других образовательных учреждениях высшей школы) на основе среднего специального, профессионального образования.
Высшее образование имеет две ступени: бакалавриат и магистратуру, подтверждаемые документами о высшем образовании государственного образца.
Бакалавриат - базовое высшее образование с фундаментальными знаниями по одному из направлений высшего образования со сроком обучения не менее четырех лет.
Магистратура - высшее образование по конкретной специальности с продолжительностью обучения не менее двух лет на базе бакалавриата.
Граждане вправе получать второе и последующее высшее образование на договорной основе.
В годы независимости были учреждены десятки новых высших учебных заведений. Среди них Ташкентский авиационный институт, Налоговая академия, Навоийский государственный горный институт, Университет мировой экономики и дипломатии, Ташкентский Исламский университет, Институт национального художества и дизайна, Высшая школа национального танца и хореографии, Ташкентский университет информационных технологий, Ташкентская медицинская Академия, Самаркандский институт экономики и сервиса.
Успели выпустить первых выпускников университеты, созданные при сотрудничестве с ведущими зарубежными высшими учебными заведениями. Сегодня выпускники Ташкентского Вестминстерского международного университета, Российской экономической академии имени Плеханова ведут свою деятельность в государственных учреждениях и частных предприятиях в различных регионах республики. Начали свою деятельность: Ташкентский филиал Московского государственного университета им. М.Ломоносова, а также филиал Российского университета нефти и газа имени Губкина, Сингапурский институт развития менеджмента в г.Ташкенте, Туринский политехнический институт в г.Ташкенте.
Спецстипендии, вознаграждения и гранты
Государственные стипендии Президента Республики Узбекистан назначаются в государственных высших образовательных учреждениях и научно-исследовательских учреждениях аспирантам последнего года обучения - гражданам Республики Узбекистан по результатам конкурсного отбора, проводимого Министерством высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан.
Государственные стипендии Президента Республики Узбекистан назначаются студентам последнего года обучения (по бакалавриату и магистратуре в отдельности) государственных высших образовательных учреждений - гражданам Республики Узбекистан по результатам конкурсного отбора по 11 направлениям (сельское и водное хозяйство; техника и информатика; здравоохранение и социальное обеспечение; общественно-гуманитарные и социальные науки; естественные науки; бизнес и управление; педагогика; культура, искусство и спорт; иностранные языки; право и международные отношения; журналистика), проводимого Министерством высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан.
Государственные стипендии имени Беруний, Ибн Сины, Навои, Улугбека и Имам аль-Бухари назначаются студентам последних двух курсов обучения бакалавриата государственных высших образовательных учреждений Республики Узбекистан.
Послевузовское образование
Одной из важнейших составляющих механизма по созданию всех необходимых условий для широкого привлечения молодежи к научной деятельности, является организация работ по подготовке научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации в системе непрерывного образования. Подготовка научно-педагогических кадров осуществляется через аспирантуру и докторантуру, а также в форме соискательства на основе Законов «Об образовании», «О Национальной программе по подготовке кадров» и «Положения об аспирантуре (докторантуре)».
В целях укрепления имеющегося научного потенциала, создания условий для омоложения корпуса научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации (кандидатов и докторов наук), предусмотрен ряд поощрительных мер по усилению материальной мотивации труда ученых (научных руководителей и консультантов) и соискателей. В частности, предусматривается: возможность уменьшения до 25 % учебной части нагрузки профессоров-преподавателей, добивающихся высокой отдачи в подготовке кандидатов и докторов наук в качестве их научных руководителей и консультантов при сохранении общего объема годовой нагрузки в 1540 часов; материальное поощрение в размере до 40 минимальных окладов научных руководителей (консультантов) за своевременную защиту их аспирантами (докторантами) кандидатских (докторских) диссертаций; возможность до полного освобождения от учебной части нагрузки при сохранении общего годового объема нагрузки в 1540 часов лиц, завершающих свои диссертации в текущем году; уменьшение до 25 % учебной части нагрузки женщин преподавателей-профессоров, выполнивших не менее 50 % своих диссертаций и активно работающих над их завершением, при сохранении общего объема их годовой нагрузки в 1540 часов.
В системе высшего образования ведется также интенсивная работа по выявлению наиболее одаренных студентов бакалавриата и магистратуры, прикреплению к ним научных руководителей из числа ученых с большим опытом в подготовке научных кадров, а также утверждению тем кандидатских и докторских диссертаций молодых соискателей и реализации планов их целевой индивидуальной подготовки в качестве научных и научно-педагогических кадров. Основываясь на всем этом, оказалось возможным составить перспективный план подготовки научных и научно-педагогических кадров в высших учебных заведениях до 2015 года.
Тема 6.
ФОРМЫ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПЕДАГОГА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Общество хочет видеть современного учителя как педагога - человека эрудированного, интеллектуала, человека с чувством юмора, находчивого, гордого (а не болезненно обидчивого и амбициозного), способного к рефлексии, серьезному научному анализу своих изобретений, а не ждущего слащавых отзывов о своей работе. Результаты социологического опроса учеников показывают следующие положительные качества учителя: уравновешенность (83% опрошенных), чувство юмора (81%), уважение к ученику (78%), толерантность (72%), честность (69%), общительность (69%), вежливость (65%), доброта (61%), порядочность (59%), мудрость (54%), любовь к детям (48%), требовательность (43%), оптимизм (37%), индивидуальный стиль (33%). К отрицательным качествам учителя ученики относят следующие: агрессивный (85%), истеричный (83%), жестокий (83%), злой (78%), скучный (74%), нудный (70%), мямля (67%), бестолковый (65%), безразличный (61%), безответственный (54%), неинициативный (44%), неорганизованный (37%), ограниченный (33%), слабохарактерный (31%).
Технология подготовки, проведения и анализа открытых уроков целостна и не предполагает обязательно строгой последовательности шагов. При этом возможны следующие варианты:
- учитель сначала дает характеристику класса, где будет проводиться открытый урок, потом рассказывает о проекте предстоящего урока и затем связывает эти части, пояснив, где и как он учитывал те или иные особенности групп детей при конструировании проекта;
- учитель в процессе изложения проекта поясняет, какие особенности обученности, обучаемости и т.д. он учитывал.
Очевидно, что можно применить и оба варианта одновременно.
Форма рассказа о проекте открытого урока, а также его структура и содержание достаточно вариативны и определяются самим учителем и зависят от его видения. Учитель, как правило, говорит о месте урока в теме, разделе, курсе; называет ценностные основы, цели; характеризует выбранное содержание учебного материала, методы, формы, обосновывая свой выбор; информирует гостей о структуре урока, расходе времени на различных его этапах; обращает внимание на собственные изобретения, раскрывает их сущность, рассказывает, в чем их новизна; информирует и обосновывает отобранные средства обучения; знакомит гостей с запасными методическими вариантами; прогнозирует возможные учебные действия, реакцию различных групп учащихся, возможные результаты и т.д. и т.п.
Разумеется, наибольшую ценность представляют новшества, разработанные учителем (если их нет, то трудно понять, зачем пригласили людей, среди которых наверняка есть опытные, высококвалифицированные специалисты). Не меньшую ценность представляет и информация, позволяющая судить об обоснованности любого выбора тех или иных действий учителя. Без этого невозможно понять, почему учитель предполагает действовать именно так, а не иначе.
Цели проведения открытых уроков
В данном контексте под целью подразумевается не каноническая трактовка понятия «цель», используемая в образовательном менеджменте, а расхожая «цель как образ желаемого результата», т.е. определение, более близкое к понятиям «намерение», «устремление», «предназначение» и т. п.
Главных целей открытых уроков может быть три:
- повышение квалификации тех, кто приходит на учебу к учителям-профессионалам высокого уровня;
- экспертиза коллегами (руководителями школы, методистами и др.) новшеств, экспериментальных методик, разработанных учителем;
- саморазвитие учителя, стремление к постоянному повышению квалификации (когда мнение коллег, замечания, предложения становятся инструментом развития учителя).
