ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОММИТЕТ СВЯЗИ,  ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

 

 

ФАКУЛЬТЕТ «ПО в сфере ИКТ»

КАФЕДРА «ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

 

 

 

Э.А.МИГРАНОВА, Ю.В.РЫСЮКОВА

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРОВ

 по предмету

 

ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ

 

 

                                                                                                       для заочного отделения

 

 

 

 

 

 

 

                    

 

 

                                      

 

 

 

 

Ташкент - 2013

Составители:

 

Э.А.Мигранова 

 

Заведующая кафедрой «Информационно-образовательные технологии» Ташкентского университета информационных технологий

 

Ю.В.Рысюкова

Ассистент кафедры «Информационно-образовательные технологии» Ташкентского университета информационных технологий

 

 

Методические указания для проведения семинаров по предмету «Педагогика. Психология» для самостоятельной подготовки слушателей заочного отделения технических вузов.

 

Рецензенты:

 

С.Р. Волкова

к.п.н., доцент кафедры «Профессиональное образование», ТГТУ

 

Б.И. Ганиева

к.п.н., доцент кафедры «Информационно-библиотечные система», ТУИТ

ВВЕДЕНИЕ

Психологическая наука с каждым годом привлекает к себе все большее внимание в обществе, вызывает интерес у людей разного возраста, разного социального положения и образования. Наверное, это происходит потому, что психология призвана сыграть важную роль в обеспечении гуманистического направления развития общества, в формировании гуманистического менталитета людей. Основы психологического знания необходимы каждому современному человеку в его повседневной жизни и деятельности. Особенно важно, чтобы психологический комплекс был представлен в системе знаний каждого выпускника высшей школы. 

Психологические знания занимают одно из приоритетных мест  в структуре профессиональной подготовки современных  студентов. Обучение и воспитание подрастающего поколения невозможно без знания закономерностей психического развития, возрастной динамики психических процессов, без учета индивидуальных особенностей детей в построении учебно-воспитательного процесса. Будущий специалист должен уметь самостоятельно анализировать и объяснять те явления, с которыми он встречается в повседневной жизни.

В современном профессиональном образовании наблюдается тенденция увеличения доли самостоятельной работы студентов. Данное методическое пособие состоит из программы курса и методических рекомендаций для проведения практических занятий, которые учитывают все требования государственного стандарта по этой дисциплине. Оно предназначено для изучения студентами вопросов по психологии и педагогике, развития  критического мышления и творческого подхода к решению психологических ситуаций, а также может быть использовано преподавателями психологических и педагогических дисциплин при организации самостоятельной работы студентов.

Пособие предназначено для студентов заочного отделения      технических  вузов.

 

 

 

Тема № 1

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ.

 

 

 

 


Цель - расширить понимание  студентов о предмете, задачах, общих понятиях и значениях, о методах  психологии, а также способах применения  на практике.

 

Задание 1. Составьте   синквейн  на тему «Психология»

        

Правила написания синквэйна следующие:

1.      В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2.      Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3.      Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4.      Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5.      Последняя строчка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

        

Образец

Психика

Тонкая материя

Отражает, отличается, руководит

Отражение окружающего мира

Свойство

Задание 2.Дополните  высказывание:

 

•        Психология – это …., которая изучает психику, а также закономерности психических процессов и состояний.  (наука)

•        … общей  психологии - изучение общих закономерностей развития личности, индивида, психики и психических процессов.(предмет)

•        … высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры.(человек)

•        … неповторимое своеобразие какого-либо явления, отдельного существа, человека.(индивидуальность)

•        … свойство высокоорганизованной материи, являющееся особой формой отражения субъектом объективной реальности. Важнейшая особенность психического …— его активность.(психика, отражение)

•        … — описательный психологический исследовательский …, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. (наблюдение, метод)

•        Метод … — психологический вербально - коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего. (беседы)

•        …   в психологии и педагогике, стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки. (тест)

•        …- это способ, при помощи которого можно изучить явление или процесс. (метод)

 

Задание № 3.Ответьте на  вопросы:

1.      Что изучает общая психология?

2.      Что такое психика?

3.      Какие задачи общей психологии Вы знаете?

4.      Какие психические процессы и свойства Вы знаете?

5.      Какие виды методов существуют в общей психологии?

 

Задание 4. Круги Эйлера. Найдите подходящий тип кругов Эйлера к следующим словосочетаниям: Психология-наука, психика-отражение, личность-индивидуальность, человек-личность, индивид-индивидуальность, психика-сознание, психология-медицина, человек-психология, отражение-психика, психика-характер, характер- способности, темперамент-психика, темперамент- способности,  возраст-характер, характер- книга, метод-тест, опрос-метод, эксперимент-беседа, социометрия -исследование,

   1)                    2)                               3)                        4)                     5)

 

Задание 5. Тест. Найдите правильный вариант ответов.

 

1.       Психологические тесты – это …

A.     стандартизированные задания, выявляющие психические качества, способности и уровень развития личности.

B.     сборник задач по изучению психики человека.

C.     наблюдение над решением задач испытуемыми.

D.     совокупность приемов, объясняющих психические явления.

     2. Метод опросов

A.     использует специально разработанные анкеты.

B.     должен применяться на репрезентативных выборках.

C.     позволяет получить   достаточно точное отображение данной популяции.

D.     Верны все ответы.

 

    3.Психология - как наука :

A.     изучает душевные явления и состояния.

B.     изучает наши ощущения, мысли, чувства, поступки.

C.     изучает факты, механизмы и закономерности проявления и развития психики, как свойства мозга.

D.     изучает мозговые процессы и их закономерности.

 

     4.Назовите основные  методы получения фактов в психологии

 

A.     беседа, тест, наблюдение

B.     наблюдение, эксперимент

C.     эксперимент, интервью, наблюдение

D.     эксперимент, наблюдение, тест, опрос

     5. Дедукция

A.     способ рассуждения от частного к общему

B.     просто суждение

C.     способ рассуждения от общего суждения к частному суждению

D.     логическое суждение

 

 

Тема № 2

 СОЗНАНИЕ. ПСИХИКА. ЛИЧНОСТЬ.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. РЕЧЬ.  ОБЩЕНИЕ

 

 

 


Цель - расширить понимание у студентов о теориях психики, сознания, личности и принципах межличностного общения, речи, языке, физиологических особенностях речи, взаимосвязи речи и мышления, видах и формах речи.

