УЗБЕКСКОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ТАШКЕНТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

 

КУРС ЛЕКЦИЙ

по предмету

«ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ»

для бакалавров   «Экономика» (алока ва ахборотлаштириш)

5340100

 

 

Ташкент 2005

 

Cодержание:

Тема 1.  Предмет и  задачи  курса   …………………………………………………………3

Тема 2.  История развития системы высшего и послевузовского образования………….4

Тема 3  Содержание многоуровневой структуры образования. ………………………….6

Тема 4.  Должности экономиста и менеджера, требующие высшего

                экономического образования. ………………………………………………………………8

Тема 5. Организация образовательного процесса. …………………………………………….11

Тема 6. Использование учебной литературы……………………………………………  14

Тема 7. Авторские права и их защита…………………………………………………..    17

Тема 1.  Предмет и  задачи  курса 

 

Предметом  курса  «История развития экономических направлений» является система знаний, которая объясняет понятия, категории и инструмен­тарий экономической науки.

     Основные функции курса:

    познавательная - заключается в ознакомлении с  избранной  профессией,  целями, задачами  и     особенностями  работы  экономиста-студента и экономиста-практика;

    методологическая - помогает с первых дней обучения  профессии настроиться на усвоение методов, принципов, моделей и  другого инструментария, а так же на эффективное применение традиционных и новейших технологий для решения качественно новых экономических проблем.

      Задачи курса определены с учетом новых требований к студенту и вузу, изложенных в государственном стандарте высшего профес­сионального образования экономиста и заключают в себе раскрытие начинающему студенту содержания избранной профессии; связей экономической жизни человека, семьи, общества и важности работы каждого отдельного экономиста и всего их сообщества.

     Являясь кратким путеводителем по учебной жизни студента, курс учит учиться. В курсе объясняется чему будут учить — набор учебных дисци­плин, и в какой последовательности должен быть он изучен за все годы учебы; как учиться — рационально организовать самостоятельную работу вне стен вуза,  эффективно и грамотно искать, легко и ос­мысленно находить необходимую литературу в библиотеке или на сайтах  Интернет.  Какие необходимо применять приемы конспектирования лек­ций, как писать рефераты, курсовые работы с учетом требований государственных стандартов на их оформление, как готовиться к экзаменам и другое, без чего сложно достичь учебной цели — при­обрести систему прочных профессиональных  знаний.

  Задачи овладения профессией параллельно сочетаются с  формированием научного мировоззрения, становления личности, гражданской позиции молодого экономиста.

Реформы в Узбекистане и странах ближнего зарубежья  стремительно и широко раздвинули границы  экономической деятельности. С появлением автоматизированных инфор­мационных технологий в экономике интенсивно нарастает спрос на инструментальные знания:  концепции, доктрины, постула­ты, аксиомы, теории, законы, закономерности, принци­пы, методы, модели, и индикаторы, показатели, параметры и др.

     Без знании всего арсенала фундаментального и прикладного ин­струментария экономической науки невозможно эффективно решать глобаль­ные, макро- и микроэкономические задачи управления процессами, явлениями, системами, временем и другими   восполнимыми  и невосполнимыми ресурсами.  Экономистов-профессионалов в первую очередь интересует  наиболее  употребимые и максимально эффек­тивные методы и методики, законы и принципы, теории и концеп­ции, чтобы целенаправленно анализиро­вать, контролировать, прогнозировать, планировать, программиро­вать условия, обеспечивающие экономическую устойчивость фирм на рынке и через эффективную систему ценообразования и эконом­ного использования ресурсов обеспечивать стабильный и достаточный доход от деятельности.

Предметом экономической науки являются жизненно важные про­блемы человечества:  экономические интересы, отношения спроса и предложения, конкуренция продавцов и покупателей, доходы и расходы, изучаемые в курсе «Экономическая теория». Экономическая наука тесно соприкасается с такими научными дисциплинами, как социо­логия, политология, психология, что изменяет и расширяет предмет экономической науки.

 

Тема 2.  История развития системы высшего и послевузовского образования

 

      До недавнего времени система образования  состояла  из шести  образовательных уровней:  неполное среднее образование,  среднее образование, среднее специальное образование,  высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование, повышение квалификации и переподготовка.

      Прежняя  система экономического образования  имела ряд особенностей:

     Довузовское школьное образование  сводилось  практически к изучению в выпускном классе  курса по обществоведению, включавшего раздел «Политическая экономия».

     Начальным этапом подготовки  «прикладных экономистов» (бухгалтеров, экономистов, финансистов), а также массового обучения по ряду  теоретических и прикладных экономических дисциплин являлось среднее специальное образование.

Перечень специальностей был достаточно краток и имел выраженную отраслевую направленность: бухгалтерский учет, кон­троль и анализ хозяйственной деятельности, организация и экономика по отраслям, государственный бюджет, государственное страхование, деньги, кредит и учет в различных сочетаниях.

