ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОММИТЕТ СВЯЗИ, ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ФАКУЛЬТЕТ «ПО в сфере ИКТ»
КАФЕДРА «ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Э.А.МИГРАНОВА, Ю.В.РЫСЮКОВА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРЕПОДАВАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Ташкент - 2014
Составители:
|
Э.А.Мигранова
|
Заведующая кафедрой «Информационно-образовательные технологии» Ташкентского университета информационных технологий
|
|
Ю.В.Рысюкова |
Ассистент кафедры «Информационно-образовательные технологии» Ташкентского университета информационных технологий |
Методические рекомендации по применению педагогических технологий в преподавании специальных дисциплин.
Рецензенты:
|
Ф.Б.Киличева |
к.п.н., доцент кафедры «Профессиональное образование», ТГТУ
|
|
Б.И. Ганиева |
к.п.н., доцент кафедры «Информационно-библиотечные система», ТУИТ |
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития образования в республике Узбекистан, концепции высшего и средне-специального образования сегодня провозглашен принцип мобильности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных условиях целостных педагогических систем прошлого.
Сегодня к числу актуальных задач педагогической науки относится научное обеспечение целей, содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития личности на основе использования достижений науки, техники, передовых технологий. Государственная политика в области подготовки кадров предусматривает становление разносторонне развитой личности-гражданина через систему непрерывного образования, которая выступает в данной системе, как потребитель, так и производитель образовательных услуг. Важнейшей проблемой становления педагогики на новых принципах является разработка стройной теории критериев педагогического процесса, которая должна составить основу профессионализма преподавателя.
Преподаватель, независимо от его научных знаний по специальности, приступая к учебному процессу, должен владеть необходимым педагогическим минимумом, определенной суммой педагогических и психологических знаний, технологией и методикой преподавания.
Методические рекомендации предназначены для преподавателей и студентов средне-специальных и высших учебных заведений занимающихся педагогической деятельностью.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1 Сущность педагогической технологии
Одной из причин появления педагогических технологий является укоренившаяся традиционная система обучения, которая направлена, в основном, на подготовку послушных исполнителей без собственной активности в учебной, в дальнейшем трудовой деятельности, что не соответствует вызовам современной жизни, требованиям рыночной экономики.
Проблемы педагогических технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации. Разнообразие подходов к определению понятия «педагогическая технология», многочисленность их разновидностей, концептуальных основ и характеристик вызывают необходимость сосредоточить внимание на анализе сущности этого феномена, как в теоретическом, так и практическом плане.
Впервые термин «педагогическая технология» упомянут в 20-е годы прошлого столетия в работах по педагогике, рефлексологии (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский). В это же время распространилось и другое понятие - на четкую и эффективную организацию процесса обучения - «педагогическая техника», которая в Педагогической энциклопедии 30-х годов определялась как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию процесса обучения. К педагогическим технологиям было отнесено также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия. Сегодня под термином «педагогическая технология» понимается продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. То есть это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Основная функция педагогических технологий – реализация целей учебного процесса и развития личности. Отсюда вытекают принципы целостности технологий, предусматривающие закономерности развития системы: инвариативность ее структуры при гармоническом взаимодействии всех ее составных элементов.
1.2 Классификация педагогических технологий
Существует несколько видов классификаций педагогических технологий. По своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам существующие педагогические технологии имеют сходство, но отличаются по различным параметрам.
По своему определению «педагогическая технология» - это взаимосвязанная деятельность педагога и ученика при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями; диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности.
По уровню применения технологии бывают:
-общепедагогические (характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения).
-частнопредметные (совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка).
-локальные или модульные (используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса).
По организационным формам технологии бывают:
-классно-урочные;
-альтернативные;
-академические;
-клубные;
-индивидуальные;
-групповые;
-коллективных способов обучения;
-дифференцированного обучения.
По типу управления познавательной деятельностью:
-традиционные (классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге);
-дифференцированное ( система малых групп, система « репетитор»);
-программированное (компьютерное, программное, система «консультант»).