 

Задание № 1.Контрольные вопросы:

1.                         Что Вы понимаете под значением «Личность»?

2.                         Какие виды общения Вы знаете?

3.                         Из каких элементов состоит деятельность человека?

4.                         В чем заключаются отличия мотива и цели?

5.                         В чем заключаются отличия Индивида и Личности?

6.     Что Вы понимаете под словом “Личность”?

7.     С какой теорией личности Вы согласны и почему?

8.     Какие институты социализации прошли Вы?

9.     Что может послужить причиной нарушения правильного общения личностей?

 

Задание № 2.Круги Эйлера. Найдите подходящий тип кругов Эйлера к следующим словосочетаниям: Коммуникация и общение, речь и деятельность, речь и речевой аппарат, поведение и деятельность, вербальное общение, речь и сообщение, речь и воздействие, язык и речь,  речь и мышление, речь и психика, жесты и речь, сознание и речь, речь и мотивация, сообщение и информатика ,речь и сознание.

 

        1)                    2)                      3)                  4)                   5)

 

 

 

 

 


Задание № 3. Вставьте пропущенные слова:

§        …  — это систе­ма условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имею­щих для людей определенное значение и смысл.

§        Речь — это процесс общения людей посредством…

§        … человека весьма многообразна и имеет разнообразные формы. Однако ка­кую бы форму ... мы ни использовали,

§        она будет относиться к одному из двух основных видов: … или письменной

§        По форме устная речь подразделяется на: активную и …, монологическую  и …

§        Активная форма речи — это … говорящего че­ловека, речь же слушающего человека выступает в пассивной форме

§        … речь отличается от устной тем, что она изображается графически, с помощью письменных знаков.

 

Задание 4. Подумайте и объясните, верно ли  высказывание и почему?

 

·        Речь человека весьма многообразна и имеет разнообразные формы. Однако ка­кую бы форму речи мы ни использовали, она будет относиться к одному из двух основных видов речи: устной или письменной

 

Задание 5 .Из данных понятий постройте  логический ряд так, чтобы каждое последующее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим. Почему оставшиеся понятия не включенными, не входят в этот ряд?

 

·     Психический процесс, речь, сообщение, органы речи, активная речь, монолог.

·     Речь, язык, система условных символов, сочетание звуков, процесс общения, продукт общественного развития.

·     Устная речь, изложение мысли, монологическая и диалогическая речь, активная и пассивная   речь, речь.

 

Задание 6. Существует разные точки зрения на соотношение биологического и социального в структуре личности. Какую из указанных точек зрения следует считать правильной? Докажите, почему при диагностике развития личности следует учитывать биологические предпосылки и общественную сторону бытия личности.

·       Первая: личность формируется обществом; биологические же особенности человека не оказывают на этот процесс существенного влияния.

·       Вторая: личность определяется биологическими, наследственными факторами; никакое общество не может изменить то, что заложено в человеке природой.

·       Третья: личность есть феномен общественного развития человека; сложный процесс развития и формирования личности обусловлен единством биологического и социального. В этом процесс биологические факторы выступают как природные предпосылки, а социальные – как движущая сила психического развития человека в формировании его личности.

 

Задание 7. Диаграмма Венна. Подумайте и запишите характеристики свойственные “Общению по социальным сетям” и “Межличностному общению при визуальном контакте”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Задание 8. Ответьте на вопросы:

 

1.     Какие физиологические особенности речи вы знаете?

2.     Какие нарушения речи вы знаете?

3.     Какова роль внутренней речи в регуляции поведения человека?

4.     Что такое деятельность?

5.     Какие компоненты входят в деятельность?

6.      Расскажите о природе языка.

 

Задание 9. Тест. Найдите правильный вариант ответов.

 

1.Выбрать правильные суждения :

A.   Личность формируется в деятельности.

B.   Деятельность обусловлена только сознанием человека.

C.   Всякая деятельность человека детерминируется как правило, внутренними стимулами.

D.   Мотивами деятельности могут быть потребности, установки, мысли, чувства, идеалы.

 

       2.Какие из указанных выражений характеризует  язык?

A.   Средство хранения и передачи познавательного, трудового опыта многих поколений.

B.   Система исторически сложившихся словесных знаков как средство общения.

C.   Деятельность общения людей для передачи мыслей, выражения чувств, воли средствами языка.

D.   Психическая деятельность, которая проявляется как процесс общения с помощью слов.

 

       3. Выбрать из приведенных суждений правильные.

A.   Речь – это воплощение и проявление подсознательных влечений человека, его инстинктов.

B.   Сознание и речь живут параллельной, независимой друг от друга жизнью, соединяясь лишь в момент высказывания мысли.

C.   Язык – внешняя, материальная оболочка мысли, своеобразный сосуд, в который как бы льется готовая мысль.

D.   Речь – это процесс общения посредством языка, процесс взаимного воздействия общающихся людей.

 

      4. По мнению Маслоу, потребность в самореализации проявляется:

A.   одновременно с другими потребностями.

B.   у людей, стремящихся к самоуважению

C.   у большинства людей.

D.   ни один ответ не верен.

     

      5.Человеческий язык характеризуется:

A.   наличием сигналов, запускающих те или иные поведенческие реакции.

B.   возможностью передавать информацию о прошлых и будущих событиях.

C.   ограниченной лингвистической компетентностью.

D.   все ответы верны.

 

Задание № 10. Составьте 2 кластера на тему: “Личность”, “Психика”

Пример:

 

                                                           Тема № 3

 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ПСИХИКИ.

 

 


  Цель - развить у студентов понимание о психических процессах, а также о взаимосвязи физиологических особенностей организма и психическими состояниями. Раскрыть у учащихся умение критичеки мыслить и подходить логически к решению задачи.

 

Задание № 1. Ответьте на вопросы

1.     Что такое ощущение?

2.     Какие виды ощущений Вы знаете?

3.     Что такое  восприятие человека?

4.     Какие виды восприятий  Вы знаете?

5.     Что такое внимание?

 

Задание № 2. Тест Мюнстерберга на восприятие. Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача - просматривая строку за строкой, как можно быстрее найти эти слова. В тексте содержится 25 слов. Время выполнения задания - 2       мин.

бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментрочягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицыфцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщхэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырплослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародшлджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурсйфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлжэзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэхьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэнтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт

 Задание № 3. Определение объема динамического внимания. Для этого понадобятся: Таблицы Горбова – четыре таблицы размером 35х35 см (см.ниже), где в каждой клетке в случайном порядке разбросаны числа от 1 до 25, секундомер и указка.  Для записи результатов задания нужно заранее подготовить протокол.(см.ниже)

Протокол  

Оценка объема внимания

Номер

Таблицы

Время поиска цифр, секунды

1

2

3

4

 

А =

 

Порядок работы.  В первую очередь преподаватель  должен сформировать у студентов желание выполнять задание.  Исследование проходит индивидуально.  Студент  должен находиться на таком расстоянии от вертикально расположенной таблицы, чтобы видеть ее целиком.  Испытуемый приступает к выполнению задания после устной инструкции.

Инструкция для студента.  На таблицах нарисованы цифры от 1 до 25.  Необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры.

Преподаватель  фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания после каждой из четырех таблиц.

Обработка результатов. 1.Подсчитывается общее время поиска цифр по всем четырем таблицам (А). суммируются все показатели времени поиска и полученный результат делится на 4. Норма 16-17 сек.

Таблицы   Горбова для исследования объема внимания     

I                                                                  II

 

14

18

7

24

21

 

22

25

7

21

11

22

1

10

9

6

 

6

2

10

3

23

16

5

8

20

11

 

17

12

16

5

18

23

2

25

3

15

 

1

15

20

9

24

19

13

17

12

4

 

19

13

4

14

8

 

III                                                                 IV

21

12

7

1

20

 

9

5

11

23

20

6

15

17

3

18

 

14

25

17

1

6

19

4

8

25

13

 

3

21

7

19

13

24

2

22

10

5

 

18

12

24

16

4

9

14

11

23

16

 

8

15

2

10

22

            

Задание № 4. Подумайте, каким физиологическим механизмом можно   объяснить состояние учеников?

Учитель математики настолько глубоко овладел вниманием учащихся при объяснении новой теоремы, что никто из них не услышал звонка по окончании урока.

Задание № 5. Подумайте, какая из перечисленных закономерностей восприятия (апперцепция, осмысленность восприятия, зависимость восприятия части от восприятия целого, выделение предмета из фона, целостность, константность) проявляется в данных примерах?

а) Маяковский был высокого роста, и все обычно привыкли видеть его снизу, с подбородка: в этом ракурсе его лицо приобретало тяжелую скульптурную монументальность. На самом же деле, с точки зрения обычных пропорций, подбородок у Маяковского не был большим. Монументальность поэту придавали его рост, плечи, широкий великий рот оратора и жгучие, полные ума, человечности и ощущения скрытой силы, огромные выразительные глаза.

б) Человек с подвижным и выразительным лицом и богатой жестикуляцией, находящийся среди людей с бедной мимикой и пантомимикой, производит более сильное впечатление (при прочих равных условиях)

Задание № 6. Определить эмоционнальные состояния, изображенные на картинках. Преподаватель демонстрирует студентам последовательно рисунки с изображением рта при различных эмоциональных состояниях: нормальный, нежный, скорбный, очень недовольный, упрямый, упрямый и недовольный, внимательный, недовольный и внимательный, злобный и насмехающийся. Каждый студент, просмотрев внимательно предложенный рисунок с мимикой рта, записывает в тетрадь, какое эмоциональное состояние передаёт изображённая на нём мимика рта. После выполнения упражнения студентами запись проверяется сличением её с оригиналом, устраняются ошибки, делаются анализ и выводы. Затем студенты получают задание на дом: провести наблюдение за выражением эмоциональных состояний у людей, обращая особое внимание на мимику рта.

 Задание № 7. Подберите к каждой эмоции из первого списка противоположную из второго списка. Перед вами два списка эмоций: положительных и отрицательных переживаний.

Положительные эмоциональные переживания.

Удовольствие, радость, блаженство, восторг, ликование, восхищение, гордость, самодовольство, удовлетворённость собой, уверенность, доверие, уважение, симпатия, нежность, любовь, умиление, благодарность, спокойная совесть, облегчение, предвкушение, злорадство, удовлетворённая месть.

Отрицательные эмоциональные переживания.

Тоска, печаль, горе, неудовольствие, уныние, скука, отчаяние, огорчение, тревога, боязнь, испуг, страх, ужас, жалость, сострадание, разочарование, досада, обида, гнев, ярость, презрение, возмущение, неприязнь, зависть, злоба, ненависть, злость, ревность, неуверенность, недоверие, смущение, стыд, раскаяние, угрызения совести, горечь, отвращение.

Задание № 8. Проанализируйте следующие утверждения. Оцените их правильность с точки зрения психологии.

А) чувства человека имеют животное происхождение и по мере развития психики они могут исчезать.

Б) чувства непередаваемы языком слов и движений

В) чувства и эмоции играют чрезвычайно важную роль в деятельности и во всем поведении человека.

Задание № 9. Постройте логический ряд, так чтобы каждое последующее слово было более частным к предыдущему.

1.     Улыбка, отражение, чувство, переживание, психика, радость.

2.     Мимика, вегетативная нервная система, подкорковая область, движение мышц, улыбка.

3.     Психика, эмоция, психическое состояние, отражение, печаль.

 

Задание № 10. Закончите высказывание:

1.                 Любовь - комплексное чувство, включающее:

а) романтическое отношение

б) интерес

в) радость

г) все ответы верны

д) все ответы не верны

2.                 Состоянию пониженной психической активности соответствуют такие отрицательные эмоции, как:

а) неудовлетворенность

б) грусть

в) печаль

г) тоска

д) все отчеты верны

е) все ответы не верны

3.                 Чувства успеха, удачи, ликования прежде всего связаны с:

а) положительным исходом деятельности

б) удовлетворение физиологических потребностей

в) процессом совершения действия

г) отношениями других к результату деятельности

д) все ответы верны

е) все ответы не верны

4.                 Чувства человека это-

а) эмоциональный фон ощущений

б) органическое самочувствие индивида

в)переживания, связанные с удовлетворением органических потребностей

г) эстетическое отношение

д) все ответы верны

е) все ответы не верны

 

Задание № 11. Выберите номер ответа, содержащий все существенные отличительные признаки восприятия.

