УЗБЕКСКОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ  ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ТАШКЕНТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

 

 

 

 

                                                                   Кафедра профессиональной педагогики

 

 

 

 

 

 

                                                               Гафуров Х.М.

 

 

 

 

 

Информационные технологии в образовании

 

Конспект лекций

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ташкент 2008

 

 

       Лекция рассчитана для студентов 2- курса специальности 5А5140900 –«Профессиональная педагогика» (направление «Телекоммуникация»). В коледжах, лицеях изучение предмета «Информационные технологии в образовании» имеет важное значение. Предлагаемая  вашему вниманию конспект лекций рассчитан студентам  бакалавриатуры, состоит из 36 часов лекционных и 16 часов семинарских занятий. Выпускники бакалавриатуры  должны знать наряду с телекоммуникационными предметами методику преподавания этих предметов.

В данном пособии рассматриваются основы использования информационных технологий в педагогике, освещение возможности их в дидактике.

Уважаемый читатель,  автор с благодарностью принимает все замеченные вами недостатки  и пожелания, направленные на улучшение качества данного пособия.

 

 

 

 

Лекция 1

Предмет и задачи курса информационной

технологии в образовании

 

Современное информатизированное общество периода массовой коммуникации предъявляет новые требования к подготовке кадров сферы образования по  применению и  продуцированию информационных ресурсов, освоению методов, средств информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях, реализацию возможностей средств информационных и коммуникационных технологий в процессе самостоятельного работы и представления знаний.

Информационная технология заключается в сборе, обработке, передаче, приеме всех  сведений в данной области исследования и работы с ними. В педагогике сведения собираются, исследуются, обрабатывются и передаются  студентам и группам. Педагогическая деятельность требует систематического и тщательного изучения существующей информации. Преподаватель всегда должен опираться на определенную сумму знаний, полученных на предшествующих этапах развития науки и техники. Он не может не опираться также на важнейшие научные события современности. Разрабатывая ту или иную проблему преподавания, специалист должен выступать во всеоружии научного знания. Работа над литературными источниками, печатными материалами составляет составную и неотъемлемую часть исследовательской и педагогической работы.

Являясь частью исследовательской деятельности на всех этапах творческого поиска, работая над литературными источниками, преподаватель составляет предварительный этап научного и педагогического труда. На этой стадии работы выбирается и уточняется тема, определяются задачи и идея преподавания, разрабатываются гипотезы, методика проведения занятия. Приступая к теме, необходимо ясно представить себе по информационным материалам современное состояние вопроса и все то, что имеет отношение к данной теме, ее постановку, историю возникновения, степень разработанности, имеющиеся решения, методы изложения.

Сделанные при изучении информационных материалов записи способствуют сохранению в памяти полученные сведения, значительно расширяют пределы человеческой памяти. Записи называют письменной памятью, с их помощью интересный и важный  для педагогической деятельности материал оказывается всегда под рукой. Важно и то, что эти сведения воспроизводятся на достаточно высоком уровне точности и объективности, если преподавателем изучен, накоплен большой литературный материал, который содержится в порядке, приведен в систему. Это записанный источник для справок, ценное индивидуальное пособие в работе. Сам процесс чтения этого труда становится более продуктивным, если он сопровождается записью. При этом усиливается мыслительная деятельность по усвоению и переработке материала, текст активно исследуется, всесторонне изучается, выделяются основные вопросы, выводы, прослеживается ход доказательств, оценивается фактический материал, опытные данные, устанавливается значение работы. При этом иследователь открывает двери в творческую лабораторию автора, изучает его методы педагогического исследования и на лучших образцах овладевает методикой подлинного научного поиска.

В ходе дальнейшего анализа записей и их систематизации формируется та интуиция, которая  так необходима педагогу. Он получает ясное представление об интересующей проблеме по самым различным источникам, в свете разных концепций, теорий, подходов, методов, в том числе и на стыке педагогики с другими науками. Просмотр и обдумывание записей, их сопоставление и оценка в немалой степени способствует уточнению вопроса, задач и методов их изложения. Так появляется аргументированная гипотеза, предположительно объясняющая связь между явлениями и событиями.