Обоснование проекта открытого урока
Здесь, прежде всего, раскрываются те научные источники, которые лежат в основе проекта. Желательно, чтобы учитель назвал ведущие дидактические теории, концепции, парадигмы, образовательные практики, на которые он опирался при проектировании. Здесь же называются работы ученых-методистов, других известных и неизвестных практиков, идеи и опыт которых были заимствованы. К обоснованию проекта относятся и результаты диагностики личности учащихся класса. Было бы весьма желательно, чтобы учитель, насколько это возможно, раскрыл свою творческую лабораторию, т.е. рассказал, как создавалась разработанная им методика.
Учителю по возможности необходимо четко определить, что представляет собой его проект с точки зрения известных путей разработки новых методик:
— модификация (совершенствование, развитие, модернизация, рационализация, оптимизация и т.п.) своего прежнего опыта;
— заимствование и применение в новых условиях кем-то созданного опыта;
— использование научных разработок ученых;
— результат проб (разумеется, не слепых, а с обратной связью) и ошибок;
— результат научно обоснованного и методически инструментованного эксперимента.
Учитель обязан четко назвать гостям и вид творческой деятельности, в результате которой была проведена разработка:
- модификационное творчество (продукт, который имеет аналог или прототип);
- комбинаторное творчество (продукт получен в результате анализа, расчленения целого на части и комбинации их по-новому);
- новаторское творчество (продукт является принципиально новым и не имеет аналогов и прототипов).
Вызывают интерес также внутренние механизмы творчества: что возникло интуитивно, что эмпирическим путем, что на основе здравого смысла, что в результате осмысленного и методически обеспеченного эксперимента.
Подготовка и реализация проекта открытого урока
1. Определите цель урока
Это необходимо сделать прежде всего. Вся ваша деятельность на уроке должна определяться этой целью. Все ради этой цели. Чему должен научиться ученик на этом конкретном уроке? Ответ на этот вопрос и определяет цель. Но нельзя рассматривать урок изолированно от всего курса обучения. Он должен занимать свое значимое место во всей череде уроков, определенных учебным планом на четверть или полугодие. Соответственно, цель урока должна рассматриваться в контексте этого учебного плана.
2. Определите набор приемов и методов обучения для данного урока
Эти приемы и методы будут зависеть от поставленной цели. Как мы познаем окружающий мир? Для этого мы наделены органами чувств, с помощью которых мы можем видеть, слышать, осязать. Здесь правило простое: чем больше органов чувств задействовано в процессе обучения, тем более эффективным оно будет.
Другим критерием выбора приемов и методов для урока является состав обучающихся. Их количество и уровень качества знаний тоже внесет свои коррективы. Здесь главное, чтобы применяемые методы и предлагаемые упражнения соответствовали их уровню и могли бы быть максимально эффективны для данного количественного состава учеников.
3. Выберите оборудование для урока
Под оборудованием урока следует понимать его материальное обеспечение, т.е. раздаточный материал, наглядные средства, технические средства обучения (ТСО): аудио- и видео, компьютеры, учебные пособия и т.д. Подбор оборудования напрямую зависит от выбранных приемов и методов обучения и, разумеется, от возможностей школы. Здесь важно чувство меры. Не нужно перегружать урок техническими средствами, но, с другой стороны, проводить урок вообще без оборудования, особенно без наглядности и учебных пособий, тоже нельзя. Перед уроком обязательно проверьте исправность ТСО и научитесь ими уверенно пользоваться.
4. Распределите ход урока по времени.
Теперь все, указанное выше, вам нужно вместить во временной промежуток 40-45 минут. На первый взгляд задача не сложная, но зачастую учителя испытывают проблемы со временем на уроке. Его либо не хватает, либо наоборот, остается лишнее время, и начинающие теряются, не зная, что в такой ситуации делать. Прежде всего, планируйте урок так, чтобы все успеть. Если же время в конце урока осталось, то это уже не так страшно. Заранее продумайте «резервные» задания, желательно такого плана, чтобы их можно было выполнять бесконечно. В таком случае вы всегда найдете, чем занять оставшееся вдруг время. Естественно, эти задания должны соответствовать главной цели урока. Свои часы можете положить на стол во время урока, чтобы следить по ним за временем. Это лучше, чем если без конца поднимать руку и смотреть на них слишком часто при учениках.
5. Подготовьте оборудование.
Перед самым уроком тщательно подготовьте аудиторию, где будет проходить занятие, чтобы во время урока думать только об уроке, а не о том, как повесить таблицу, где взять мел и т.д. На доске все необходимое уже должно быть написано, раздаточный материал подготовлен к раздаче. Кассеты или диски должны быть под рукой в готовом к немедленному использованию состоянии. Для начала вы можете заранее записывать все, что нужно подготовить к уроку, чтобы ничего не упустить.
6. Подготовьте план урока.
Как должен выглядеть план урока? Он должен быть максимально удобен для использования. Лучше всего писать его на отдельных листах, крупным и четким почерком, выделяя все самое важное. Во время урока план должен лежать на столе в удобном для просмотра виде. При этом не стоит его слишком часто брать в руки. Пусть он будет написан так, чтобы все нужное можно было бы без труда увидеть в нем, не поднимая его со стола. Избегайте пользоваться планами, которые вы написали еще в прошлом учебном году, даже если они по той же самой теме и учебнику. И уж совсем недопустимым является использование чужого плана урока. Помните, что план - это все-таки план, а не подробное изложение хода урока и нужен он вам не только для отчета, но и как подсказка хода урока. Однако как бы вы тщательно не планировали свою работу на уроке, тем не менее, наверняка будут возникать какие-то проблемы и трудности.
Какие проблемы могут возникнуть на уроке?
Некоторые из них будут носить субъективный характер, т.е. будут зависеть, например, от каких-то ваших личностных качеств и т.д., а другие будут из разряда «вечных» проблем нашей школы.
Одна из таких «вечных» проблем, с которой вы наверняка встретитесь, будет заключаться в том, что в одном классе окажутся дети с очень разным уровнем
подготовки, способностей и мотивации в учебе. Соответственно, к каждому из них потребуется свой подход.
Попробуйте в такой ситуации выделить для себя «активную группу», это будут наиболее подготовленные ученики с достаточно высоким уровнем мотивации в учебе. Именно на них нужно опираться. Именно с ними попытайтесь реально осваивать программу. Что же делать с остальными? Назовем их «пассивной группой». Конечно, их обязательно нужно занять работой. Для них разработайте свою систему упражнений и заданий, с помощью которых вы сможете сосредоточить их на учебной деятельности, а сами в это время работайте с активной группой. Вероятно, задания для пассивной группы будут подобраны с таким расчетом, чтобы их можно было выполнять самостоятельно.
Необходимо заметить, что подобное деление учеников имеет свои тонкости и производить его на практике следует с максимальным тактом, не забывая о том, что это вынужденная мера, обусловленная нашим «образовательным конвейером», и дети сами по себе ни в чем не виноваты. Естественно, допустимо и желательно привлекать учащихся из пассивной группы для сотрудничества с активной, в силу их возможностей. И, конечно, переход учеников из одной группы в другую отнюдь не возбраняется.
Другой проблемой может оказаться проблема дисциплины в классе. Понятно, что при плохой дисциплине учащихся научить их чему-то практически невозможно. Решение данной проблемы требует, так сказать, комплексного подхода. Закон здесь один: все ученики класса должны всегда быть заняты какой-то работой, не имея возможности заниматься чем-либо помимо учебной деятельности. Работая с каким-то одним учеником класса, никогда не забывайте об остальных. Процесс обучения на уроке представляет собой многоплановую структуру. В зависимости от целей урока и особенностей класса ученики могут быть охвачены самыми разными видами работ, причем опытный учитель может организовать все это одновременно, с учетом поставленных задач и целей, индивидуальных особенностей учащихся.
Достаточно серьезной проблемой является отбор материала, который вы намереваетесь предложить учащимся для усвоения. Чему обучать в школе прежде всего? Учебные программы содержат весьма солидный объем материала, предлагаемого для усвоения. Но следует прямо признать, что школьная программа во всем ее объеме не усваивается большинством учеников в обычных средних школах. Попытки невзирая ни на что справиться с этим объемом не приводят к успеху, более того, замахнувшись на большее, часто не удается добиться и малого. Нужно ставить реальные цели, в своей практической работе следует ориентироваться на посильные задачи.