а) Субъективное отражение внешнего мира;

б) отражение отдельных свойств, относимых к определенному предмету;

в) первоначальный источник всех знаний об окружающем мире;

г) результат совместной деятельности ряда анализаторов;

д) целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам, явлениям окружающего мира;

ж) искаженное отражение окружающего мира;

з) отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету;

и) отражение законов природы и общества;

к) отнесение конкретного предмета к определенной категории предметов.

 

 

ТЕМА № 4

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

 


Цель - развить у студентов понимание об индивидуально-психологических особенностях личности, таких как: характер, темперамент, особенности.

 

 

Задание № 1. Метод Инсерт.  Прочитайте данный текст.

“V” – поставьте “V” (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

“-” - поставьте “-” (минус), если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

“+” - поставьте “+” (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

“?” - поставьте  “?” на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Еще с древних времен было принято различать четыре основных типа темпе­рамента: холерический, сангвинический, меланхолический и флегматический. Эти основные типы темперамента прежде всего различаются между собой по динами­ке возникновения и интенсивности эмоциональных состояний. Так, для холери­ческого типа характерны быстро возникающие и сильные чувства, для сангвини­ческого — быстро возникающие, но слабые чувства, для меланхолического — мед­ленно возникающие, но сильные чувства, для флегматического — медленно возникающие и слабые чувства. Кроме этого, для холерического и сангвиническо­го темпераментов характерны быстрота движений, общая подвижность и тенден­ция к сильному внешнему выражению чувств (в движениях, речи, мимике и т. д.). Для меланхолического и флегматического темпераментов, наоборот, характерны медленность движений и слабое выражение чувств.

Типы темперамента с точки зрения бытовой психологии можно охарактеризо­вать следующим образом. Холерик — человек быстрый, иногда даже порывистый, с сильными, быстро загорающимися чувствами, ярко выражающимися в речи, мимике, жестах; неред­ко — вспыльчивый, склонный к бурным эмоциональным реакциям. Сангвиник — человек быстрый, подвижный, дающий эмоциональный отклик на все впечатления; чувства его непосредственно выражаются во внешнем поведе­нии, но они не сильные и легко сменяют одно другое. Меланхолик — человек, отличающийся сравнительно малым разнообразием эмоциональных переживаний, но большой силой и длительностью их. Он откли­кается далеко не на все, но когда откликается, то переживает сильно, хотя мало выражает свои чувства. Флегматик — человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя. Чувства его внешне почти никак не проявляются. Интровертированность – термин введен Г. Айзенком для обозначения типа Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону её деятельности и поведения. Тип ВНД – устойчивый комплекс свойств вышей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и др.), определяемый в основном совокупностью свойств нервной системы. Сензитивность – повышенная чувствительность к различным воздействиям. Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.

Способности  - индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в оди­наковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обраща­емся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяс­нить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуются при­чины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое способ­ности?

Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают та­кие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного вы­полнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «спо­собности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно.

 

Задание № 2. Психогеометрическая  типология личности. (по Сьюзен Деллингер). Расположив представленные геометрические фигуры в порядке их предпочтительности, по фигуре, помещенной на первое место, можно определить основные доминирующие особенности личности и поведения.

 

 

 

 Квадрат:

Внешний вид мужчин (ВВМ): сдержанный, неяркий, опрятный, чисто выбрит;

Внешний вид женщин (ВВЖ): сдержанный, неяркий, худощавый;

Рабочее место (РМ): каждая вещь на своём месте.

Речь (Р): логичная, ясная, сухая, монотонная, медленная, высокий голос, речевые штампы, профессиональная терминология.

Язык тела (ЯТ): скованная напряжённая поза («зажатость»), рассчитанные движения, скупые жесты, солидная походка, бесстрастное лицо, потение, нервный смех.

Треугольник:

ВВМ: модные, дорогие вещи, соответствует ситуации.

ВВЖ: элегантный, дорогие вещи, ухоженный.

РМ: символы статуса и успеха;

Р: логичная, краткая, эмоциональная, быстрая, громкий уверенный голос, остроты, жаргон.

ЯТ: уверенные, плавные движения, выразительные жесты, энергичная походка, сжатые губы, властный взгляд.

Прямоугольник:

ВВМ: меняющийся, неопрятный, не в тон ситуации.

ВВЖ: меняющийся, сумасбродный, не в тон ситуации. РМ: беспорядок

Р: неуверенная, неясная, сбивчивая, эмоциональная, «паузы нерешительности», скороговорка, «слава - паразиты», срывающийся голос.

ЯТ: неуклюжий, резкие отрывистые движения, уверенные жесты и походка, бегающий взгляд, хихиканье, быстро краснеет.

Круг:

ВВМ: неофициальный, небрежный, моложавый,

ВВЖ: неофициальный, женственный, полные

РМ: уютная, домашняя обстановка.

Р: непоследовательная, плавная, эмоциональная, успокаивающаяся, плавная, эмоциональная, успокаивающая, сочный голос, комплементы.

ЯТ: расслабленная поза, плавные движения, быстрые, доброжелательная улыбка и приветствие, жизнерадостная походка.

Зигзаг:

ВВМ: растрёпанный, неряшливый, демонстративный.

ВВЖ: разнообразный, небрежный, экстравагантный.

РМ: запущенность или демонстративность.

Р: непоследовательная, яркая, быстрая, образная, эмоциональная, богатая лексика, жаргон, остроты.

ЯТ: быстро меняющиеся позы, плавные движения, стремительная походка, живая мимика, манерность.

Основные психологические характеристики поведения.

Квадрат: организованность, пунктуальность, строгое соблюдение правил, инструкции, аналитичность мышления, внимательность к детям, ориентация  на факты, пристрастие к письменной речи, аккуратность, чистоплотность, рациональность, осторожность, сухость, холодность, практичность, экономность, упорство, настойчивость, твёрдость в решениях, терпеливость, трудолюбие, профессиональная эрудиция, слабый политик, узкий круг друзей и знакомых.

Треугольник: лидер, стремление к власти, честолюбие, установка на победу, прагматизм, ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, решительность, импульсивность, сила чувств, смелость, неукротимая энергия, склонность к риску, высокая работоспособность, буйный развлечения, нетерпеливость, великолепный поклонник, остроумие, широкий круг общения, узкий круг близких и друзей.