Подготовка основной массы экономистов-теоретиков  и экономистов-прикладников, а также формирование экономического мышления самых широких специалистов были возложены на четвертый образовательный уровень – высшее профессиональное образование.

Послевузовское профессиональное образование включало в себя две составные части: аспирантуру и докторантуру, в задачу которых входило формирование научно-педагогического потенциала высшей школы. Подготовка в них осуществлялась по специальностям, утверждаемым Высшей аттестационной комиссией (ВАК).

Система переподготовки и повышения квалификации  была представлена двумя основными организационными формами – институтами повышения квалификации (ИПК) и факультетам и повышения квалификации (ФПК). Обе формы, как правило, носили ярко выраженный отраслевой характер.

На протяжении советского периода истории экономическое  образование и воспроизводимая им экономическая наука развивалась на базе лишь марксистской теории, что существенно сужало основу для профессиональной подготовки и обуславливало в ней ряд искажающих негативных моментов:

  Экономическое образование идеологизировалось, подчиняясь таким надуманным моделям, как идея развитого социализма. Становилось невозможным объективное и непредвзятое отражение реалий экономи­ческой жизни.

        Не понималась природа и принижалась роль нематериальной сферы экономики и капиталовложений  в человека, что служило оправданием классификации их как непроизводительных затрат, не участвующих в воспроизводстве общественного богатства,  вело к финансированию всей социальной сферы «по остаточному принци­пу».

        Иcкажались, преувеличивались представления об экономиче­ской роли государства, оправдывалось господство государственной собственности, всеохватывающего административного контроля и регламентации экономического поведения людей.

        Экономическое образование изолировалось от мирового потока экономической мысли, обвинялось в вульгарности и ненаучности все сколько-нибудь значимое в развитии современной западной экономической теории.

Переходный период к моделям и механизмам рыночной эконо­мики в экономическом образовании сопровождался отказом от идеологической нетерпимости к другим направле­
ниям экономической мысли; отходом от отраслевой направленности экономического образования, сложившейся под влиянием ведомственного монополизма;   усилением сис- темы экономического образования посредством укрепления­ роли науки в образовании; введением  в систему экономического образования принципов непрерывности (прежде существовавшее школьное образование не обеспечивало элементарных представлений об экономической жизни, послевузовское же экономическое образование было ориенти­ровано   преимущественно   на   подготовку   научно-педагогических кадров);  отходом экономических вузов от «конвейерной» системы под­готовки специалистов по единому учебному плану, единому профи­лю и с одинаковой продолжительностью подготовки.
     Вместе с тем, даже в самые сложные периоды истории экономической школы удавалось сохранять собственные положительные черты: а) унаследованный еще от дореволюционных времен историзм экономического мышления; б) широкий подход к анализу экономических явлений; в) своеобразие традиций методологии анализа.

Экономические вузы сегодня решают целый ряд задач,  прямо или косвенно связанных с перечисленными проблемами.  К ним можно отнести разработку учебных планов нового типа, обновление традиционных дисциплин и освоение новых; переподготовку преподавательских кадров, подготовку  учебных пособий и приспособление читаемых курсов к новым, в том числе переводным учебникам, практические меры по переходу на двухступенчатую систему подготовки кадров и  других.  

 

Тема 3.  Содержание многоуровневой структуры образования

 

 

Целью многоуровневой структуры высшего образования является расширение возможностей высшей школы по удовлетворению многообразных культурно-образовательных запро­сов личности и общества, повышение гибкости обшекультурной, на­учной и профессиональной подготовки специалистов с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Структура учитывает отечественный и зарубежный опыт разви­тия высшей школы и Международную стандартную классификацию образования, принятую ЮНЕСКО.

Многоуровневая структура высшего образования реализуется различными по содержанию и срокам обуче­ния преемственными образовательно-профессиональными програм­мами трех уровней.

Основу базового высшего образования второго уровня составляют образова­тельно-профессиональные программы по направлениям обучения, охватывающим все области науки, техники и культуры, которые предоставляют возможность овладеть системой научных знаний о человеке и обществе, истории и культуре; полу­чить фундаментальную естественнонаучную подготовку и основы профессиональных знаний по направлениям обучения. Лица, осво­ившие программы второго уровня, подготовлены для продолжения образования по образовательно-профессиональным программам третьего уровня или самостоятельного овладения профессиональны­ми знаниями и навыками, необходимыми для адаптации к трудовой деятельности. Срок обучения по программам базового высшего обра­зования не менее 4 лет на основе общего среднего образования.

Лицам, получившим базовое высшее образование, выдается ди­плом о высшем образовании с присвоением степени бакалавра и указанием направления обучения.