Ответы учителя по предлагаемому проекту открытого урока
Разумеется, на этом этапе мастер-класса все зависит от того, будут ли вопросы и какие. В то же время, если учитель понимает, что люди пришли к нему на учебу и он ответственен за результаты, то необходимо позаботиться о том, чтобы вопросы возникли, спровоцировать их на всех этапах проведения урока: дать развернутую характеристику класса, изложить суть проекта, его обоснование не только в повествовательно-объяснительном, но и проблемном ключе. Во всех случаях ответы должны быть аргументированными.
Подготовка открытого урока позволяет гостям осознанно оценивать представленный опыт, существенно уменьшает риск последующих ошибочных оценок и, что самое ценное, вызывает интерес приглашенных, а значит, мотивирует их к получению ответа на вопрос: «Как учитель сможет осуществить намеченный план, получится ли у него в точности воспроизвести проект или придется от чего-то отказываться, что-то заменить?»
Заинтересованный, мотивированный педагог всегда активен, следовательно, процессы обучения, повышение квалификации проходят с наибольшей эффективностью.
Проведение открытого урока
Конечно, учитель будет стремиться реализовать только что представленный обоснованный проект. Однако нужно помнить, что учесть все факторы, влияющие на успешное осуществление намеченного, невозможно.
Педагог не должен стремиться любой ценой, несмотря ни на что, выполнить ранее намеченный план полностью независимо от возникших на уроке обстоятельств. Это неизбежно приведет к формализму. Учитель окажется сам по себе, а дети - сами по себе. Отсюда следует, что учитель-мастер должен быть готов изменить проект в ходе урока в зависимости от возникшей предполагаемой или непредвиденной ситуации. Ранее учителем были названы продуманные запасные методические варианты, а необходимость в них может возникнуть экспромтом. Все это не следует сразу расценивать как недостаток, упущение, ошибку, ибо способность к импровизации - один из показателей не только креативности, но и мастерства учителя.
Анализ открытого урока учителем
Форму и содержание анализа определяет сам учитель. Необходимо помнить, что одна из целей - повышение эффективности обучения тех, кто был приглашен на урок. Обучающим и развивающим гостей является не столько проведение открытого' урока, но и все, что ему предшествовало и что за ним последовало. Выступление учителя с анализом проведенного урока демонстрирует также способность педагога к рефлексии собственных действий, творческого процесса и является показателем его эрудиции и фактором обучения гостей всем представленным новым умениям.
Учитель говорит о степени достижения поставленных целей, разъясняет причины и обосновывает необходимость всех отклонений от проекта, объективно (а при необходимости критично) оценивает собственные действия и, что особенно важно, разъясняет и комментирует те нюансы, которые гости могли не увидеть, не понять, не оценить, так как не видели глаз и лиц детей. Особое внимание уделяется удовлетворенности учителя тем или иным учеником.
Учитель должен быть готов к тому, что схема анализа урока может заинтересовать кого-то из гостей (это бывает нередко), и хорошо представить заранее заготовленные экземпляры для раздачи гостям.
Если на уроке присутствовали директора, заместители директоров школ или учителя разных предметов, то анализ учителя, проводившего открытый урок, должен носить преимущественно общедидактический характер.
Специальный комментарий учителя необходим и в том случае, если выставленные детям оценки не вполне соответствуют общепринятым нормативам, стандартам (учитель имеет на это право, поскольку представленное не экзамен, а обучающий и воспитывающий урок).
Заключительное обобщение учителя
Именно учитель должен завершать дискуссию, ибо он специально готовился к мероприятию, он был учителем не только детей, но и учителем учителей, он проводил мастер-класс. Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы он, как говорят, проглатывал несправедливые, ошибочные оценки и не имел возможности ответить на необоснованные нападки, отстоять свою позицию, если кто-либо из присутствующих был не прав, допустил ошибки в оценке проведенного открытого урока.
Искусство самопрезентации
Статистика гласит: впечатление (или ваш имидж) на 60% зависит от того, КАК ВЫ ВЫГЛЯДИТЕ, на 30% - от того, КАК ЗВУЧИТ ВАШ ГОЛОС и ТОЛЬКО НА 7% - от того, ЧТО ВЫ ГОВОРИТЕ!!! Поэтому...
Во-первых, нужно готовиться к выступлению! Не стоит самонадеянно полагать, что если вы изучили многие вопросы, то запросто выступите. Набросайте речь, попробуйте ее проговорить перед зеркалом, а лучше кому-нибудь. Попытайтесь «говорить без бумажки».
Во-вторых, будьте собой! Вы же человек, живой и эмоциональный. Почему бы не добавить улыбку, жестикуляцию и открытый взгляд в свое выступление? Не сковывайте своих движений. Общайтесь с аудиторией: задавайте вопросы, ловите взгляды и эмоции слушателей. Вы же не робот, который выполняет задачу - сухо ответить доклад!
В-третьих, если уж 60% успеха по статистике зависит от того, как вы выглядите, потрудитесь принять во внимание этот факт и уделить. внимание своему имиджу. Опрятность и сдержанность в одежде, уверенный вид... А как вы стоите? Опираете руки на трибуну в агрессивной позе или спрятались за ней. Расслабьтесь! Эти 10 минут полностью ваши, чувствуйте себя хозяином этого времени, внимание аудитории ваше, надо действовать сейчас!
В-четвертых, успех вашего выступления: 50% психологический настрой, внутренняя готовность, коммуникабельность; 50% изложение концепции, логика выступления, четкая структура, ораторское искусство. Сразу же обозначьте цели своего выступления, поставьте перед аудиторией проблему, мотивируйте людей вас слушать, пусть им будет интересно. Высказывайтесь по теме доклада логично, пусть все заметят эту логику рассуждений, и вместе с вами придут к сделанным выводам. Помните:
- Если вы серьезны - вас воспринимают всерьез.
- Если вы искренне улыбаетесь - к вам относятся дружелюбно.
- Если вы напуганы, сомневаетесь, боитесь чего-то - это превращается в сомнения о ваших профессиональных и личностных качествах.
- Если вы играете (пусть даже это будет роль уверенного в себе человека) - вас воспринимают как актера, аплодируют, но... не верят в вашу искренность и профессионализм.
- Если вы не думали о предстоящей самопрезентации, не планировали свои шаги, не ставили перед собой четкую цель - те, к кому вы обращаете свою презентационную речь тоже не задумаются о вас, не увидят перспективность вашей кандидатуры. Ваше настроение, ваши эмоции передаются тому, с КЕМ вы общаетесь...
Педагогическая профессия - это профессия публичная и в этом смысле она сродни актерской. Облик учителя, его движения и поведение всегда являются объектом пристального внимания учеников, родителей и коллег. Важно помнить, что эффект первого впечатления весьма основательно фиксируется в сознании окружающих и надолго определяет характер отношений, изменить его в дальнейшем оказывается нелегко.
В самопрезентации традиционно выделяют несколько компонентов.
1. Общетелесная самопрезентация определяется темпо-ритмическим рисунком двигательного поведения. Включает манеру перемещаться по помещению, излюбленные позы, избираемые точки-позиции, длительность пребывания в них. Широко известно, что некоторые поведенческие показатели остро воспринимаются школьниками, вызывая у них оживление, а возможно, и отвлечение. Наблюдается и устойчивое фиксирование той или иной поведенческой детали и ее обсуждение (отсюда часто возникают прозвища).
Важно определиться, что и в какой мере на уровне общетелесного самоуправления содействует успеху урока и что мешает этому в управлении вниманием учащихся, их эмоционально-волевой и деловой активности, установлении социально-когнитивных взаимоконтактов. Можно задать себе вопросы: как быстро вы совершаете перемещения? Какова дистанция с учениками? Какое имеется ее варьирование? Как меняется двигательная активность от одного этапа урока к другому? В какой связи она находится с типом урока, видом деятельности и сложностью учебно-психологической ситуации? Есть ли точки в классе, которые вы избегаете? Не избыточно ли вы себя фиксируете в определенных точках, например, за учительским столом? К какой позиции вы прибегаете в напряженных ситуациях и эффективна ли она?