Прямоугольник: изменчивость, непоследовательность, неопределённость, возбуждённость, любознательность, позитивная установка ко всему новому, смелость, низкая самооценка, неуверенность в себе, доверчивость, нервозность, быстрые, резкие колебания настроения, избегание конфликтов, забывчивость, склонность терять вещи, непунктуальность, новые друзья, имитация поведения других людей, тенденция к простудам, травам, дорожно-транспортным происшествиям.

Круг: высокая потребность в общении, контактность, доброжелательность, забота о другом, щедрость, способность к сопереживанию, хорошая интуиция, спокойствие, склонность к самообвинению и меланхолии, эмоциональность. Чувствительность, доверчивость, ориентация на мнения окружающих, нерешительность, слабый политик, болтливость, способность уговаривать. Убеждать других, сентиментальность, тяга к прошлому, склонность к общественной работе, гибкий распорядок дня, широкий круг друзей и знакомых.

Зигзаг: жажда изменений, креативность, жажда знаний, великолепная интуиция, одержимость своими идеями, мечтательность, устремлённость в будущее, позитивная установка ко всему новому, восторженность, энтузиазм, непосредственность, непрактичность, импульсивность, непостоянство настроения, поведения, стремление работать в одиночку, отвращение к бумажной работе, душа компании, остроумие, безалаберность в финансовых вопросах.

 

Задание № 3.Составьте диаграмму Венна к понятиям: Характер, Способности, Темперамент. Укажите общие и частные характеристики между этими понятиями.

        

Задание № 4. Подумайте над следующими вопросами

1.                Соотношение понятий "индивид", "личность", "индивидуальность". Разные трактовки понятия "личность".

2.                Понятие способностей. Способности и задатки. Общие и специальные способности. Общее представление о структуре интеллекта. Интеллект и креативность. Проблема наследуемости интеллекта. Явление одаренности.

3.                Понятие темперамента. Типологический и факторный подходы к психологическому описанию темперамента.

4.                Понятие характера. Соотношение характера с темпераментом и личностью. Степени выраженности характера. Типологии акцентуаций характера.

5.                Конституциональные типологии индивидуальности.

 

ТЕМА № 5. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ

 

 

 


Цель- развить у студентов понимание об педагогике как о науке, в также основных категориях педагогики.

 

 

Задание № 1. Ответьте на вопросы.

1.     Что подразумевается под педагогическими инновациями?

2.     Из каких компонентов состоит  педагогическая система?

3.     Перечислите функции учителя.

4.     Какая функция педагога является главной?

5.     Что означают требования к учителю?

6.     Какова структура педагогических способностей?

7.     Что означает понятие «педагогическое мастерство»?

8.     Можно ли научиться мастерству?

9.     Раскройте особенности педагогического общения.

10.               Какова формула профессионального потенциала педагога?

11.              Раскройте сущность понятия «идеальный педагог».

12.              Что такое мастерство учителя как система?

13.              В чём проявляется учёт индивидуальных особенностей?

14.              Что вы знаете о формировании и развитии личности?

15.              Расскажите о стадиях развития личности по Э.Эриксону.

 

Задание № 2. Тест «Транзактный  анализ общения». Транзакция — единица акта общения, в течение которой со­беседники находятся в одном из трех состояний «Я».

В процессе взаимодей­ствия могут в большей или меньшей мере проявляться такие состояния челове­ка: состояние «родителя», «взрослого», «ребенка». Эти три состояния сопровождают человека всю жизнь. Зрелый человек умело использует разные формы поведения, гибко проявляя себя в том или ином состоянии в зависимости от его целей и жизненных обстоятельств.

Попробуйте оценить, как сочетаются эти три «Я» в вашем поведении. Для этого оцените приведенные высказывания в баллах от 0 до 10.

 

1. Мне порой не хватает выдержки.

2. Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять.

3. Родители как более взрослые люди должны устраивать семейную жизнь сво­их детей.

4. Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.

5. Меня провести нелегко.

6. Мне бы понравилось быть воспитателем.

7. Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому.

8. Думаю, что правильно понимаю все происходящие события.

9. Каждый должен выполнять свой долг.

10. Нередко я поступаю не как надо, а как хочется.

11. Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.

12. Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить.

13. Я, как и многие люди, бываю обидчив.

14. Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе.

15. Дети должны, безусловно, следовать указаниям родителей.

16. Я — увлекающийся человек.

17. Мой основной критерий оценки человека — объективность.

18. Мои взгляды непоколебимы.

19. Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать.

20. Правила оправданны лишь до тех пор, пока они полезны.

21. Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств.

 

Обработка результатов тестирования—самотестирования. Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам:

I (состояние «ребенок»):    1, 4, 7, 10, 13, 16, 19.

II (состояние «взрослый»): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20.

III (состояние «родитель»): 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.

Если у вас получится формула II, I, III, то это значит, что вы обладаете чув­ством ответственности, в меру импульсивны и не склонны к назиданиям и по­учениям.

Если у вас получилась формула III, I, II, то для вас характерна категорич­ность в суждениях и действиях, возможно излишнее проявление самоуверенно­сти при взаимодействии с людьми, чаще всего говорите без сомнения то, что ду­маете или знаете, не заботясь о последствиях ваших слов и действий.

Если на первом месте в формуле состояние I («ребенок»), то вы можете про­являть склонность к научной работе, хотя и не всегда умеете управлять своими эмоциями.

Задание № 3

Из предложенных ответов выберите один правильный.

1.     Выберите то, что вы считаете принципами воспитания:

1.     Нравственное воспитание и формирование личности.

2.     Общественная направленность воспитания.

3.     Воспитание в коллективе.

4.     Объективность и независимость воспитания.

5.     Опора на положительное в воспитании.

6.     Связь с жизнью, трудом.

7.     Гуманизация воспитания.

8.     Комплексный подход в воспитании.

9.     Личностный подход.

10.                      Единство воспитательных воздействий.

2.     Определите требования принципа общественного характера воспитания:

1.     Воспитание гражданина - главное требование данного принципа.

2.     Требования принципа сводятся к внедрению в сознание людей господствующей в обществе идеологии.

3.     Принцип требует оптимального соответствия государственных, общественных и личных потребностей в воспитательном процессе.

3.     Определите требования принципа связи воспитания с жизнью и трудом:

1.     Принцип требует обязательного участия всех детей и подростков в посильном труде.