Цель образовательно-профессиональных программ третьего уров­ня — подготовка специалистов к самостоятельной творческой про­фессиональной деятельности. Завершив-шим программу подготовки выдается диплом о высшем образовании с присвоением магистр по полученной специальности. Срок реализации программы два года.

 В аспирантуру высших учебных заведений,  научных учреждений или организаций на конкурсной основе принимаются граждане Республики Узбекистан,  завершившие любую образовательно-профес­сиональную программу третьего уровня. Обучение в аспирантуре при указанных учреждениях и органи­зациях может осуществляться в очной или заочной формах. Обуче­ние в аспирантуре государственных и муниципальных высших учеб­ных заведений не может превышать в очной форме трех лет, в заоч­ной форме четырех лет.

В докторантуру высших учебных заведений, на­учных учреждений или организаций могут приниматься граждане Республики Узбекистан, имеющие ученую степень кандидата наук. Срок пребывания в докторантуре указанных учреждений или организаций не может превышать трех лет.

Таким образом, цель многоуровневой структуры высшего образова­ния заключается в расширении возможности высшей школы по удовлетворению многообразных культурно-образователь­ных запросов личности и общества, повышении гибкости общекуль­турной, научной и профессиональной подготовки специалистов с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Струк­тура учитывает отечественный и зарубежный опыт развития высшей школы и Международную стандартную классификацию образования принятую ЮНЕСКО.

Существующая система образовательно-профессиональных про­грамм высшего образования по экономическим специальностям входит как составная часть в новую многоуровневую структуру высшего образования.

Основные образовательные программы высшего профессионального образования могут быть реализованы непрерывно и по ступеням. Установлены следующие ступени высшего профессионального образования, подтверждаемые присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию:  квалификации (степени) бакалавр и магистр. Выдаются документы, удостоверяющие завершение выс­шего профессионального образования различных ступеней:

диплом бакалавра;

диплом магистра;

диплом о неполном высшем профессиональном образовании;

 справка установленного образца о незаконченном высшем профессиональном

образовании.

Лица, получившие документы государственного образца о выс­шем профессиональном образовании определенной ступени, имеют право в соответствии с полученным направлением подготовки (спе­циальностью) продолжить обучение по образовательной программе высшего профессионального образования следующей ступени.

 Основные образовательные программы высше­го профессионального образования могут осваиваться обучающи­мися в различной форме. Форма зависит от объема обязательных занятий педагогического работника вуза с обучающимися: очная и  заочная.

 

Тема 4. Должности экономиста и менеджера, требующие высшего экономического образования

 

Перечень   обязанностей   экономиста   огромен, однако состав должностей и назначение на каждую из  них  в условиях  рыночных отношений  регулирует рыночный спрос. Социально-экономические преобразования и переход к ры­ночной экономике привели к коренным изменениям в регулирова­нии трудовых отношений, организации труда и регламентации тру­довой деятельности работников. Свое влияние оказали и изменения  технологий производства на базе широкого внедрения компьютерной техники и информа- тизации, возросшая роль науки и научно-технического прогресса, усиление социальной ориентации производственной деятельности,  приватизация,  развитие предпринимательст ва, в том числе и малого бизнеса.

 Для того, чтобы эффективно регулировать необходимые государству    количество и качество должностей экономистов, разрабатывается и постоянно адаптируется к меняющимся потребностям рынка Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих.   Справочник обеспечивает ра­циональное разделение труда, создание механизма разграничения функций, полномочий и ответственности, четкую регламентацию трудовой деятельности работников в современных условиях разви­тия рыночных отношений.

 Понятие «специальность» означает особый вид деятельности, требующий специальных знаний и умений. Такие знания и умения различны и зависят от должности, которую занимает экономист.

«Специализация» является частью специальности, в рамках кото­рой она создается, и предполагает получение более углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в различных областях деятельности по профилю данной специальности.

 Должность менеджера. В странах с высокоразви­той рыночной экономикой менеджерами называют профессиональ­ных управляющих, имеющих специальное образование, часто полу­ченное в дополнение к инженерному, юридическому, экономиче­скому. Менеджеры осуществляют квалифицированное управление деятельностью предприятия (высшее звено), его структурных под­разделений (среднее звено) или обеспечивают выполнение опреде­ленной деятельности в сфере бизнеса (низовое звено).

Менеджерами высшего и среднего уровня применительно к действующей должностной структуре можно считать всех руководи­телей — директоров предприятий, учреждений и организаций и других линейных руководителей — начальников цехов и иных структурных подразделений, а также функциональных отделов.

Менеджеры низового уровня в условиях развития коммерческой деятельности, малого и среднего предпринимательства становятся собственно организаторами этой деятельности. Они обеспечивают ее соответствие условиям внешней среды — экономическим, право­вым, технологическим и другим требованиям.

Менеджеры соответствующего профиля осуществляют следую­щие основные функции: маркетинг, управление кадрами, материаль­но-техническое обеспечение, рекламно-информационное обслужи­вание и др.