По подходу к ребенку технологии подразделяются на:
-авторитарные (педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объект. Эти технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения);
-сотрудничества ( это демократизм. равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки);
- свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности);
-личностно-ориентированные (они ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития);
-гуманно-личностные (отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности. на помощь ей.);
-массовая (традиционная) технология (школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика);
-технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для гимназического, лицейского, специального образования);
-технология компенсирующего обучения (используется для педагогической коррекции, поддержки. выравнивания, компенсации).
По ориентации на личностные структуры педагогические технологии подразделяются на:
-информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков);
-операционные (обеспечивают формирование умственных действий);
-технологии саморазвития (направлены на формирование способов умственных действий);
-эвристические (развивают творческие способности учащихся);
-прикладные (обеспечивают формирование действенно-практической сферы личности).
По характеру содержания и структуры технологии бывают:
-обучающие;
-воспитательные;
-светские;
-религиозные;
-общеобразовательные;
-профессиональные;
-гуманистические;
-технократические;
-моно- и политехнологии;
-проникающие.
1.3 Основные педагогические технологии
Выбор педагогической технологии зависит от ряда факторов, таких как вид и форма занятия, цели занятия, уровень развития учащихся, компетенции преподавателя и другие.
Для преподавания специальных дисциплин, необходимо подбирать технологии, способствующие развитию индивидуальных и профессиональных умений и навыков, необходимых для освоения специальных дисциплин. К таким технологиям относятся:
1. Технология проблемного обучения
Проблемное обучение – это технология развивающего обучения. Функция проблемного обучения заключается в том, чтобы стимулировать активный познавательный процесс, формировать исследовательский стиль мышления. Проблемное обучение соответствует целям воспитания творчески активной личности. В процессе проблемного обучения роль самостоятельности обучающихся неизмеримо возрастает в сравнении с репродуктивными формами обучения.
Сущность проблемного обучения составляют организация преподавателем проблемных ситуаций в учебной работе студентов и управление их познавательной деятельностью по усвоению новых знаний путем решения учебных задач, проблем и вопросов.
Проблемная ситуация всегда возникает в специфических условиях процесса обучения, целенаправленно создаваемых определенными педагогическими средствами. Кроме того, необходимо разрабатывать специальные способы создания таких ситуаций, исходить из особенностей изученной тематики. Таким образом, проблемная ситуация в обучении не может рассматриваться просто как состояние интеллектуального затруднения, связанного с неожиданным «препятствием» для хода мысли.
Пример проблемной ситуации по дисциплине «География»
Задание. Охарактеризуйте демографическую ситуацию в мире. Какие тенденции вы можете выявить?
Это задание целесообразно использовать в процессе изучения новой темы для организации самостоятельной работы учащихся. Класс делится на группы; каждая из групп анализирует статистический материал, подобранный учителем, работает с текстом учебника и картами атласа, а затем выступает с результатами проделанной работы.
В процессе обсуждения под руководством учителя они выявляют следующие тенденции:
· А) снижение темпов роста населения планеты;
· Б) сокращение уровня рождаемости, хотя в большинстве стран Африки и Азии он по-прежнему высок;
· В) рост средней продолжительности жизни;
· Г) значительная доля детей и молодежи в развивающихся странах;
· Д) рост доли пожилых людей в развитых странах.
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения.
1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
2. Быть доступным для учащихся.
3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
4. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения:
1.Высокая самостоятельность учащихся;
2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;
2.Игровые технологии
Основу использования игровых технологий составляет активизирующая и интенсифицирующая деятельность обучаемых.
Игра, согласно исследованиям ученых, наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности. По утверждению психологов, психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
Игра определяется как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
По определению Д.Н. Узнадзе игра – форма психического поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности.
Игра направлена на расширение кругозора, познавательной деятельности, применения знаний, умений и навыков в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, развитие трудовых навыков; воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности; на развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображение, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умение находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.