По мере того как в ходе исследования накапливаются новые данные, может усиливаться внимание к отдельным изучаемым вопросам, возникает необходимость в дальнейшем родумывании важнейших научных трудов, теорий, определений, фактов. При этом собственные фактические данные и выводы сопоставляются с тем, что отражено в информациях. Таким образом, работа над информационными материалами продолжается и в процессе развернутого исследования, но уже на более высоком уровне.

Массовая практика воспитания, образования и обучения является одним из основных источников развития педагогической науки. Особую ценность имеет описание и теоретический анализ экспериментальных работ, осуществляемых большими группами учителей под рукводством исследователей или научных коллективов. Разыскивая необходимую информацию, исследователь получает представление о месте и значении данной темы среди других проблем и вопросов. Таким образом, в общих чертах выясняется смысл исследования и его направленность.

При изучении информационного материала необходимо обратить внимание на технику записи материала. Распространенным является сплошное чтение информации. При этом если источник информации собственный, то большую пользу приносит подчеркивание и отчеркивания на полях наиболее интересных и важных положений, данных. Если потребитель информации прибегает к определенной системе подчеркиваний, отчеркиваний и пометок, то он может тем самым зафиксировать и степень важности того или иного материала. В таком случае применяются двойная или тройная черта, вопросительный и восклицательный знаки, заключение абзаца или его части в прямоугольник, скобки, краткие замечания на полях. Все это не только способствует активному и сознательному усвоению информации, но и облегчает работу по его конспектированию. При чтении библиотечной информации пометки и краткие замечания следует делать в своей рабочей тетради, давая ссылки на определенные страницы. Используются также закладки, на которых делаются пометки. В ходе сплошного чтения необходимо обращать внимание на материал, каким оперирует автор при доказательстве тех или иных положений, на обоснованность выводов. При чтении нельзя упускать из виду комментарии и примечания, которые даются к тексту.

Весьма эффективен прием неполного или  выборочного чтения. После ознакомления с информационным материалом может возникнуть необходимость  изучить только один или несколько разделов, отдельные вопросы. Выборочное чтение используется и при повторном и  периодическом обращении к источнику информации. Чтение может быть  синтетическим и смешанным, когда при изучении информационного материала используется все указанные приемы чтения в различной последовательности. Такой прием обычно используется при изучении важнейших работ и исследований, к которым приходится обращаться многократно по разному поводу, для более глубокого и детального изучения всей работы или отдельных ее разделов для уточнения тех или иных положений с целью получения справку. Каждый из приемов чтения информации имеет свои преимущества и недостатки. Поэтому необходимо овладеть всеми приемами,  сочетая их в процессе работы.

В ходе работы сведения, полученные из разных информационных источников, приходится сопоставлять, систематизировать, переработать. Этот дальнейший анализ и обобщение разнообразного материала является ответственным, так как в систематизированном материале легче ориентироваться. Поэтому необходимо придерживаться определенного порядка при записи и хранении информации и вести учет этой работы.

В практике случается, что информация, сразу не вызвавшая особого интереса, затем становится необходимой. Поэтому, кроме картотеки, полезно иметь тетрадь, где отмечаются новые интересные данные. Этот список периодически пополняется в результате  систематического просмотра информаций, новинок литературы, периодической печати. Хорошее средство систематизации информации есть подготовка рефератов и рецензий. Реферат пишется на материале одного или нескольких источников для выяснения и изложения сущности того или иного вопроса.

Изучение информации и функционирование тех или иных методов исследования всегда сопряжено с различными процессами мышления. Методы изучения информаций имеют свои логические формы и являются до некоторой степени самостоятельными методами исследования. Успех в работе информационными данными зависит от правильного сочетания ее со всеми принятыми в педагогике методами исследования, от достаточно прочной связи теории с практикой.

Работа над информационными материалами имеют свою методику и технику, свою культуру труда, и особых навыков, которыми необходимо овладеть, чтобы повысить эффективность данной работы и вместе с тем общий уровень исследования.

Задачей данного курса является обучение студентов – бакалавров пользоваться информационными данными в области педагогики.