     Должность экономиста. Профессиональная деятельность экономиста  осуществляется во всех сферах народного хозяйства и направлена на профессиональное обслуживание функционирования хозяйствую­щих субъектов всех правовых форм собственности, сферы госбюд­жета и внебюджетных институциональных структур.

Экономист должен на основе профессиональных знаний обеспе­чить формирование, анализ и использование для управления ин­формации об активах, обязательствах, капитале, движении денежных потоков, доходах и расходах, а также финансовых результатах дея­тельности предприятий, организаций, учреждений и т. д. и тем самым способствовать более полному использо­ванию экономического потенциала хозяйствующих субъектов, ра­циональной организации их финансово-экономических отношений, содействовать защите экономических интересов и собственности физических и юридических лиц.

Объектами профессиональной деятельности экономиста являются: оборотные и внеоборот-

ные активы, обязательства, капи­тал, доходы, расходы и финансовые результаты в области основной, операционной инвестиционной и финансовой деятельности хозяй­ствующих субъектов.

Основные виды профессиональной деятельности экономиста: учетно-аналитическая, контроль-  но-ревизионная, ауди­торская, консалтинговая, организационно-управленческая, норматив­но-методическая.

Специалист-экономист может адаптироваться к следующим видам смежной  профессиональной деятельности: управленческо - хозяйственной, финансовой и кредитной, экспертно - консультацион-

ной, налогообложе­нию, оценке собственности, внешнеэкономической,  страховании,  научно-методической, правовой, научно-педагогической (по профилю специальности).

Экономист, освоивший основную образовательную программу высшего профессиональ-

 ного образования по данной специально­сти, подготовлен для продолжения образования в аспирантуре. Экономист должен иметь системное представление о структурах и тенденциях развития национальной и мировой экономик, понимать многообразие экономических процес-  сов в современном мире, их связь с другими процессами, происходящими в обществе.

     Дипломированный специалист должен знать: теоретические ос­новы и закономерности функционирования экономики,  включая переходные процессы; принципы принятия и реализации экономи­ческих и управленческих решений. Экономист должен уметь:  выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты; систематизировать и обобщать информацию, готовить справ­ки и обзоры по вопросам профессиональной деятельности, редак­тировать, реферировать, рецензировать тексты; использовать основные и специальные методы экономиче­ского анализа информации в сфере  профессиональной деятельно­сти; разрабатывать и обосновывать варианты эффективных хозяй­ственных решений; критически оценивать с разных сторон (производственной, мотивационной, институциональной и др.) поведение экономиче­ских агентов, тенденции развития  объектов  в сфере  профессио­нальной деятельности; владеть компьютерной техникой на уровне пользователя для решения экономических задач.

Экономист должен владеть специальной экономической терминологией и лексикой спе­циальности как минимум на одном иностранном языке (англий­ском), а так же навыка-ми самостоятельного овладения новыми знаниями, с использованием современных образовательных технологий; навыками профессиональной   аргументации   при   разборе стандартных ситуаций в сфере предстоящей деятельности.

 

Тема  5 Организация образовательного процесса

 

Главным назначением всех видов образовательных заведений являются об­разование, воспитание и обучение. Так определяют их цель государ­ственные образовательные стандарты и другие нормативно-правовые акты Правительства Узбекистана.  Современный рынок труда предъявляет большой спрос на должности служащих, значительная доля в составе которых приходится на экономистов.

Обучение экономистов сопряжено с необходимостью дать об­ширную систему знаний и умений. За годы учебы студент ос­ваивает свыше 90 разных дисциплин. Изучение каждой из них име­ет свои сложности.

Поэтому общая эффективность образовательного процесса за­висит от четкой организации труда всех структур и работников вуза: ректора, проректоров, деканов факультетов, заведующих кафедр и даже лаборантов кафедр.

С первых и до последних часов учебы в вузе студент должен иметь четкие представления о пространственно-временной органи­зации образовательного процесса – рациональное разделение труда в пространстве и во времени (лекционные, семинарские  аудитории, лаборатории, расписание занятий) и своем месте в нем. В противном случае «конвейер» учебного процесса, оставит далеко позади тех студентов, кто не сумел адаптироваться к специфике учебной и образовательной жизни.

Образовательный процесс в высшем учебном заведении — целенаправленная деятельность руково­дящего, профессорско-преподавательского, учебно-вспомогатель­ного, административно-хозяйственного персонала, студентов, обес­печивающая подготовку квалифицированных специалистов для на­родного хозяйства республики по специальностям и квалификациям, предусмотренным рабочими учебными планами.