Основные виды игровой технологии: развивающие, деловые, имитационные, ролевые, обучающие, познавательные, репродуктивные игры, деловой театр, психодрама.
Игровая деятельность призвана выполнять определенные функции. К таким функциям относятся:
· развлекательная;
· коммуникативная;
· самореализация;
· игротерапевтическая;
· диагностическая;
· межнациональная коммуникация;
· социализация.
Пример. Игра на развитие познавательных процессов (урок психологии)
«Буквы»
Игра способствует:
развитию мышления, смекалки.
Материалы и оборудование: мел, или лист бумаги формата А1, маркеры.
Игровая площадка: игра может проходить как на улице, так и в помещении.
Количество участников: не ограничено.
Продолжительность игры: до 20 минут.
Описание
игры.
Ведущий пишет на доске (листе бумаги) несколько начальных букв, обозначающих
цифры при счете. Например: О, Д, Т, Ч (это первые буквы названия чисел 1, 2, 3,
4…)...
Участникам необходимо догадаться, какая будет следующая буква.
Ответ: П, Ш, С, В и т.д. (первые буквы названия чисел: 5, 6, 7, 8 и
т.д.).
Процесс обучения должен приносить студенту эмоциональное удовлетворение, чувство радости от приобретаемых знаний, овладения профессиональными умениями и навыками. В решении этих задач огромное значение имеет использование в процессе обучения игровых технологий. Использование активных методов обучения в игровых технологиях способствует достижению демократического стиля общения, поощряет фантазию студентов, стимулирует зарождение оригинальных идей, развивает творческие силы и способности студентов.
3.Технология развития критического мышления
Критически мыслить – это мыслить осознанно, аналитически. Элементарное понимание информации является отправной точкой, а не завершающим этапом обучения. Обладая критическим мышлением, человек знакомится с теми или иными идеями и рассматривает возможные последствия их реализации. Критическое мышление – сложный мыслительный процесс, начинающийся с восприятия информации и кончающийся принятием решения. Критическое мышление – сложный процесс творческого интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепций и информации. Это активный и интерактивный процесс познания, происходящий одновременно на нескольких уровнях.
Метод «Кластеры»
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди Разбивка на кластеры – это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Она тесно связана с тем, как работает наш мозг. Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе размышления. Она может использоваться для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определенная тема будет изучена более тщательно. Разбивка на кластеры может применяться и в качестве средства для подведения итогов того, что учащиеся прошли и в качестве стимулирования появления новых ассоциаций или графического изображения этих представлений. Это та стратегия, которая дает доступ к собственным знаниям, пониманию или представлению об определенной теме.
Разбивка на кластеры осуществляется следующим способом:
1. Записывается все, что приходит вам на ум. Не судите о качестве этих мыслей, просто записывайте их.
2. Не обращайте внимание на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.
3. Не переставайте писать, пока не выйдет время. Если идеи перестаут приходить вам на ум, то порисуйте на бумаге, пока у вас не появятся новые идеи.
4. Постарайтесь построить как можно больше связей.
Пример разбивки на кластеры по предмету «Информатика и информационные технологии»
Метод «Инсерт»
Это мощный инструмент, дающий возможность активно отслеживать свое собственное понимание в процессе чтения. Такое явление, когда человек дочитывает страницу и совершенно не может вспомнить ничего из того, что он только что прочитал, является типичным для многих читателей. Поэтому ИНСЕРТ способствует поддержанию активности в работе с текстом.
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Чтение статьи или отрывка рассказа. Рассчитанное время на эту работу от одного до полутора часов.(Экземпляры статьи у всех учащихся или же идет чтение преподавателем). Перед чтением статьи дается объяснение метода интерактивной системы записи, помогающей эффективно читать и писать (ИНСЕРТ). Пометки в тексте статьи должны быть следующие:
“V” – поставьте “V” (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;
“-” - поставьте “-” (минус), если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
“+” - поставьте “+” (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;
“?” - поставьте “?” на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Таким образом, в процессе чтения будут делаться четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. С помощью этих пометок необходимо отразить свое представление об информации в целом.