2.     Принцип требует участия воспитания во всех общественных делах.

3.     Принцип требует соединения воспитания с практической деятельностью людей.

4.     Определите требования принципа опор на положительное воспитание:

1.     Принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке.

2.     Принцип требует выявлять положительные качества и на их основе искоренять плохие.

3.     Принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками.

5.     Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания:

1.     Уважение прав и свобод личности.

2.     Поощрение добрых дел.

3.     Вседозволенность.

4.     Уважение позиции воспитанника.

5.     Полная свобода действий воспитанника.

6.     Ненасильственное формирование требуемых качеств.

7.     Воспитание милосердия.

8.     Отказ от централизованного школьного воспитания.

9.     Уважение права человека быть самим собой.

6.     Определите требования личностного подхода:

1.     Личностный подход обязывает воспитателей учитывать главные личностные качества: направленность личности, жизненные планы, ценностная ориентация.

2.     Личностный подход требует учета индивидуальных особенностей воспитанников.

3.     Личностный подход предполагает участие воспитанников в обсуждении программы воспитания.

7.     Что из ниже перечисленного - сущность принципа единства воспитательных воздействий:

1.     Принцип требует координации всех воспитательных воздействий.

2.     Принцип заключается в согласовании действий всех воспитателей.

3.     Принцип требует организации воспитательного воздействия, исходящего из единых требований, согласованных действий всех участников и причастных к нему людей.

4.     Принцип требует координации всех воспитательных воздействий

 

ТЕМА № 6.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

 

 


Цель- развить у студентов понимание о возрастных особенностях личности, подростковом и юношеском возрасте

Задание  № 1. Круги Эйлера. Найдите подходящие круги Эйлера к каждому из словосочетаний: Возраст и особенности, психика и детство, подросток и отрочество, юноша и девушка, характер и возраст, детство и мечта, чувства и возраст, опыт и возраст, знания и мудрость.

   1)                        2)                       3)                   4)                    5)        

 

 

 

 

 


Задание № 2. Решите психологические кейсы:

 

1.     Обычно у новорожденного наблюдается многообразие движений ручками, ножками, головкой, всем телом. Объясните это явление. Как в этом случае маме следует одевать/пеленать малыша?

2.     Жене 1 год. Она ходит, держась за мамину руку,  а самостоятельно ходить отказывается. Что делать родителям, чтобы помочь малышу преодолеть страхи, связанные с его первыми шагами (напряжением, потерей равновесия, падениями)?

3.     В игре каждый ребенок дошкольного возраста учиться вести себя сообразно общей ситуации игры и составу данной группы детей. Какое новообразование закладывается в игре и получает свое развитие? Как можно использовать умение играть ребенка, не подавляя его индивидуальные особенности?

4.     Мише (1 г. 3 мес.)  еще трудно даются слова, и он часто прибегает к жестам. Мать, поняв, что он хочет, тут же выполняет  его желание. Влияет ли быстрое удовлетворение потребностей ребенка на развитие его речи?

5.     Пятилетний Сережа растет в неблагополучной семье: папа любит выпить,  часто оскорбляет жену в присутствии сына. На занятии по рисованию в детском саду Сережа изобразил на рисунке некрасивого человека. На вопрос педагога: «Кто это?» - мальчик не признался, что это его отец, он уклончиво сказал, что это просто хулиган и добавил: «Плохо, когда пьют». Объясните мотивы поведения Сережи?

6.     Когда папа подошел к дочке Оле (11 мес.) в незнакомой фуражке, то девочка вдруг стала громко плакать. Почему это случилось?

7.     Саша (6 лет) по комнате возил машину. От резкого движения машина закатилась под диван. Мальчик пришел к маме на кухню и сказал ей: «Дай щетку». На вопрос мамы, зачем ему нужна щетка ответил: «Машинка под диван укатилась, ее надо достать». Какой вид мышления свойственен Саше? Отметьте значение данного вида мышления для психического развития ребенка.

 

Задание № 3. Заполните следующую таблицу. Ниже перечисленны основные характеристики, свойственные определенному возрасту. Рассеяность, метапамять, ведущая деятельность — учение, личностная рефлексия, интеллектуальная рефлексия, период умственного развития, эгоцентризм, конформизм, способны к сотрудничеству, формирование референтных групп, ведущая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками, чувство взрослости, эмансипация от родителей, игра перерастает в фантазию подростка, эмоциональное потворство, падением успеваемости, негативизм, дисгармоничность, кризис идентичности, выбор профессии, определение своего места в обществе, опустошенность, ценностно-смысловая саморегуляция поведения.

Младший школьный

возраст

Подростковый

возраст

Юношеский

возраст

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание № 4. Выскажите свою точку зрения к следующим высказываниям:

·      Поддерживать ребенка – значит,  верить в него. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех,  кого она считает значимыми для себя.

·      Одна из причин депрессии - неудовлетворённость базовых потребностей.

·      Субкультура — это общность людей, чьи убеждения, взгляды на жизнь и поведение отличны от общепринятых или просто скрыты от широкой публики, что отличает их от более широкого понятия культуры, ответвлением которой они являются.

·      В сфере деятельности семья – первичная ячейка, где ребенок овладевает начальными формами взаимодействия. Еще один важный компонент деятельности – овладение совокупностью различных ролей, в том числе социальных.

·      В школе ребенок впервые включается в определенную систему получения знаний, и это неизбежно порождает возникновение ценности достижения.

·      Наряду с семьей и системой образования сегодня к сильнейшим агентам социального влияния на личность все чаще относят средства массовой информации (СМИ): печать, радио, телевидение, Интернет.

·      На процесс социального познания оказывают воздействие и другие социальные институты, а также и неформальные объединения людей типа групп друзей, коллег, соседства и пр.

Задание № 5. Тест. Найдите правильный вариант ответов.

 1.Органы чувств ребенка начинают функционировать.