Основными  компонентами образовательного  процесса   в  ВУЗе являются работы по организации

и планированию образовательной деятельности,  учебная (образовательная), методическая 

и  воспитание студентов. Образовательный процесс включает в себя повышение   научной и педагогической квалификации профес­сорско-преподавательского состав; внедрение   результатов научно-исследовательской работы в образовательный  процесс  и практическую     деятельность структур народного хозяйства и бизнеса; материально-техническое обеспечение занятий, основу ко­торого составляют современные технические средства обучения и пере-дачи информации;  анализ хода образовательного процесса и его дальнейшее совер- шенствование.

Высшее учебное заведение функционирует как единый учебно-научный комплекс благодаря участию всех его подразделений в обу­чении студентов и организации образовательного процесса, а также исполнении ими решений Ученого совета вуза и его ректора. Планирование и организацию учебного процесса на факультете осуществляет учебный отдел вуза в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образова­ния по специальности, учебными планами и другими нормативными документами, регламентирующими учебный процесс в образователь­ных учреждениях республики.

Учебная работа в вузе и на факультете проводится по следую­щим основным видам учебных занятий: лекции, лабораторные, практические занятия и семинары, учебная и производственная практика, консультации и самостоятельные занятия студентов.

Усвоение студентами знаний и практических навыков проверя­ется на контрольных занятиях,  промежуточных и итоговых контролях, а так же оценкой самостоятельной работы по каждой дисциплине.

Основным подразделением  высшего учебного заведения является факультет, который непосредственно подчиняется ректору вуза, а также проректорам по курируемым ими направлениям деятельности. Факультет обеспечивает реализацию образовательных программ высшего профессио­нального образования по определенному набору родствен- ных специальностей.  Реализация образовательных программ высшего профессионального образования осуществляется на факультете в течение 6 лет и преду­сматривает итоговую аттестацию выпускников государственной ко­миссией.

Правовую основу деятельности факультета составляют Консти­туция Республики Узбекистан, законы и иные нормативные право­вые акты Республики, нормативные правовые акты Министерства Высшего и Среднего Специального образования РУз, Устав вуза, Положение о факульте­те вуза, приказы ректора вуза, указания и распоряжения проректо­ров вуза по курируемым ими направлениям деятельности.

Деятельность факультета организуется и осуществляется в соот­ветствии с планами основных мероприятий вуза, планами факуль­тета, утвержденными деканом; планами воспитательной и индиви­дуально-воспитательной работы студентов, утвержденных деканом факультета. Факультеты вуза являются учебно-научными и административ­ными подразделениями, осуществляющими подготовку студентов и аспирантов по одной или нескольким специальностям, повышение квалификации преподавателей и руководство учебно-методической работой.

Основные задачи факультета:

     обеспечение совместно с другими структурными подразде­лениями вуза в соответствии с      учебными планами подготов­ки дипломированных специалистов;

     обеспечение взаимодействия факультета с руководством ву­за.  Обеспечение участия студентов в проведении  научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы;

      проведение воспитательной работы со студентами, выработ­ка у них высоких моральных качеств, привитие им высокой гражданственности и профессионализма;

       воспитание у них  способности к принятию самостоятельных решений, умения     правильно ориентироваться и самостоятельно действовать в современных условиях  использования  новых  цифровых и компьютерных технологий;

       участие в подготовке и проведении мероприятий культурно-просветительского, спортивно-оздоровительного, творческо­го характера;

анализ состояния социально-бытовых условий жизни и учебы студентов факультета;

принятие мер к обеспечению исполнительской дисциплины. Контроль своевременного исполнения студентами факульте­та приказов и распоряжений ректора вуза, его проректоров и декана;

      разработка и внесение руководству вуза предложений по во­просам материально-технического и методического обеспе­чения деятельности факультета в соответствии с его задача­ми и функциями.

     Чтобы обеспечить участие студентов в воспитательной работе, на факультете создаются совет факультета, советы курсов, состав кото­рых утверждается деканом факультета, иные общественные формиро­вания, создание и деятельность которых не противоречит законода­тельству РУз, нормативным правовым актам вуза. Организационно-методическое руководство деятельностью об­щественных формирований осуществляется отделом воспитательной работы вуза и факультета.

Органом управления факультета является Ученый совет факультета, председателем которого явля­ется декан. Члены Ученого совета факультета избираются тайным голосованием на собрании коллектива факультета.

Должности декана факультета и заведующего кафедрой являют­ся выборными.

Руководство  деятельностью факультета осуществляет декан, изби­раемый Ученым советом вуза

Декан факультета является членом государственной экзамена­ционной комиссии, членом приемной комиссии высшего учебного заведения.

Для рассмотрения основных вопросов деятельности факультета при декане может быть организован совет факультета, действующий на основании Положения, утверждаемого Министерством Высшего и Среднего Специального образования РУз.

     В состав факультета входят кафедры, которые обеспечивают преподавание дисциплин экономического профиля. Кафедры возглавляются заведующими — ведущими учеными ву­за, имеющими, как правило, ученое звание профессора или ученую степень доктора наук, В состав кафедр входят профессора, доценты, старшие преподаватели,  ассистенты и стажеры.