При этой оценке важно помнить следующее:
- повышенная подвижность во всех ее формах легко становится отвлекающим фактором;
- у каждого человека в силу его индивидуально-типологических особенностей имеется свой диапазон подвижности. Так, у учителя-флегматика с его умеренной подвижностью есть свой максимум этого качества, и он воспринимается школьниками приблизительно так же, как и предельно интенсивное выражение подвижности у учителя сангвинического темперамента.
- основной удельный вес педагогического влияния имеют характеристики словесного воздействия, чем поведенческие.
2. Жестикулярная выразительность определяется темпо-ритмическим движением рук. Одним из ярких средств выражения отношения субъекта к теме общения, к слушателям является жестикуляция. Как показали исследования, особенности движений рук при говорении человек почти не осознает, так как привычка жестикулировать -компонент автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке.
В деятельности педагога жестикуляция полифункциональна. При ее посредстве он реагирует на характеристики ученического ответа, оттеняет ту или иную мысль своего объяснения, выражает отношение к нарушению учебной дисциплины, осуществляет управляющее воздействие, привлекает внимание, усиливает выразительность своих эмоций и чувств, подчеркивает логико-психологическое ударение и т.д. Жесты усиливают образный план объяснения и повышают эффект запоминания материала учащимися. Жестикуляция как бы принимает на себя функции мышления, помогая ученикам нужным образом активизировать свое мышление. Так, посредством однотипных повторяющихся жестов педагог оттеняет перечень каких-либо пунктов излагаемой на уроке классификации учебного материала; характерным смыкающимся жестом рук подчеркивается соображение о единении частных компонентов определенной системы. Часто в практике учитель применяет жесты достаточно успешно, но ничего об этом не знает, либо жестикуляция идет вразрез с психолого-педагогическими требованиями и снижет эффективность взаимодействия с учащимися.
3. Мимическая выразительность определяется движением мимических мышц лица. Эта сфера имеет более высокий информационно-выразительный уровень и более высокую силу воздействия. Мимика напрямую связана с внутренним состоянием человека и мало поддается внутреннему сокрытию. Она быстротечна и изменчива, уровень контроля ее не высок и поэтому она трудно программируема.
Внимательность школьников к мимике учителя традиционна и естественна. По ней в наибольшей степени они «читают» состояние и настроение учителя и во многом из полученной таким образом информации выстраивают образ ответного поведения. Зная это, тем не менее, учителю нереально пытаться все время держать под осознанным контролем свою мимику, это будет мешать вести урок. Однако знать свои особенности, иметь адекватное представление о стилевом облике своей мимики для педагога важно. Целесообразно знать преобладающее знаковое эмоциональное значение выражаемых мимикой чувств, меру выразительности, частотность мимических воздействий, индивидуализацию мимики при ее «адресовке» отдельным ученикам.
4. Интонационное поведение определяется характеристиками звуко-воздейственного сигнала.Интонация органично включается в учительскую речь и обеспечивает ее Бездейственный эффект, выражая отношение говорящего к своим словам и слушающей аудитории.
Интонационное поведение значимо для школьников, поскольку при восприятии учительской речи они в первую очередь стремятся разгадать его личное отношение к сообщаемому. Они исключительно тонко дифференцируют, как учитель говорит, что носит формальный, безразличный, отрицательный или положительный характер - и «выдает» отношение прежде всего интонация. Например, одно и то же обращение педагога может восприниматься школьниками по-разному. В одних случаях оно выслушивается со вниманием и, если связано с какими-либо их ответными действиями, то они следуют сразу же. В других - реплика учителя утопает в безразличии школьного класса.
Саморегуляция речи определяется управлением громкостью Звучания речи и ее темпо-ритмической характеристикой знаний. Важным является и то, как звучит содержательная речь. Это требование к устной речи особо возрастает, когда в роли воспринимающих ее выступают младшие школьники и подростки.
Квалифицированная саморегуляция учителем речи позволяет значительно повысить потенциал ученического внимания, активизировать мышление и другие познавательные процессы, вызывать стенические чувства и повысить волевую мобилизацию учащихся. Это давно известно и используется, например, в актерской деятельности, а также успешно применялось ораторами древности.
Важно понимать, насколько успешно применяется такое парадоксальное явление речи, как пауза. Немалая часть учителей предпочитают не обращаться к ней, полагая, что непрерывный речевой поток - важнейший фактор деловой занятости школьников. Это не так. Ученики, лишенные пауз учительской речи, быстрее устают, их внимание преждевременно ослабляется, и они испытывают затруднения в осознании учебного материала. Пауза необходима для миниотдыха слушателя, для домысливания им обращенной речи и выработки собственной позиции в рамках воспринимаемого материала.
Еще одним показателем выразительности речи является плотность речевого потока. Стремление как можно больше сообщить на уроке не оставляет места для целесообразного варьирования темпа речи в его приуроченности к сложности обсуждаемых вопросов. Не нужно забывать, что при объяснении учителем сложных и важных в познавательном отношении вопросов целесообразно относительно замедленное звучание речи. При обращении к иллюстративному материалу ее темп, безусловно, следует повысить. Вывод, ключевое понятие обычно подчеркиваются интонационным акцентом.
Работа - серьезное условие профессионального роста учителя. Помимо самонаблюдений, а также рекомендательных предложений посетивших урок коллег огромное значение для повышения профессионализма имеет наблюдение за учениками. Внимательное восприятие ответной реакции на тот или иной поведенческий ход, динамики поведения, при смене рисунка внешних показателей своего состояния педагогом повышает перцептивную чувствительность педагога, развивает его профессиональную рефлексию.
КАК САМОПРЕЗЕНТОВАТЬ СЕБЯ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Самопрезентация - эссе. Если убрать все театральные эффекты, а оставить только текст, то получится вполне определенный литературный жанр - эссе. Нечто вроде философского рассуждения, с четко выраженной авторской позицией. Что здесь важно? Это не монолог, а диалог, только ответят вам не во время выступления, а после. В соответствии с этим и надо строить свое выступление так, чтобы с вами захотелось беседовать и дальше. Беседуя, вы выражаете свою позицию, обосновываете ее, убеждаете в своей «правоте» зрителя. Вы уходите со сцены, а у зрителя остается желание ПРОДОЛЖИТЬ с вами разговор.
2. Самопрезентация - история вашего успеха. В чем заключается успех учителя? В признании учеников. В признании учеников, когда они уже давно не ученики. В успехах наших учеников. Когда получается то, что раньше не получалось... У каждого педагога есть свой большой или маленький успех. Говоря со сцены о себе, вы еще и делитесь этим своим успехом со зрителем. Самопрезентация - это история вашего успеха!
3. Про кого вы рассказываете? Конечно про себя, это же САМОпрезентация! Но, только на первый взгляд. Перед тем как написать текст выступления, надо четко представить своего потенциального зрителя, слушателя. Кто он? Что его волнует? Та история, которую вы, как автор, подготовили -это история в первую очередь, конечно, о себе.
Если через вашу историю зритель увидит себя, он станет больше вам симпатизировать и сопереживать.
4. В первую очередь готовьте текст, во вторую - видеоэффекты. Когда готовишься к самопрезентации, то иногда не знаешь за что хвататься, что делать в первую очередь. Основа самопрезентации - это то, что вы скажете. Поэтому, сначала готовьте текст. После этого начинайте продумывать видеоряд. Очень важно чтобы видеоряд соответствовал тексту, не вызывал диссонанс. Для этого разбейте текст на отдельные смысловые фрагменты и к каждому из них подыщите фото или видеофрагмент.
5. Презентация (мультимедийная) визуализирует то, о чем вы говорите. Не нужно загружать текстом презентацию, которая на экране будет сопровождать ваше выступление, - в этом случае нагрузка на зрителя будет двойной - ему и вас надо слушать и тексты большие на экране успевать читать. Больше должно быть фото и видео.