После завершения чтения статьи необходимо предложить минутную паузу для обсуждения с партнером прочитанного. Какие знания подтвердились? Какие представления не подтвердились? Какую новую информацию встретили? Какие вопросы возникли?
Следующий этап: дискуссия относительно спорных вопросов и поиск дополнительных источников знания. На этом этапе все обсуждают статью, возвращаясь к идеям, записанным на плакате или на слайде с помощью проектора во время групповой мозговой атаки. Вначале рассматриваются вопросы, имеющие всеобщее согласие. Затем обсуждаются разногласия.
Вся процедура должна занять час-полтора.
После окончания обсуждения необходимо объяснить, что задача на данном этапе состоит в том, чтобы вернуться назад и проанализировать то, что было сделано.
Метод «Толстые и тонкие вопросы»
Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.
|
"Тонкие” вопросы |
"Толстые” вопросы |
|
Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана. Кто? (Кто автор рассказа «Злоумышленник»?) Что? Когда? Как звать ...? Было ли ...? |
Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если ...? Может ...? Будет ...? Мог ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? |
Метод «Синквейн»
Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквэйн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.
Слово «синквэйн» происходит от французского слова, которое означает пять. Таким образом, синквэйн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквэйна следующие:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строчка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Образец
Название (обычно существительное)
Описание (обычно прилагательное)
Действия
Чувство (фраза)
Повторение сути
В практике работы синквэйны очень полезны в качестве:
1. Инструмента для синтезирования сложной информации.
2. Средств оценки понятийного багажа учащихся.
3. Средства творческой выразительности.
Синквэйны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации.
Пример. Синквейн к слову «Интеллект»
ИНТЕЛЛЕКТ.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ, УПРАВЛЯЮЩИЙ.
АНАЛИЗИРУЕТ, ДУМАЕТ, СЧИТАЕТ.
ПОМОГАЕТ РЕШАТЬ ТРУДНЫЕ ЗАДАЧИ.
УМ.
Технология "Fishbone" (Диаграмма Исикавы)
Модель постановки и решения проблемы, позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем ( поле проблем).
Диаграмма Исикавы - это разновидность "мозгового штурма" предназначена для того, чтобы найти нужное решение задачи, используя схематичное записывание идей, которые вы генерируете в виде "скелета рыбы". Диаграмма Исикавы — графический способ исследования и определения наиболее существенных причинно-следственных взаимосвязей между факторами и последствиями в исследуемой ситуации или проблеме. Диаграмма названа в честь одного из крупнейших японских теоретиков менеджмента профессора Каору Исикавы (яп. 石川 馨, ромадзи Kaoru Ishikawa) который предложил её в 1952 году (по другим данным — в 1943 году), как дополнение к существующим методикам логического анализа и улучшения качества процессов в промышленности Японии.
Таким образом, критическое мышление неразрывно связанно с активностью учащихся.
Как правило, учащиеся – это пассивные слушатели, с твердой уверенностью, что учитель обладает знаниями, или эти знания заложены в тексте, а сам учитель несет ответственность за их знания. Только активное участие учащихся в учебном процессе и их готовность принимать на себя ответственность за собственную учебу даст результат критически мыслить. Активность повышает такой педагогический подход, когда учащиеся вовлекаются в размышления, обмен идеями и мнениями.
Назначение метода. Применяется при разработке и непрерывном совершенствовании продукции. «Скелет рыбы» - инструмент, обеспечивающий системный подход к определению фактических причин возникновения проблем.
Пример. К уроку
«Инженерная психология» 
Цель метода. Изучить, отобразить и обеспечить технологию поиска истинных причин рассматриваемой проблемы для эффективного их разрешения.
Суть метода. Причинно-следственная диаграмма - это ключ к решению возникающих проблем.
Диаграмма позволяет в простой и доступной форме систематизировать все потенциальные причины рассматриваемых проблем, выделить самые существенные и провести поуровневый поиск первопричины.