Вуз (факультет) имеет право самостоятельно выбирать специа­лизации, а также по каждой из них заменять до двух учебных дис­циплин из установленного перечня на новые либо пополнять его. Вуз может вводить и другие специализации, предварительно утвер­див и зарегистрировав их наименования в Учебно-методическом объединении по данной специальности (УМО).

 

Тема 6. Использование учебной литературы

 

     Каждому студенту в годы учебы приходится проводить значительное время в библиотеке.     Учебный труд и последующая профессиональная деятельность экономиста требуют приобретения и развития специальных знаний о том, как организовано в библиотеках хранение книг и журналов, как быстро и точно найти необходимую литературу.

Библиотечные каталоги и указатели литературы  помогут подобрать литературу по теме. Однако прежде чем приступить к поиску литературы, нужно уточнить тему научной работы, то есть определить возможно точнее круг вопросов, кото­рые будут освещены при разработке данной темы. Знание всех ас­пектов темы позволит при изучении каталогов и библиографиче­ских указателей полнее подобрать весь необходимый материал, не возвращаясь к одним и тем же источникам повторно в поисках ли­тературы по непредусмотренным ранее вопросам. Не менее важно определить также годы издания литературы, которую необходимо

изучить. Знание хронологических рамок, в течение которых могла быть издана литература по данной теме, поможет правильно вы­брать пути ее поиска, избежать упущений и сэкономить время.

Выявление литературы должно вестись планомерно, логически обоснованно и с возможно меньшей затратой времени. Практика пока­зала, что большинство студентов не обладают навыками этой работы.

Поиски литературы часто ведутся неправильно, хаотично, по каталогам всех известных читателю библиотек, по прикнижным и пристатейным указателям литературы, путем сплошного просмотра журналов за несколько лет и т. п.  Обращение  к библиографу-консультанту, который не только посоветует, какие источники по­иска литературы целесообразнее использовать, но и поможет соста­вить план сбора литературы по теме сократит время поиска.

Сведения о литературе студенту следует записывать на каталожных карточках. Таким образом, создается личная библиографическая карто­тека студента, работать по которой, возможно, придется не один год. На каждую карточку выписывается одно произведение печати. Ни в коем случае нельзя записывать литературу на клочках бумаги, в тет­радях или записных книжках,  так как затруднит использо­вание накопленных материалов в работе над темой. Преимущество карточек перед тетрадями в том, что карточки можно расставлять в любом порядке, а картотеку дополнять новыми материалами, не на­рушая принятой системы расстановки карточек.

Библиографические описания на карточках должны быть пол­ными, точными и единообразными. На карточку должны быть за­несены: фамилия автора (фамилии авторов), инициалы, полное за­главие книги, место издания, издательство, год издания, количество страниц.

При занесении на карточку статьи из журнала или сборника ука­зывают фамилию автора статьи и его инициалы, заглавие работы, наименование источника, где статья напечатана, год издания, том, номер и страницы (от — по), на которых помещена статья.

Студенты, которые уже овладели компьютерной грамотно­стью и имеют стационарные или переносные компьютеры, все вы­ше названные работы выполняют на персональных компьютерах и систематически попол­няют свои личные электронные библиотеки.

Умение студента вовремя и без особых усилий найти нужную книгу, журнал или другой источник информации неразрывно свя­зано со знанием основ информатики, библиотековедения и библио­графии и является залогом успеха не только учебы в вузе, но и дальнейшей профессиональной деятельности экономи­ста поскольку главным источником информации являются библиотеки.

С первых шагов самостоятельной работы с научной литературой очень важно научиться ее читать,  чтобы избежать бесцельных потерь времени. Известно, что некоторые выдающиеся деятели могли читать с огромной скоростью. Обладали таким даром и многие экономисты. Увеличение скорости чтения достигается путем схватывания одним взглядом связанных по смыслу сочетаний слов, иногда целых абза­цев. Навыка быстрого чтения можно достичь с помощью настойчивых тренировок и специальных упражнений. Второй путь повышения производитель­ности умственного труда — его продуманная организация.

Яркими примерами сочетания феноменальной научной добро­совестности и совершенной организации труда может служить ко­рифей экономической науки К. Маркс. Готовя к изданию «Капи­тал», К. Маркс  прочел и законспектировал не менее 1500 книг, а его выписки и заметки по одним только экономическим вопросам составили 800 печатных листов.

В настоящее время особое значение приобретают обзоры литера­туры, так как в них обобщаются сведения, содержащиеся в большом количестве литературных источников. Обзоры обычно охватывают материалы по одной теме и за определенный период времени

При некотором опыте достаточно внимательно ознакомиться с предисловием, оглавлением, введением и заключением книги, что бы получить общее впечатление о ней, составить представление о ее плане, задачах, главной мысли. Предварительно ознакомившись с книгой, можно присту­пить к ее чтению.