6. Возможно использование музыкального фона. Музыкальный фон подбирается после того, как составлен текст и подготовлен видеоряд. Ведь музыка должна соответствовать не только тому, что вы говорите, но и тому, что зрители видят(те самые видеоэффекты). Громкость музыкального фона должна составлять 20% от громкости вашего голоса (в этом случае зрители слышат только ВАС). Тихая-тихая музыка только подчеркивает ваши слова, помните: музыкальное сопровождение следует выбирать осторожно и обоснованно.
7. Никогда не читайте «по бумажке». Вот представьте - вы стоите на сцене, это ваш звездный час, вы повествуете залу о деле всей своей жизни... И «по бумажке»...
8. Не поворачивайтесь спиной к зрителю. Без комментариев.
9. Не бойтесь взглядов, сцена - это общение. Зрители разные: одни вас будут слушать с «замиранием души», другие - равнодушно зевать. Выберите себе человека в зале, который вас точно слушает, и выступайте для него, возможно, так Вам будет комфортнее. Когда вы выходите на сцену, то представляйте перед собой самый обычный класс: «Одним интересно меня послушать, они ЖДУТ, что я им скажу, другие действительно РАВНОДУШНЫ, у третьих я вызываю НЕПРИЯЗНЬ». Учитель, заходя в класс, показывает ВСЕМ, при этом, не говоря ни слова, что он их ВСЕХ «видит». Видит, кто его готов слушать, видит, кто не сделал домашнего задания и т.д. ЧЕЛОВЕК НА СЦЕНЕ ТОЖЕ УЧИТЕЛЬ. У него есть своя «правда». Он убеждает ВСЕХ зрителей в этой своей «правде». И тех, кто «настроен» за него, и тех, кто «не настроен». Выступающий должен суметь показать, что благодарен тем, кто с ним, а тем, кто не с ним, показать, что он все равно с ними. Выступающий! Не жди и не ищи комфорта! Тебя ждет борьба! Это еще и кайф, как говорили раньше, или драйв, как говорят сейчас!
10. Перед самопрезентацией желательно «посмотреть» сцену (место предстоящей самопрезентации). Распространенное явление - «боязнь сцены». Для ее преодоления постарайтесь заранее узнать, где пройдет самопрезентация, походить по сцене, попрыгать, поделать какие-либо движения.
11. Отдельное внимание уделите микрофону, если предполагается его использование . Правильно держите микрофон, чтобы звуки шли прямо на него. Во время репетиции старайтесь все действия выполнять с микрофоном в руке, даже если вы им в эту минуту не пользуетесь. Если микрофон вы видите впервые, то заранее посмотрите, как он включается, чтобы не «смазать» начало своего выступления.
12. Подходите к микрофону не очень быстро. Дайте паузу зрителям. Они только что слушали кого-то другого, их внимание еще не переключилось. Подходите медленно, будьте с залом, как бы соглашайтесь с ними, что, мол, действительно предыдущий участник здорово сейчас выступил, но он уже ушел, а я для вас продолжу. Пока вы подходите, внимание зрителей постепенно переключается на вас. Не начинайте говорить сразу, как только взяли микрофон. Как бы размышляя, включайте его, подносите ко рту и начинайте говорить. Это пауза нужна как зрителям - для переключения внимания, так и вам, чтобы убедиться в работоспособности микрофона.
13. Помощник для мультимедийной презентации. Ваша задача - наладить контакт со зрителями, нельзя отвлекаться на технические проблемы. Обязательно должен быть помощник с краткой и понятной инструкцией. Вы даже не смотрите на презентацию, она идет сама по себе. Не смущайтесь того что зрители смотрят не на Вас, а на презентацию. В наше время интерактивных досок и мультимедийных проекторов, это явление нормальное, зато вас слушают. В некоторых случаях комфортнее работать без помощника.
14. Когда Вы на сцене - главные для Вас зрители, а не жюри. Смотрите прежде всего в зал, на зрителей. Жюри для Вас только как одни из зрителей. Постарайтесь наладить психологический контакт. То, что вы говорите со сцены, на самом деле не монолог, а диалог. Просто зрители вам смогут ответить после выступления. Но и во время выступления вы видите их мимику, взгляды, как они слушают. «Завоюйте» зрителей и наградой вам будут аплодисменты, а жюри это обязательно оценит.
15. Старайтесь материал излагать диалогично, без категоричных утверждений. Если будетекатегоричны, останутся те, кто с вами не согласен. Если будете «диалогичны», появятся те, кто захочет продолжить беседу.
16. Если Вы что-то забыли, не теряйтесь, делайте вид что все идет как надо. Пусть все думают, что у вас запланированная пауза. Не показывайте своего волнения. Вспомнили, собрались, продолжайте дальше. Обычно же волнение заканчивается в ту секунду, когда вы начинаете говорить.
17. Сделайте видеозапись своего выступления. В наше время вполне доступно осуществление этого совета. Подобная видеозапись даст вам отличную возможность увидеть себя (со всеми своими недостатками) со стороны.
18. Обязательно отрепетируйте свое выступление на родных и близких. Очень важно знать, как ваше выступление воспринимается со стороны. Требуйте самых критичных высказываний, выслушайте все мнения и, возможно, что-то в вашем выступлении изменится.
19. Делайте самые простые и односложные предложения. Лаконичные краткие фразы воспринимаются на слух лучше, чем сложноподчиненные предложения. Одно и то же слово воспринимается по-разному, в зависимости оттого, прочитано оно, или услышано!
20. НАЧНИТЕ КРАСИВО, ЗАКОНЧИТЕ БЛЕСТЯЩЕ!
Тема 7.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
Обобщенной характеристикой личности педагога является его педагогическая культура, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимся и воспитанниками.
Педагогическая культура — существенная составная часть, слагаемое общей культуры педагога, характеризующее степень глубины и основательности овладения им знаниями педагогической теории в ее постоянном развитии, умение применять эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в педагогическом процессе с учетом индивидуально-типических особенностей обучающихся, их интересов и в неразрывной связи с развитием науки и практики.
Рис. Компоненты педагогической культуры педагогам
Культура педагога выполняет ряд функций: а) передачу знаний, умений и навыков обучающимся, способствующих формированию их мировоззрения; б) развитие интеллектуальных возможностей и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер и психики; в) обеспечение сознательного усвоения обучающимися нравственных принципов и навыков поведения в обществе; г) формирование эстетического отношения к действительности; д) укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.
Педагог должен владеть следующими типами профессиональных знаний: методологические, теоретические, методические и технологические.
Профессиональные умения включают: информационные, организаторские, коммуникативные, прикладные, умения владения педагогическими техниками, постановки цели, анализа и самоанализа, воспитательная работа.
Одной из основных целей образования является компетентность человека. Компетентность — способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценивать ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания. Фактически компетентность — способность человека решать проблемы. Компетентность определяется не только знаниями, имеющими непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией человека, его общими представлениями о природе, обществе и людях.
В сфере образования различается профессиональная и общекультурная компетентность. Профессиональная компетентность — способность человека решать проблемы в своей профессиональной области. Профессиональная деятельность человека в современном мире осуществляется на основе науки, техники и технологии. Компетентность в любой профессиональной области имеет неотъемлемую социально-культурную, гуманитарную компоненту. Общекультурная компетентность — это компетентность человека за пределами его профессиональной сферы. Эту цель преследует общее образование, непрофессиональное гуманитарное образование, многие компоненты непрерывного образования, образования для взрослых и т. п.
В разных областях профессиональной деятельности, в том числе и педагогической, компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-творческих понятий. Это такие понятия, как знания, умения, навыки, творческое мышление, теоретическое мышление, способность принимать решение в нестандартных условиях и т.д.
К педагогической культуре педагога относят педагогическую направленность, она определенным образом соотносится с направленностью личности.
По Н.В. Кузьминой личностная направленность — один из важнейших субъективных факторов достижения вершин профессионального мастерства. Направленность личности — это «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека». Н.В. Кузьмина добавляет к педагогической направленности интерес к обучающимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей. Она считает, что три типа направленности обусловливают выбор главных стратегий деятельности: 1) истинно педагогическая; 2) формально педагогическая; 3) ложно педагогическая. Только первая обеспечивает высокую эффективность деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог».