План действий. В соответствии с известным принципом Парето, среди множества потенциальных причин (причинных факторов, по Исикаве), порождающих проблемы (следствие), лишь две-три являются наиболее значимыми, их поиск и должен быть организован. Для этого осуществляется:
· сбор и систематизация всех причин, прямо или косвенно влияющих на исследуемую проблему;
· группировка этих причин по смысловым и причинно-следственным блокам;
· ранжирование их внутри каждого блока;
· анализ получившейся картины.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время весьма важным оказывается понимание того, что развитие человечества существенно зависти от уровня образования, что переход в режим последовательного развития общества предполагает внедрение новых образовательных технологий с расчётом на два-три поколения вперёд. Системы образования, которые медленно меняют и развивают свой уклад, становятся тормозом развития общества.
Для решения современных психолого-педагогических задач, стоящих перед обновляющейся системой образования, необходимо кардинально менять приоритеты целей обучения, на первый план следует выдвигать развивающую функцию, в большей степени обеспечивающую становление личности обучающегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности, что является важным условием их психологической подготовки к труду как умственного, так и физического. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свой труд, умение его организовать, критически осмыслить и оценить.
Педагогические технологии в настоящее время базируются на теориях психодидактики, психологии, кибернетики, управления и менеджмента и понимаются как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющие форму конкретного ожидаемого результата. Однако любые образовательные технологии – еще не гарантия успеха. Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.
Еще раз следует подчеркнуть, что при новой парадигме образования педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащегося, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня профессионально-педагогической культуры.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Каримов И.А. “Баркамол авлод йили” давлат дастури. Т. 2010 й.
2. Каримов И.А. Асосий вазифамиз-Ватамиз тараққиёти ва халқимиз фаровонлигини янада юксалтириш. Т. 2010 й.
3. Буланова-Топоркова М. В. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. спец. / - Ростов н/Д : МарТ, 2006. - 333 с.
4. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов– 3-е изд. – М.: Академия, 2008. – 285 с.
5. Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов / - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 269 с.
6. Эрганова, Н.Е. Ведение в технологии профессионального обучения: монография / Н.Е. Эрганова;– Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2009.
7. Привезенцев М. В., Олейникова О. Н., Муравьева А. А. и др. Профессиональные стандарты как основа подготовки конкурентно-способных работников: метод. пособие. – М.: Альфа-М, 2007. 150 с.
8. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 219 с.
9. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активации, интенсификации и эффективного управления УВП: научное издание - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 284 с.
10. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению: подход и модель. – Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 2002. – 246 с.
11. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.
12. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования – М.: 2000. – 246 с.
13. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для вузов – М.: Академия, 2006. – 340 с.
14. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с
15. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалиста образовательного учреждения- СПб. : КАРО, 2005. - 367 с.
16. Олейникова, О.Н., Муравьева, А. А., Коновалова, Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учеб. пособие – М.: Альфа-М, 2005.– 288 с.
17. Климова Г. П.. Современные технологии в образовании: метод. Рекомендации - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2009. - 51 с.
18. Соосаар, Н. Интерактивные методы преподавания: настольная книга преподавателя – СПб: Златоуст, 2004. Ч. 1. – 188 с.
19. http://elkutubbhona.narod.uz
20. http://uz.ref.uz
21. http://ref.uz
23. www.eduworld.ru
СОДЕРЖАНИЕ
|
ВВЕДЕНИЕ |
Стр.3
|
|
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ |
Стр.4
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
Стр.16
|
|
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ |
Стр.17 |
Э.А.МИГРАНОВА, Ю.В.РЫСЮКОВА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН.
Ответственный редактор З.З.Юсупова
Корректор М.Ш.Салихова
Объем 60х84/16
Условно______ погонных листов. Тираж 50 экземпляров. Заказ № ________
Отпечатано на типографии «ALOQACHI» ТУИТ.
г.Ташкент, ул.Амира Темура, 208