Способы чтения зависят от его цели и от самой книги. Книгу можно «перелистать», «просмотреть», «пробежать». При таком чтении умелый читатель увидит в книге наиболее существенное вообще или наиболее важное для него: главные мысли автора, факты и т. п.

Книгу можно читать медленно, основательно, но выборочно, про­пуская ненужные в данный момент сведения. Так читаются руковод­ства и справочная литература. Есть чтение полное, без пропусков, но и без особой работы над материалом. Так мы читаем художест­венную литературу.

Наконец, можно читать книгу «с проработкой» ее содержания, то есть читать ее вдумчиво, усваивая прочитанное, запоми­ная и выписывая наиболее интересные мысли, факты, продумывая и оценивая содержание книги.

Чтение может быть активным и пассивным. При пассивном чте­нии мы как бы отдаемся на волю автора — ни оценки прочитанно­го, ни критики. При активном чтении, наоборот, читатель дает оценку мыслям автора, соглашается с ним или делает свои выводы.

Студент должен одинаково совершенно владеть всеми способами чтения и легко приспосабливаться к любой цели чтения. При чте­нии полезно идти от общего впечатления к подробностям. Так, бег­ло прочитав главу, надо выделить главные темы ее и проработать каждую более углубленно. В конце главы нужно дать себе ясный ответ о ее содержании, что послужит  «самоэкзаменом» - лучшее  средство са­моконтроля при чтении.

В зависимости от целей чтения записи могут иметь различные формы и виды: составление плана, выписки и выдержки, цити­рование,  составление тезисов, конспектирование, аннотирование, написание рефератов. 

План составляется для того, чтобы повторно, не читая самой книги, вспомнить о ее содержании и построении.

Выписки рационально делать на библиографических карточках с помощью ключевых слов. Ключевые слова помогут в дальнейшем подобрать выписки из различных источников по одной и той же теме. По выпискам не получишь представления о книге в целом. Проанализировать и освоить источники помогут другие, более сложные типы записей — тезисы и конспекты.

Тезисом является  положение или утверждение, которое необходимо доказать, в отли­чие от выписок, как правило, содержащих только фактический ма­териал.

Конспект отражает  краткое письменное изложение содержания книги.

Реферат имеет вид изложений основных мыслей, фактов и примеров из книги или статьи. В отличие от конспекта, который является пересказом прочитанного с сохранением порядка изложенного и книге, реферат включает лишь необходимые данные, определяемые целью чтения. В ряде случаев работа в целом не представляет инте­реса для данного читателя, но в ней содержатся отдельные полез­ные справки, ссылки, факты, цифры. Все эти сведения и должны быть включены в реферат.

Аннотация включает в себя  краткое изложение сущности данной ра­боты с основными выводами автора. Аннотации обычно составляют на книги и статью, содержание которых не имеет прямого отношения к интересующему читателя вопросу. Аннотации можно записывать сразу после библиографического описания источника на карточке.

Запись конспекта (плана, тезисов) должна начинаться с библио­графического описания конспектируемого произведения. Заглавие пишут либо на отдельном (титульном) листе, либо непосредственно перед текстом плана, тезисов.

Выделения и разграничения текста облегчают чтение конспекта, способствуют быстрому установлению логических связей. Приемы выделения и разграничения текста следующие: заголовки, подзаго­ловки, абзацные отступы, номера, подчеркивания и подчеркивания, ключевые слова, рамки,  выделенных цветом.

       

Тема 7. Авторские права и их защита

 

Учебная работа студентов вузов связана с использованием ими огромных массивов учебной, справочной, научной литературы, мате­риалов различных сайтов Интернета, где сегодня размещена важная и легко доступная профессиональная информация. Однако, откры­тость и свободный доступ к информационным сетям, ни в коей мере не могут сопровождаться бесконтрольным пользованием информа­ционными данными, так как все они интеллектуальный продукт опреде­ленного автора и поэтому без его устного или письменного разреше­ния пользоваться ими нельзя.

Следует твердо запомнить, что вся учебная, справочная литера­тура, методики и раздаточные материалы, которую использует сту­дент все годы учебы в вузе, представляет собой интеллектуальную продукцию и защищается законодательством Узбекистана и междуна­родными правовыми актами. И без обязательных ссылок на  интеллектуальные продукты пользоваться ими студентам запреще­но. У каждого издания имеется собственник. Законы всех стран мира и Узбекистана строго защищают права собственников интеллекту­альных продуктов.

В мировой практике для защиты авторских прав в каждом изда­нии приводится специальный знак ©. Этот знак называется «Сору right». Он фиксирует авторское право собственности на данную интел­лектуальную продукцию. Знак © является также знаком ее защиты.