A.   у большинства до рождения.

B.   с момента рождения

C.   в первые недели после рождения.

D.   на втором месяце после рождения.

2.Источник мотиваций учебной деятельности:

A.   знание усовершенствование, навыки

B.   внутренние мотивы ,внешние мотивы личные мотивы

C.   установка приобретенные навыки, достояния

D.   способность, навыки, личные мотивы

3.Период  раннего (детства) возраста

A.   С рождения до 3 года

B.   С рождения до 2 года

C.   С ново рождения до 1 год

D.   С 1 год до 3 года

4.Направления педагогической психологии

A.   психология образования

B.   психология образования, психология воспитания, психология педагога

C.   психология обучения, психология воспитания

D.психология педагога  и психология воспитания

5.В каком возрасте ребёнок усваивает ходьбу, речь и предметную деятельность.

A.   ранний возраст

B.   новорожденное время

C.   малое после школьное время

D.   дошкольное время

 

        ТЕМА № 7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

Цель: расширить понимание у студентов о процессах воспитания и обучения, а также их сходствах и отличиях.

Задание № 1. Обработайте текст с помощью техники «Инсерт»

Воспитанность — уровень развития личности, проявляю­щийся в согласованности между знаниями, убеждениями, пове­дением и характеризующийся степенью оформленности обществен­но значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. В. — сегодняшний уровень развития личности в отличие от воспитуемости — потенциального уровня личности, зоны ее ближайшего развития.

Воспитательная работа — целенаправленная деятель­ность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспитательный процесс.

Воспитательные отношения - разновидность отно­шений между людьми, возникающая в воспитательном взаимо­действии, направленная на духовное, нравственное и т. п. разви­тие и совершенствование.

Воспитывающее обучение - обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоциональ­но-целостного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

Всестороннее развитие личности - 1) целостное и полноценное развитие всех сущностных сил человека, его спо­собностей и дарований; 2) гуманистический идеал воспитания, сложившийся в эпоху Возрождения в русле культурного движе­ния гуманизма. Идея В. р. л. получила различные интерпретации в позднейших философских и пед. системах в зависимости от осо­бенностей историко-культурной ситуации.

Воспитание (как общественное явление) — сложный и противоречивый соц.-исторический процесс передачи новым по­колениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми соц. институтами: общественными организациями, сред­ствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и направлен­ности. В. обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

Воспитание (как пед. явление) — 1) целенаправленная про­фессиональная деятельность педагога, содействующая максималь­ному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст со­временной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, созна­тельно организованный пед. процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально под­готовленными специалистами; 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрос­лых, в к-рой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок являет­ся и объектом, и субъектом); 4) предоставление воспитаннику аль­тернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обще­стве (в этой позиции ребенок — объект пед. воздействия); 6) целе­направленное создание условий для освоения человеком культу­ры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих вос­питательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его само­развития и самостоятельности; 7) (в самом узком, конкретном зна­чении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное и т. д. воспитание. Воспитание духовное — формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. В. д. — это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др. качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

Воспитание нравственное — формирование нравственных отно­шений, способности к их совершенствованию и умений посту­пать с учетом общественных требований и норм, прочной систе­мы привычного, повседневного морального поведения. Воспитание политическое — формирование у учащихся полити­ческого сознания, отражающего отношения между государства­ми, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций.

Воспитание трудовое — совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних обще­трудовых умений и способностей, психол. готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь В. т. — включение школь­ника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку.

Воспитание умственное — формирование интеллектуальной куль­туры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, ми­ровоззрения и интеллектуальной свободы личности.

Воспитание эстетическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и со­вершенствованию в подрастающем человеке способности воспри­нимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.

Обучение — 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями; 2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека; 4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение). Обучение включенное — специально организуемая и планируемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые для этого знания усваиваются попутно.

Обучение дистанционное — образовательная технология, при которой каждый человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучить программу любого колледжа или универ­ситета. Реализация этой цели обеспечивается богатейшим набо­ром современных информационных технологий: учебники и др. печатные издания, передача изучаемых материалов по компью­терным телекоммуникациям, видеопленки, дискуссии и семи­нары, проводимые через компьютерные телекоммуникации, трансляция учебных программ по национальным и региональ­ным телевизионным и радиостанциям, кабельное телевидение и голосовая почта, двусторонние видеоконференции, односторон­няя видеотрансляция с обратной связью по телефону и др. Обучение интегрированное — совместное обучение детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонения­ми в развитии вместе со здоровыми детьми с целью облегчения процесса. О. и. бывает комбинированным (ученик обучается в классе/группе здоровых детей и получает систематическую помощь учителя-дефектолога), частичным (отдельные дети часть дня проводят в спец­группах, а часть в обычных), временным (дети, обучающиеся в спецгруппах, и учащиеся обычных классов объединяются для про­ведения совместных прогулок, праздников, соревнований, отдель­ных дел), полным (1—2 ребенка с отклонениями в развитии вли­ваются в обычные группы детского сада, классы, школы, коррекционную помощь им оказывают родители под контролем специалистов).

Обучение контекстное — обучение, в к-ром соединяются пред­метное и соц. содержание будущего профессионального труда и тем самым обеспечиваются условия перевода учебной деятель­ности студента в профессиональную деятельность специалиста. О. к. позволяет преодолеть основное противоречие профессионального обучения, которое заключается в том, что овладение де­ятельностью специалиста должно обеспечиваться в рамках и сред­ствами качественно иной — учебной деятельности.

Обучение программированное — один из видов обучения, осу­ществляемый по заранее составленной обучающей программе, которая реализуется обычно с помощью программированных учеб­ников и обучающих машин.

Обучение развивающее — ориентация учебного процесса на по­тенциальные возможности человека и на их реализацию. В кон­цепции О. р. ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.

Дистанционное обучение - новая организация учебного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и/или во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Международная система развивающего дистанционного обучения:

- обеспечивает широкий международный доступ к лучшим мировым образовательным ресурсам;

- существенно увеличивает возможности традиционного образования за счет формирования образовательной информационной среды, в которой обучаемый самостоятельно или под руководством преподавателя может изучать интересующий материал;

- значительно расширяет круг людей, которым доступны образовательные ресурсы;

- способствует приобретению обучаемыми навыков самостоятельной работы;

- снижает стоимость обучения за счет широкой доступности лучших образовательных ресурсов;

- повышает уровень образовательных программ за счет предоставления альтернативных программ широкому кругу обучаемых;

- позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями, в том числе различных стран;

- имеет большое социальное значение, так как позволяет удовлетворить в полной мере образовательные потребности населения.

