| ^вверх
Глава 1. Информационно - технологическое обеспечение учебного процесса в высшей школе.
На Главную
В условиях модернизации образования в соответствии с Законами республики Узбекистан "Об образовании", "О национальной программе по подготовке кадров", в качестве одного из перспективных направлений совершенствования учебного процесса высшей школы рассматривается его информатизация, призванная значительно повысить уровень подготовки бакалавров, магистров и обеспечить формирование у обучающихся информационной культуры.
При этом информатизация выступает не только как процесс овладения информационными технологиями, но и как одна из человеческих ценностей развивающегося государства.
В условиях информатизации учебного процесса в высшей школе у педагогов появляются совершенно иные возможности управления познавательной деятельностью студентов, чем это имеет место при традиционных моделях обучения. В связи с этим возникает необходимость решать по новому вопросы об объеме, качестве, количестве и способах получения и представления учебной информации обучающимся, требует переосмысления существующих подходов к проектированию, конструированию и реализации информационных технологий обучения. Новая роль компьютеров в педагогической деятельности как хранилища хорошо структурированной информации, сравнительная простота доступа к ней смещают целевые установки обучения с запоминания большого объема учебного материальна умения осуществлять его поиск и осмысление, определять, какая именно информация необходима для решения учебных и прикладных профессиональных задач. Таким образом, актуализируется проблема перераспределения знаний между компьютером и человеком,
формирования и развития у студентов информационно-аналитических способностей и умений. Следовательно, использование информационных технологий обучения в высшей школе сегодня должно быть ориентировано на достижении стратегической цели-подготовке в университете не только специалиста- исполнителя, а творчески мыслящей и действующей личности, способной к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию.
Сказанное стимулирует научный поиск путей решения обозначенной проблемы. В качестве одного из них предлагается использование в учебном процессе университета нового вида его обеспечения - информационно- технического. Методологической основой для этого выступает известная в педагогике закономерность дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения, которая свидетельствует о невозможности с одной стороны, реализации содержания учебной дисциплины вне дидактического процесса, а с другой осуществления самого процесса вне конкретного содержания.
Информационно-технологичекое обеспечение учебного процесса в университете целесообразно рассматривать как систему, представляющую собой целостное единство функционально и структурно связанных между собой информационной и технологической составляющих, использование которых в педагогической практике позволяет преподавателю в условиях информатизации обучения решать дидактические задачи на технологической основе, т.е. с гарантированным качеством.
Информационную составляющую обеспечивающую содержательный аспект подготовки бакалавра, магистра в университете, следует рассматривать в контексте решения задачи полного и адекватного представления обучающимся и педагогу учебной и другого рода деятельности. Л.В. Луцевич определяет ее технологию машинной (с помощью ЭВМ) обработки, передачи и распространения информации, создание вычислительных и программных средств информации. М.И. Жолданов под ней понимает совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющий знание обучающихся по управлению техническими и социальными процессами. В.М. Шолохович, раскрывает сущность информационной технологии обучения, интерпретирует ее как отрасль дидактики, занимающуюся изучением планомерно и сознательно Организованного процесса обучения, в котором находят применения различные средства информации.
Содержательный анализ определений, наиболее часто встречающихся сегодня в педагогической литературе, позволил выделить два явно выраженных подхода к их трактовке. В рамках первого из них информационная технология обучения 'рассматривается как дидактический процесс, организованный с применениям совокупности внедренных в педагогическую систему принципиально новых средств и методов обработки учебной информации. В рамках второго подхода речь идет о создании технической среды обучения, в которой ключевое место занимают' используемые информационные технологии. Таким образом, в первом случае речь идет о самом процессе обучения, а во втором - о применении в этом процессе специфических программно-технических средств.
При реализации технологической составляющей информационно-технологического обеспечения образовательного процесса целесообразно придерживаться первого из обозначенных подходов. Не отрицая права на существование второго, считаем, что - рассмотрение информационных технологий обучения только с точки зрения внедрения информационных средств в учебный процесс значительно сужает рамки понимания самой сущности информатизации высшего образования. С нашей точки зрения, вести речь об информационной технологии обучения можно только в том случае, если: она удовлетворяет основным принципам технологического подхода (предварительное проектирование, диагностическое целеобразование, системная целостность, наличие обработки связи); решаются задачи, которые ранее в учебном процессе не были теоретически или практически решены; в качестве сбора, обработки, хранения и представления учебной информации выступает целостный процесс современных педагогических программных продуктов, выбор или разработка которых обусловлены дидактическими целями и задачами, решаемыми педагогами. Таким образом, под информационной технологией обучения следует понимать дидактический процесс с применением целостного комплекса современных педагогических программных продуктов, позволяющий на системной основе организовать оптимальное информационное взаимодействие между преподавателем и обучающимися в целях гарантированного достижения прогнозируемого результата.
Среди особенностей проектирования и разработки информационных технологий обучения в рамках информационно-технологического обеспечения образовательного процесса можно указать слегг/ющие:
во-первых, технология обучения выполняет связующую функцию, является как бы стержней, вокруг которого формируется необходимая информационная среда, способствующая активному педагогическому взанмодействию преподавателя со студентом.
во-вторых, при проектировании информационной технологии обучения педагогом изначально используемыми методами определяется структура и содержание дидактического комплекса. Тем самым последний выступает в качестве ключевого элемента информационной технологии обучения и служит по существу ее основой.
Результатом проектирования педагогом информационной технологии обучения является технологическая карта, представляющая собой своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса, в котором целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечивающие успех обучения; диагностическое целепологание; логическая структура; дозирование материала и контрольных заданий; описание дидактического процесса в виде' пошаговой, поэтапной последовательности действий -"Педагога с указанием очередности применения соответствующих элементов Дидактического комплекса; система контроля, оценки и коррекции.
Следовательно,- в рамках информационно-технологического обеспечения информационную технологию обучения целесообразно рассматривать не только как процесс или результат его проектирования (описания, модель), но и как специфическое средство, своеобразный инструмент в руках педагога, позволяющий ему организовать образовательный процесс на технологическом уровне.
Использование в образовательном процессе информационно-технологического обеспечения позволяет: интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс; значительно активизировать познавательную деятельность студентов; повысить ее стимулирующую составляющую; реализовать в процессе самостоятельной работы пользователей с элементами дидактического комплекса и индивидуальный темп усвоения учебного материала, обеспечивая при этом высокую мотивацию в получении лишим, навыков и практических умений: вести статистику успеваемости и диагностировать уровень подготовки студента, а также группы в целом, что обеспечивает достаточно объективную оценку и хорошую информативность преподавателя.
Описанный подход вполне может быть использован по физическому воспитанию студентов так как он является перспективным и рекомендован в качестве основы совершенствования образовательного процесса.
|