В настоящее время в Узбекистане  формируется и разви­вается рынок интеллектуальных продуктов и, в том числе, в виде всевозможных учебников, пособий, справочников по всем дисцип­линам. Уже давно не секрет, что на  сайтах Интернета по многим адресам на одну и ту же тему размещены десятки вари­антов текстов рефератов, курсовых, дипломных и других учебных письменных работ, которые подготовлены высокопрофессиональ­ными преподавателями по многим учебным дисциплинам, что известно всем пользователям Интернета, сайты открыты без ограниче­ний и доступны всем. Однако это вовсе не означает, что их можно безнаказанно копировать и выдавать в качестве своих личных работ.

Интернет-публикации имеют своих авторов и их имена извест­ны. Вся информация Интернета также охраняется и защищается специальным национальным и международным законодательством. Усиливаются законодательные меры, преследующие тех, кто нару­шает нормы интеллектуального права использования информацией всемирной сети.

Студенты вузов должны знать и строго соблюдать специальные требования законодательства об авторских правах. Никто не имеет пра­ва без ссылки на источник заимствования помещать в своих письменных работах цитаты, формулировки понятий, таблицы, схемы, формулы, циф­ровые сведения и другие данные из книг, которыми он пользуется.

Использование любой литературы без ссылок на источник за­имствований (а во многих случаях и без специального письменного разрешения автора(ов) представляет собой правонарушение, назы­ваемое плагиатом — хищением интеллектуальной собственности

Рынок интеллектуальных продуктов представляет собой рынок идей, знаний, методов, методик, рецептов и т. д., воплощенных в форме, доступной для восприятия, воспроизведения и использова­ния потенциальными потребителями. Он включает в себя рынок патентов и ноу-хау, рынки программного обеспечения ЭВМ, грам­пластинок, кинофильмов, аудио- и видеозаписей на магнитных или оптических носителях, книжный рынок и так далее.

Интеллектуальные продукты имеют правовую охрану. В специаль­ной экономической литературе представлены характеристики системы правовой охраны авторского права.  Охрана мо­жет осуществляться с помощью авторского права и патента, которые обеспечивают различный уровень правовой защищенности. Патент защищает суть самой идеи, в то время как авторское право защищает форму воплощения идеи, лишь косвенным образом охраняя саму идею. Кроме того, некоторые интеллектуальные продукты (секреты производства, технические идеи и др.) не имеют правовой охраны.

Авторским правом охраняются произведения науки, литературы и искусства, выраженные в форме, позволяющей воспроизводить результат творческой деятельности автора.

Охрана авторских прав обычно означает, что некоторые виды использования произведения являются законными только в том случае, если на них дано разрешение владельцем авторского права. Наиболее типичными являются следующие: право копировать или иным способом воспроизводить любой вид произведения, право воспроизводить звуковую запись исполнения литературных или му­зыкальных произведений, право исполнять перед публикой музы­кальные, драматические и другие произведения, право передавать по радио, телевидению или другим средствам трансляции произве­дения разных видов и т, д.

В ряде стран некоторые из этих прав (называемые в совокупно­сти имущественными правами) не являются исключительными пра­вами на предоставление разрешения, а лишь правами на вознагра­ждение.

Однако для некоторых видов использования (например, исполь­зование опубликованных в других изданиях цитат или статей по по­литическим и экономическим вопросам) не требуется ни разреше­ния, ни предоставления вознаграждения владельцу авторского права.

Наряду с имущественными, авторы пользуются и неимуществен­ными правами, на основании которых они имеют право требовать, чтобы их имена указывались на копиях произведения и в связи с другими видами использования произведения; на основе этих прав авторы могут возражать против искажения или извращения содер­жания их произведений.

Как правило, авторское право возникает с момента создания про­изведения, то есть правовая охрана не зависит от любых формально­стей.

Студенты, научные сотрудники и преподаватели, должны знать законы различных стран в области авторского права, которые пре­дусматривают охрану интеллектуальных продуктов и произведений: литературных, музыкальных, хореографических, ху­дожественных (рисунков, картин, гравюр, скульптур, архитектурных произведений и т. д.); карт и технических чертежей, фотографиче­ских произведений; аудиовизуальных произведений, программного обеспечения ЭВМ, звукозаписей (фонограмм на дисках или маг­нитной ленте); типографских аранжировок публикаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курс лекций по предмету «История

экономических направлений» для

бакалавров «Экономика» (алока ва

ахборотлаштириш) 5340100

 

 

Рассмотрен и рекомендован к размножению

на заседании кафедры  «Экономика»

протокол  № 10  от  16.01.06

                                                                          

                                                                          Составитель  Ачилова С.П.

 

                                                                          Отв.редактор  Буткеева Т.М.

                                                                          

                                                                          Редакционно - корректурная комиссия:

                                                                          Корректор  Хамдам - Зода Л.Х.