В педагогическую направленность как высший уровень включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью к избранной деятельности. Выделяют три уровня педагогической культуры: репродуктивный; профессионально-адаптивный; профессионально-творческий.
Рис. Профессиональная компетентность
К важным профессиональным качествам педагога можно отнести: владение методикой преподавания учебной дисциплины (предмета); психологическая подготовка; педагогическое мастерство и владение технологиями педагогического труда; организаторские умения и навыки; педагогический такт (концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя); педагогическая техника; владение технологиями общения и ораторского искусства; научная увлеченность; любовь к своему профессиональному труду (добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущие требования к себе, к своей педагогической компетентности); высокая эрудиция; высокий уровень культуры; эргономическая подготовка; информационная культура; профессиональный потенциал; стремление постоянно повышать качество своего труда; умение поставить дидактическую и найти оптимальный путь ее достижения; изобретательность; систематическое и планомерное повышение своей профессиональной компетентности, готовность к самостоятельному разрешению любых ситуаций и др.
К личностным качествам педагога относятся: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, организованность, настойчивость, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, справедливость, обязательность, щедрость, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная культура, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, гуманность, душевная чуткость, чувство юмора, сообразительность, выдержка и самообладание, требовательность к себе и к своим воспитанникам и др. С учетом вышеизложенного, педагогический потенциал можно представить следующим образом.
Рис. Структура профессионального потенциала педагога
Тема 8.
РОЛЬ САМОВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ.
ВЗАИМОСВЯЗЬ САМОРАЗВИТИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ
Самовоспитание - качественно отличный этап в развитии личности, открывает новые возможности во взаимодействии между ней и внешним миром путем осознания личностью себя, своего места в окружающем мире и собственного поведения в нем. Признавая особенности самосовершенствования, известный украинский психолог Г. С. Костюк писал: "Самовоспитание - высшая форма выявления самодвижения развивающейся личности, в которой она выступает субъектом своего развития".
Специфика самовоспитания как фактора развития личности состоит в том, что оно среди всех других факторов в наибольшей степени опирается на индивидуальные особенности человека, его наклонности и потребности. Благодаря этому человеку удается выявить для самого себя доминирующие задатки, которые в будущем могут существенно определить весь его жизненный путь, обеспечить развитие физических, интеллектуальных и моральных качеств. Именно результаты эксперимента Б.И. Додонова доказывают, что личность становится гармоничной не учитывая "пропорциональный", и "равномерный" развитие всех его качеств, а вследствие максимального развития тех способностей, которые доминируют в ее структуре и определяют смысл его жизни и деятельности. В формировании личности различные ее ориентации бы конкурируют между собой, пока не выделяется и из них, которая объединяет вокруг себя все другие, проникая в каждую из них. Такое доминирование является не вытеснением других качеств человека, а преобразованием одной из них на лидера. "Это своеобразный вариант координации стремлений личности путем объединения вокруг самого сильного из них".
По мнению А. Кочетова, "принцип максимальной эффективности саморазвития личности заключается в стремлении человека (осознанном и инстинктивном) быстрее развить все те качества, силы и способности, которые в ней уже оказались ...". Осознавая необходимость совершенствования в любой, личность начинает это делать с нарастающим степенью самостоятельности и осмысленности. В результате происходит ускорение психического развития личности, что и составляет главную функцию самовоспитания.
В самом общем виде самовоспитания - это осознанный, управляемый самой личностью саморазвитие, в котором в интересах самой личности планомерно формируются качества, свойства, силы и способности человека. Если же самовоспитания - это осознанный саморазвитие, то между ними существует тесная взаимосвязь.
Саморазвитие в психике человека проявляется в самых различных явлениях, к которым можно отнести рост, созревание и самоизменения внутреннего мира. Саморазвитие - процесс объективный, не зависящий от разума и воли человека. Прежде всего саморазвитие определяется действиями наследственности и первичными материальными потребностями. Источниками саморазвития являются противоречия внутреннего мира человека, порожденные - взаимодействием наследственности и опыта; потребностями и возможностями их удовлетворения; желаниями, стремлениями, действительными силами, реальными способностями человека.
Если саморазвитие не зависит от сознания и воли личности, то самовоспитания - это уже процесс, в котором развитие сил и способностей находится под контролем сознания и руководствуется личностью.
По мере развития человек все чаще понимает и оценивает те явления, которые проходят в ее внутреннем мире. Наступает время, когда саморазвитие становится под контролем сознания. Тогда человек начинает сознательно участвовать в совершенствовании своего внутреннего мира, в формировании своих сил и способностей, тогда саморазвитие перерастает в самовоспитание. Процесс взаимосвязи сознательного и бессознательного саморазвития в едином гармоничном целом и составляет общую картину "самодвижения", "самосовершенствования". Все это и есть участие личности в своем личном развитии.
Таким образом, изменения человека включают в себя развитие сознательный и бессознательный, активный и пассивный. Участие человека в своем формировании характеризуется степени осознанности, активности, темпами формирования тех или иных качеств.
Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы
В основе самовоспитания лежит принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить, определение тех черт и качеств, которые он предполагает выработать у себя. Если подобная "мысленная программа" формируется, она побуждает личность к практическим действиям по ее реализации, создает стимулы для проявления волевых усилий. Вот почему, когда v человека появляется потребность в преодолении тех или иных недочетов в своем характере или поведении, важно поставить четкую цель и обосновать необходимость ее достижения, иногда даже полезно определить сроки.
Все это, естественно, требует тщательного обдумывания, поиска аргументов для доказательства важности выдвигаемой цели, взвешивания всех "за" и "против", пока окончательно она не будет поставлена и мысленно сформулирована. Эту цель полезно в течение нескольких дней проговаривать вслух или про себя, пока она не закрепится прочно в сознании .
Одновременно с этим нужно составить детальную программу самовоспитания и определить то, чего конкретно необходимо достичь. Начинать, конечно, лучше с более простых программ, например: изжить употребление бранных слов; не совершать необдуманных поступков; преодолеть дурную привычку перебивать в разговоре собеседника; всегда держать свое слово и т.д. Программы по мере приобретения опыта самовоспитания, естественно, должны усложняться, совершенствоваться и становиться более долговременными. Занимаясь самовоспитанием, К.Д. Ушинский разработал для себя специальные правила, которые выступали в качестве программы его саморазвития:
1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.
2. Прямота в словах и поступках.
3. Обдуманность действия.
4. Решительность.
5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова.
6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.
7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.
8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.
9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.
10. Никому не показывать этого журнала.
Разрабатываемые личностью программы и правила самовоспитания имеют большое значение. По терминологии академика П.К. Анохина, они выполняют функцию "акцептора действия" (от лат. acceptor - принимающий), или механизма сличения и контроля за выполнением этой программы и правил и тем самым стимулируют усилия человека в работе над собой. Чем детальнее и четче разработаны программа самовоспитания, правила поведения, тем эффективнее будет проходить работа над собой.
Намечая программу самовоспитания, необходимо также определить ее методы. Важнейшими из них являются следующие: а) самоубеждение, б) самообязательство, в) самокритика, г) мысленный перенос себя в положение другого человека (эмпатия, от греч. empatea - сопереживание), д) самопринуждение (самоприказ), ж) самонаказание и др. В чем же заключается сущность каждого из этих методов?
Метод самоубеждения. Сущность его состоит в том, что ученик, выявив свои недостатки, например неумение держать свое слово, убеждает себя в необходимости изжить этот недостаток, при этом нельзя ограничиваться только мысленным самоубеждением. Гораздо эффективнее оно становится тогда, когда учащийся будет вслух убеждать себя, т.е. несколько раз проговаривать: "Нехорошо давать слово и не держать его", "Надо постараться всегда держать свое слово" и т.д.