ДО - это обучение, при котором предоставление обучаемым существенной части учебного материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием современных информационных технологий: спутниковой связи, компьютерных телекоммуникаций, национального и кабельного телевидения, мультимедиа, обучающих систем и др. Отличительной особенностью ДО является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями. Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки, - вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудитории.

 

Задание № 2. Ответьте на вопросы:

 

1.     Какие виды обучения Вы знаете?

2.     Какие виды воспитания Вы знаете?

3.     В чем заключается суть проблемной лекции?

4.     Как изменяются ценности в разные периоды жизни?

5.     В заключаются различия между понятиями “Воспитанность” и “Обученность”?

 

Задание № 3. Диаграмма Венна. Подумайте и запишите характеристики свойственные “Традиционному обучению” и “Дистанционному обучению”.

 

Задание № 4. Круги Эйлера. Найдите подходящие круги Эйлера к каждому из словосочетаний:

Обучение и воспитание, образование и воспитание, педагогика и обучение, дидактика и педагогика, информация и воспитание, наука и образование, педагог и наставник, студент и обучение, обучение и метод, теория и практика, семинар и лекция, доклад и сообщение.

 

   1)                        2)                        3)                   4)                    5)        

 

 

Задание № 5.Прочтите  и обсудите данную ситуацию.

 «Раньше я была очень слабой и доброй. Я не умела ни выразиться крепко, ни защитить себя. Сейчас я совсем другая, все меня побаиваются... Можно быть талантливым, даже трижды талантливым, но если при этом у тебя нет хоть чуть-чуть жестокости, если ты не сильная личность, то ты ломаного гроша не стоишь... Наше время — это время сильных людей, которые умеют отстоять свое место в жизни».

«Мне кажется, что я могу ответить на вопрос: почему мои сверстники не хотят особенно чего-то достигать, что-то делать, из-за чего-то стараться. Для нас не су­ществует этого "чего-то"... Если бы мы жили в период войны, мы были бы други­ми. Тогда всем все было ясно — или ты честный защитник своей Родины, или ты предатель. А сейчас что защищать, кого?»

Вопросы и задания

1.О чем свидетельствуют эти суждения?

2.Сравните суждения и сделайте выводы.

3.Что можно сказать о ценностных ориентациях молодежи?

4.Какие педагогические советы можно дать в первом и во втором случае?

 

Задание № 6. Ответьте на вопросы:

1.     В чем сущность принципа доступности?

2.     В чем сущность принципа научности?

3.     В чем сущность принципа связи теории с практикой?

4.     Что такое метод обучения?

5.     Какие составные части выделяются в структуре метода?

6.     Раскройте сущность наиболее обоснованных классификаций методов.

7.     Какие общие функции выполняют все методы обучения?

8.     В чем сущность объяснительно-иллюстративного обучения?

9.     Какими особенностями характеризуется проблемное обучение?

10.  Как осуществляется программированное и компьютерное обучение?

11.  Что такое организационные формы обучения?

12.  Какими особенностями характеризуется классно-урочная форма организации обучения?

13.  Каковы общие требования к современному уроку?

14.  По каким критериям осуществляется классификация уроков?

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ

 

1.    Каримов И.А. “Баркамол авлод йили” давлат дастури. Т. 2010 й.

2.    Каримов И.А. Асосий вазифамиз-Ватамиз тараққиёти ва халқимиз

фаровонлигини янада юксалтириш. Т. 2010 й.

3.    Гозиев Э. Г. Психология укитиш методикаси. Укув кулланма. - Т.: М. Улугбек ном. Узб. Миллий ун-ти, 2005.

4.    Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - Учебное пособие  для системы дополн. проф. образования и студ. вузов. - М.: ЮНИТИ, 2003.

5.    Каримова В. Психология  (бакалаврлар учун укув кулланма) - Т.: Абдулла Кодирий номидаги халк мероси нашриети, 2002.

6.    Киличева Ф.Б. Конспект лекций по предмету «Педагогика. Психология», Ташкент, 2009.

7.    Немов  Р. С. Психология. Учебное пособие. - М.., 2006

8.    Педагогика в схемах и таблицах.// Учеб.пособие для студент.высш.учеб.образов. / В. И. Волынкин. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2008.

9.    Педагогика. Пособие для студ-ов технических ВУЗов. - Т. : ТУИТ, 2003

10.                       Психология  (маърузалар матни) нопедагогик йуналишлар учун / Тузувчи: Р. Н. Абдулазизова. - Т.: ТАТУ, 2006.

11.                       Психология и педагогика . Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. А. А. Радугина. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Центр, 2003.

12.                       Психология и педагогика. Учебное  пособие для непсихолог. спец. вузов / Ю. А. Самоненко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2001.

13.                       Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов вузов. ( А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум.). - СПб; М.; Харьков: Питер, 2001.

14.                       Психология управления. Курс лекций / Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И. Мокашанцев, В.М. Николаенко. - Новосибирс: Сибирское соглашение. М.:ИНФРА-М., 2002.

15.                       Харламов И. Ф. Педагогика // Учебник для студентов пед. спец. вузов - 7-е изд. – Минск, 2002.

 

http://www.elkutubhona.narod.uz

http://www.uz.ref.uz

http://www.intuit.uz.

http://www.ref.uz

http://www.pedagog.uz

http://www.edu.us

http://www.tuit.uz

http://ziyonet.uz

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….

Стр.3

ТЕМА № 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ…………………………………………...

 

Стр.4

ТЕМА № 2. СОЗНАНИЕ. ПСИХИКА. ЛИЧНОСТЬ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ.................................................

 

Стр.7

ТЕМА № 3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ПСИХИКИ……..

Стр.11

ТЕМА № 4. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ………………………………………

Стр.15

ТЕМА № 5. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ ……………

Стр.20

ТЕМА № 6. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ…………………………………………………………..

Стр.25

ТЕМА № 7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ……………………….

Стр.28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Стр.34

 

 

 

Э.А.Мигранова, Ю.В.Рысюкова

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРОВ

 по предмету

ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ

                                                 для заочного отделения                    

 

 

Ответственный редактор                                          Ф.М.Закирова

        

             Корректор                                                                   М.Ш.Салихова

 

Объем 60х84/16

Условно______ погонных листов. Тираж 50 экземпляров. Заказ № ________

 

 

 

 

 

Отпечатано на типографии «ALOQACHI» ТУИТ.

г.Ташкент, ул.Амира Темура, 208