 

Лекция 2

Информатизация образования

 

Информатизация образования рассматривается в виде целенаправленно организованного процесса обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания, оптимального использования научных, педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей средств информационных и коммуникационных технологий. Она применяется в комфортных и здоровьеоберегающих условиях и включает в себе систему обучения и воспитания. Информация образования рассматривается в виде новой области педагогики, которая ориентирована на обеспечение сферы образования методологией, технологией и практикой решения следующих вопросов:

1. Научно-педагогическое, методическое, нормативно технологическое, техническое обеспечение развития образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного информатизированного общества.

2. Методологическое базирование отбора содержания образования, разработка методов, организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности.

3. Теоретическое обоснование,  разработка  инновационных моделей и развитие существующих педагогических технологий применения средств информационных и комуникационных технологий в различных звеньях образования.

4. Создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению, продуцированию информации.

5. Разработка исследовательских, демонстрационных прототипов электронных средств образовательного назначения, в том числе программных инструметальных средств и систем.

6. Использование  информационного ресурса образования, назначения; изучения локальной,  глобальной сети;  разработка методик использования технологий информационного взаимодействия на базе телекоммуникаций.

7. Индуцирование педагогических приложений в сетях на базе потенциала распределенных информационных ресурсов, открытых образовательных систем телекоммуникационного доступа.

8. Разработка методов использования средств и систем автоматизации процессов обработки учебного, исследовательского, демонстрационного, лабораторного эксперимента как реального, так и виртуального.

9. Создание и применение средств автоматизации для психологических, педагогических, тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучающихся, их продвижения в учении, установления интеллектуального потенциала обучающегося.

10. Осуществление педагогической оценки продукции учения, ориентированной на использование средств вычислительной техники, средств информационной коммуникационной техники.

11. Совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных баз и банков данных научной и педагогической информации, информационных методических материалов, компьютерных сетей, а также совершенствование процессов информатизации управления образовательным учреждением.

При традиционном обучении основными участниками учебного информационного взаимодействия являются два компонента: обучающий и обучаемый. При использовании средств обучения, функционирующего на базе информационных и коммуникационных технологий, появляется интерактивный партнер как для обучаемого, так и для обучающего, в результате чего обратная связь осуществляется между тремя компонентами учебного информационного взаимодействия. Роль обучающего, как единственного источника учебной информации, обладающего возможностью осуществления обратной связи, изменяется. Преподаватель уже не тратить время на передачу учебной информации, на сообщение суммы знаний. Время, затрачиваемое ранее преподавателем на пересказ учебных материалов, высвобождается для решения творческих и управленческих задач. Роль обучаемого как потребителя учебной информации или, в лучшем случае, участника проблемно поставленной учебной ситуации также меняется. Он переходит на более сложный путь поиска, выбора информации, ее обработки и передачи.

Таким образом, использование структуры учебного информационного взаимодействия приводит к активному взаимодействию  обучающего с обучаемым средством информационной и коммуникационной технологии. Информационная технология обладает большими возможностями, позволяющими использовать учебную информацию, добытой студентом самостоятельно, что переводит процесс обучения с уровня пассивного потребления информации на уровень активного преобразования информации. В более совершенном виде - на уровень самостоятельной постановки учебной задачи, выдвижения гипотезы для ее разрешения, проверки ее правильности,  формулирования выводов и обобщений по искомой закономерности.

В информационной коммуникационной среде студент взаимодействует с множеством информационных объектов, устанавливает связи между ними, влияет на изучаемые процессы, явления, представленные на экране, используя средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, отображения, продуцирования и распространения информации, собственно знания. Работа в информационной и коммуникационной среде оказывает на студента педагогическое воздействие, что является главным результатом равития процесса информатизации образования.

В аспекте вышеизложенного, в условиях изменения основных представлений об учебном информационном взаимодействии, о структуре представления учебного материала, об информационной деятельности в предметной среде, особое значение приобретает подготовка кадров, способных усвоить все те парадигмальные изменения, которые присущи процессу информатизации образования.