Метод самовнушения. Его сущность заключается в том, что человек сам стремится воздействовать на собственную психику и чувства, сам, как правило, вслух внушает себе, как он будет вести себя или каких действий не будет делать. Например, ученик, который решил покончить со сквернословием, внушает себе, проговаривая вслух:" Я никогда не употреблю плохих слов", "Я не допускаю сквернословия", "Скверные слова позорят того, кто их употребляет", и т.д. Такое самовнушение нужно осуществлять до того времени, пока не будет преодолен этот недостаток. Воздействие самовнушения обусловливается тем, что, закрепившись в сознании и чувствах ученика, оно определяет его поведение.
Самообязательство. Этот метод по своей сущности близок к методу самоубеждения. Суть его состоит в том, что учащийся, задавшись целью преодолеть у себя тот или иной недостаток или выработать какое-то положительное качество, например аккуратное выполнение домашних заданий по математике и языкам, берет на себя обязательство не проявлять поспешности, хорошо обдумывать порядок выполнения заданных учителем упражнений, чтобы не допускать ошибок и поправок. Это самообязательство нужно неоднократно проговорить, чтобы оно закрепилось в сознании. В таком случае оно и будет побуждать ученика к достижению намеченной цели и способствовать формированию, соответствующей привычки.
Метод самокритики. Сущность его в том, что ученик, который выявил у себя тот или иной недостаток и поставил перед собой цель изжить его, подвергает себя самокритике с тем, чтобы мобилизовать свои волевые усилия к его быстрейшему преодолению. Например, школьник, обративший внимание на свою небрежность в отношении к учебникам и тетрадям, а также к своему внешнему виду, начинает упрекать себя в этом: "Какой я небрежный! Надо мной смеются в классе. Небрежность - это же примета бескультурья" и т.д. Естественно, подобную самокритику нужно практиковать до того времени, пока не будет достигнута поставленная цель.
Метод эмпатии, или мысленного переноса себя в положение другого человека, сопереживания его чувств. Этот метод весьма хорош, когда речь идет о самовоспитании отзывчивости к людям, стремления к взаимопомощи. Сущность его отражена в самом названии.
Она заключается в том, что в процессе самовоспитания школьник вырабатывает у себя положительные качества и преодолевает отрицательные, ставя себя в положение другого человека, сопереживая его чувствам, и таким образом побуждает себя к самосовершенствованию. Когда, например, ученик видит, с какой неприязнью воспринимают люди черствость, бездушие, грубость, и сопереживает их чувствам, он задумывается над тем, чтобы преодолеть у себя эти недостатки.
Самопринуждение, или самоприказ. Это очень действенный метод самовоспитания. Он применяется в тех случаях, когда учащийся определил те или иные правила поведения, например вставать утром ровно в 7 часов, но не проявляет достаточной силы воли в соблюдении данного правила. Самопринуждение, или самоприказ, тут как раз кстати. Проснувшись в указанное время, учащийся должен заставить себя встать с постели, проговаривая вслух или про себя следующие слова: "Немедленно вставай! Хватит лежать. Уже 7 часов". Этот метод нужно применять и во многих других случаях, когда ученик чувствует у себя недостаток волевых усилий.
Метод самонаказания. Как следует из его названия, оп применяется тогда, когда в процессе самовоспитания человек делает те или другие отступления от намеченных им самим правил поведения. Обнаружив такие отступления, нужно обязательно использовать определенные санкции по отношению к самому себе и применить то или иное наказание. Например, восьмиклассник, поставивший перед собой цель изжить плохие оценки, начал хорошо готовиться к занятиям. Но однажды, договорившись со своим другом пойти в кино, не подготовился как следует к занятиям и на второй день получил двойку. В порядке самонаказания он лишил себя возможности в следующий раз пойти в кино. В этом смысле исторический интерес представляет такой факт. Томас Мор, будучи канцлером, т.е. премьер-министром Англии, имел в своем рабочем кабинете специальную плеть, которой он "наказывал" себя, когда допускал неверные действия. Пример этот, разумеется, приводится здесь не для копирования. Он имеет значение в том смысле, что, когда человек занимается самовоспитанием, нельзя обходиться без контроля и определенных санкций в случае отступления от установленных для себя правил и требований.
Изложенное показывает, что если представить процесс самовоспитания в целом, то в его структуре можно выделить следующие компоненты:
· критический анализ, оценка своих недостатков и постановка конкретной цели самовоспитания;
· разработка программы самовоспитания;
· определение его методов;
· аутотренинг, т.е. непосредственная работа личности над собой;
· самоконтроль.
ТЕМА 9.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ФУНКЦИИ
Задача. Представьте радугу, сотканную дождем и солнцем специально для вас. Точки, где она опирается на горизонт – это настоящее и будущее, т.е. настоящие знания о педагогической профессии и знания и умения, которые вы получите в ходе обучения в университете. Сосредоточьтесь на цветовой гамме вашей радуги.
Изобразите радугу, как можно более четко представьте конечную цель педагогической подготовки в вузе и нарисуйте ее под радугой на первой плане. Подготовьтесь к обсуждению задания в группе с целью обогащения возможными идеями педагогической подготовки. При подготовке ответьте на вопросы:
· Что в педагогической подготовке зависит от меня?
· Что в педагогической подготовке зависит от других?
· От чего мне необходимо отказаться в педагогической подготовке?
· Как я отношусь к цели?
После обсуждения рисунка собираются либо в отдельную папку, либо заклеиваются в конверт и хранятся до окончания обучения в вузе (Кожуховская Л. С., Масюкевич Н. В. Арт-педагогика в высшей школе. – Минск, 2005. – С. 13-14).
Задача. Отличие педагогической деятельности от любой производственной заключается в ее духовном характере, что определяет своеобразие всех ее компонентов.
В центре любой деятельности «субъект» – тот, кто совершает эту деятельность, и «объект» – то, на что эта деятельность направлена, а также «продукт» как трансформированный, изменяемый объект (предмет) деятельности. Специфика педагогической деятельности связана, прежде всего, с особенностями «объекта» и «продукта» данной деятельности.
В отличие от любой деятельности «объект» педагогической весьма условно может быть назван таковым, так как это процесс формирования и развития личности, практически не поддающейся «обработке», изменениям без опоры на ее индивидуальность, особенности, без включения механизмов саморазвития, самоизменения, самообразования… Таким образом, педагог имеет дело с высшей ценностью – личностью ученика, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению; без обращения к ее
внутренним силам, потенциям, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным.
В чем заключается наиболее существенная особенность педагогической деятельности, отличающая ее от любой другой профессиональной деятельности? Что является «продуктом» педагогической деятельности? В чем специфика объекта педагогической деятельности? Ответ обоснуйте высказываниями из текста.
Задача. В разработанном на основе компетентностного подхода образовательном стандарте высшего образования компетенции представлены тремя группами: академические, профессиональные, социально-личностные (рис. 1).
Задача. Основные компоненты педагогической деятельности, обеспечивая ее целостность, в то же время отражают ее многофункциональный характер, что позволило исследователям выделить данные компоненты как самостоятельные деятельности, определить составляющие их действия, освоение которых умелость и компетентность. На основании анализа существующих подходов (Н. В. Кузьмина, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин) выстраивается следующая система данный деятельностей (Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2004).
Заполните таблицу, изучив характеристики основных видов педагогической деятельностей.
|
Виды педагогической деятельности |
Характеристика деятельности |
Педагогические действия |
|
Прогностическая |
|
|
|
Проектировочная (конструктивная) |
|
|
|
Организаторская |
|
|
|
Коммуникативная |
|
|
|
Рефлексивная |
Задача. Смоделируйте педагогическую деятельность в проблемной ситуации.
Моделирование предполагает конструирование второй реальности (модели), обеспечивающей возможность представить, выяснить соотношение различных сторон объекта, прогнозировать его дальнейшее развитие. Моделирование предполагает интерпретацию причин педагогического явления, прогнозирование следствий данного явления, разработку вариантов развития данного явления, а также разработку моделей педагогической действительности, деятельности.
Этапы моделирования:
· опираясь на свой личный опыт, кратко опишите какую-нибудь проблемную ситуацию, возникшую между педагогом и воспитанником;
· определите действия педагога по разрешению данной проблемной ситуации;
· какие компетенции необходимы педагогу для разрешения данной проблемной ситуации;
· поясните, чем вы руководствовались, отбирая данные компетенции педагога;
· сделайте выводы.
Задача. Представьте, что прошло 20 лет после окончания вами высшего учебного заведения. Вы стали специалистом в выбранной вами педагогической деятельности. Вас пригласили выступать перед студентами-первокурсниками педагогической специальности. Что бы вы сказали начинающим педагогам? Составьте план выступления и подготовьтесь к выступлению.
Задача. Культура жизненного самоопределения – центральное звено базовой культуры… Она характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья, поэтому должна стоять на первом месте в структуре целей воспитания как самореализации человеком своих сил и способностей (О. С. Гозман).
Напишите педагогическое эссе, в котором:
· Прокомментируйте данное высказывание, выскажите Вашу точку зрения по этому поводу;
· Поясните, какой смысл Вы вкладываете в понятие «культура жизненного самоопределения»;
· Поразмышляйте, что, на Ваш взгляд, необходимо человеку для самоопределения в основных сферах жизнедеятельности (человек, общество, природа и т. п.);
· Проанализируйте, в какой мере и как школа способствовала (не способствовала, препятствовала и т. д.) формированию у вас культуры жизненного самоопределения?
· Поразмышляйте, в какой мере Вы, как будущий педагог, можете способствовать жизненному самоопределению Ваших воспитанников?
Педагогическое эссе – (франц. – опыт, набросок) жанр философской, эстетической, художественной, публицистической литературы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора по вопросам педагогики, с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь.
Задача. На выбор педагогической позиции оказывают влияние разнообразные факторы. Наиболее значимыми являются профессиональные установки педагога, его индивидуально-типологические особенности, темперамент, характер и т. п. В позиции педагога проявляются его личность, социальная ориентация, тип гражданского поведения и деятельности.
Л. Б. Ительсон выделил следующие позиции педагога:
– информатор – ограничивается сообщений требований, норм, воззрений;
– друг – стремится проникнуть в душу ребенка;
– диктатор – насильственно внедряет нормы и ценности ориентации в сознание воспитанников;
– советчик – использует осторожное уговаривание;
– проситель – упрашивает воспитанника быть таким, «как надо», опускаясь порой до самоунижения, лести;
– вдохновитель – стремится увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами.
Познакомьтесь с общими характеристиками педагогических позиций. Смоделируйте возможные реакции педагогов с различными педагогическими позициями в данной проблемной ситуации.
Ситуация. Директор школы пригласил в кабинет опытного классного руководителя и сказал: «Мария Марковна, обратите внимание на этого юношу. Недавно в компании взрослых он пытался вскрыть сейф. Ведется следствие. Чем оно закончиться – пока неизвестно. А сейчас я рекомендую его в ваш класс в качестве нового ученика» (Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. – М. : Академия, 2008. – С. 206).
Определите собственный стиль поведения в соответствии с содержательными и динамическими характеристиками вашей педагогической позиции. Подготовьтесь к инсценированию данной педагогической ситуации с различными возможными реакциями педагога.
Задача. Используя метод глоссирования, схематизируйте понятия «мастерство», «новаторство», «творчество», «компетентность». Полученные схемы должны отражать суть данных понятий и их взаимосвязь. Каким образом соотносятся данные понятия?
Для справок: глоссирование – метод схематизации понятия, составления символов. составление глоссария позволяет глубже понять сущность объекта или понятия, а также его взаимосвязи с другими объектами.
Задача. Важнейшим условием становления профессионального мастерства учителя является определение индивидуального стиля педагогической деятельности, под которым принято понимать обусловленную природными особенностями человека устойчивую систему задач, способов и тактик деятельности, обеспечивающих эффективность его труда (Е. А. Климов, А. К. Маркова).
Исследования, проведенные психологами, подтверждают, что индивидуальный стиль деятельности учителя, его самобытный педагогический почерк во многом зависят от природно обусловленных типологических особенностей и некоторых других качеств личности (Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2004. – С. 58–59).
Что такое индивидуальный стиль педагогической деятельности? Попробуйте осуществить прогнозирование возможного стиля собственной педагогической деятельности, опираясь на свои психофизиологические особенности.
Задача. Как полагает А. Ю. Панасюк, имидж может быть рассмотрен с позиции прямой и косвенной имиджеформирующей информации. Косвенная информация передается через посредника общения – третье лицо, например, мнение ученика или родителей. Прямая – «та, которую человек получает при непосредственном контакте с вами». Как правило, это информация:
а) об особенностях психики педагога (например, о характере, темпераменте, интеллекте, а также об ценностных установках, мировоззренческих и других позициях и т. п.);
б) о внешности педагога.
Развивая мысли А. Ю. Панасюка, Ю. В. Андреева предлагает классифицировать имидж по четырем основным каналам восприятия человеческим сознанием информации: визуальным, аудиальным, обонятельным, кинестетическим (Андреева Ю. В. Психология имиджа руководителя. – Казань: Центр инновационных технологий, 2002).
Визуальный имидж – визуальный образ человека, который складывается и закрепляется в нашем сознании. Большую часть информации мы получаем благодаря визуальному каналу – восприятию. Визуальный имидж может состоять из множества аспектов, таких как: визуально-динамический образ; личностные качества (обаяние); личностный стиль (формирование индивидуального образа); имидж аксессуаров и т. д.
Аудиальный имидж, как правило, не существует вне визуального контекста. Особенность взаимосвязи визуального и аудиального имиджа в их согласованности (конгруэнтности). Малейшие разногласия могут нанести ущерб имиджу педагога. Так, интеллигентный «визуальный имидж» будет разрушен неверным использованием понятий. Аудиальный имидж включает: имидж голосовой структуры (красота речи; тембр; модуляция и т. п.);аудиально-эмоциональный имидж (умение передавать эмоции, управлять ими); аудиально-логический имидж (умение логически строить объяснение, беседу и т. п.); вербальный имидж(умение слышать и слушать).
При формировании первоначального представления об имидже индивид, его воспринимающий, определяет место оцениваемой «фигуры» в пространстве, в «фоне». Авторитарный педагог ассоциируется с габаритной фигурой, мощным сильным голосом, решительными резкими движениями. Оценивая имидж, оперируют кинетическими понятиями: в хорошей форме, сильный-слабый, жесткий-мягкий и т. п.
Кинестетический имидж составляют: имидж жеста и позы (важно, чтобы жесты были уверенными, позы – открытыми); имидж кинестетических ассоциаций (то, с каким кинестетическим рядом ассоциируется учитель).
На основании просмотра художественного фильма или чтения художественного произведения, где персонажем выступает учитель, составьте характеристику педагогического имиджа с использованием предложенной Ю. В. Андреевой классификации.
Существует ли взаимосвязь между авторитетом и педагогическим имиджем? Имеет ли значение в педагогической деятельности внешний вид учителя, его манера одеваться? Свой ответ аргументируйте.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Каримов И.А. “За здоровое поколение” давлат дастури. Т. 2010 г.
2. Закон Республики Узбекистан “Об Образовании”. Ташкент, 1997г.
3. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, А.М.Байбаков; под ред. Н.М.Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2007
4. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. М., 2000
5. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. .А.Сластенина. М.: «Академия», 2002
6. Макарова, Т. Н. Аттестация педагогических работников в образовательных учреждениях / Т. Н. Макарова // Завуч. – 2005. – № 4.
7. Ляльковская, Н. М. Аттестация в учреждении образования: Метод. рекомендации / Н. М. Ляльковская. – Минск, 2007.
8. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом / В. П. Симонов. – М., 1997
Методические указания для проведения практических занятий по дисциплине “Введение в профессионально-педагогическую деятельность” для направления бакалавриата 5350400 - «профессиональное образование в сфере ИКТ»
Рассмотрено на заседании кафедры ИОТ _________ (протокол № ____ )
и рекомендовано к печати
Составитель: асс. Ахатова Р. Ю.
Подписано в печать
Бумага офсетная. Заказ № . Печ.л.
Тираж экз.
Отпечатано в типографии ТУИТ
Ташкент, ул. А. Тимура 108.