Подготовка кадров информатизации образования как научное направление и практическая деятельность в настоящее время ориентировано на разработку содержания и методики подготовки педагогических кадров, работающих в условиях информатизации общества. Необходимо готовить преподавателей, способных осуществлять информатизацию в учебном заведении. Они должны быть компетентными как в области реализации основных направлений информатизации образования, так и прикладных  аспектов применения средств информационно коммуникационных технологий в своей деятельности.

В связи с этим необходимо обеспечить любому специалисту сферы образования подготовку в области информатизации образования, использования средств информационно коммуникационных технологий в его профессиональной деятельности, которая будет гарантировать необходимый уровень информационной культуры члена современного информационного общества и определенный уровень профессиональной подготовки, ориентированный на специалиста  профиля сферы образования. Кроме того, подготовка кадров информатизации образования должно носить дифференцированный характер в зависимости от многих условий: профиль учителя, уровень решения управленческих задач, организационные способности учебно-воспитательного работника, проблемы, решаемые за технологическую поддержку процесса информатизации образования.

Определены следующие общепедагогические принципы подготовки специалистов в области информатизации образования:

1. Инвариантность базовой подготовки относительно профессиональной направленности специалиста учебного заведения, ее ориентация на информационный, общекультурный аспекты, адекватность современному уровню развития информатизированного общества.

2. Специализация профильной подготовки выпускника учебного заведения, ее ориентация на реализацию возможностей средств информационно коммуникационных технологий и особенностей их применения в конкретной профессии.

3. Дифференцированность подготовки, ее ориентация на личность, профессиональные потребности и особенности студента.

Для реализации принципов базовой и профильной подготовки и дифференцированного подхода к подготовке кадров  вводится блочно-модульная структура построения программ обучения. Целями блочно-модульной структуры подготовки являются:

1. Отражение в программах подготовки состояния процесса информатизации и глобальной коммуникации современного общества.

2. Отражение  в программах подготовки  современного специалиста сферы образования  использование средств информационно коммуникационной технологии.

3. Предоставление теоретических основ информатизации образования для разработки тематических планов в программах подотовки, обеспечивающих реализацию возможностей средств информационно - коммуникационных технологий с учетом потребностей профессиональной сферы деятельности.

4. Обеспечение технологических условий для самостоятельного повышения  квалификации специалиста сферы образования в соответствующей профессиональной сфере по вопросам использования иформационно коммуникационной технологии.

Содержание подготовки состоит из базового блока и модулей, адэкватно отражающих уровни образования и профиля.

Под комплексностью подготовки специалистов подразумевается совокупное, взаимосвязанное систематическое обучение, сочетающееся в различных аспектах (психолого-педагогических, содержательно-методических, дизайно-эргономических, нормативно-юридических, технологических)  средств информационно коммуникационных технологий всеми участниками образовательного процесса (учителями, администрацией учебного заведения, организаторами) на всех уровнях и этапах.

Многоуровневость подготовки следует рассматривать в рамках подготовки специалистов, бакалавров, магистров в области информатизации образования по следующим уровням:

!. Кандидатов и докторов наук по специальности «Информатизация образования».

2. Бакалавров и магистров по специальности «Педагог - информатик» по специализации «Организация информатизации образования в учебном заведении».

3. Бакалавров и магистров по междисциплинарной специальности «Прикладная информатика в образовании» с правом получения квалификации «информатик- аналитик» в области информатизации образования.

4. Второе высшее образование по прикладной информатике и информатизации образования для работников администрации, учителей и преподавателей системы общего образования, среднего профессионального образования и высшего профессионального образования по специализации «Организация информатизации образования в учебном заведении».

5. Дать дополнительное образование для учителей и студентов старших курсов в области прикладной информатики образования.

6. Дать дополительное образование для специалистов сферы образования с начальным или средним специальным образованием (оператор, техник-лаборант кабинета, оснащенного средствами информационно-коммуникационных технологий) а также для студентов лицеев профиля «Информатика и вычислительная техника» по специальностям «Мастер производственного обучения по информационно - коммуникационной технологии» и «Техническая поддержка процесса информатизации образования».

6. Дополнительное образование для студентов колледжей профиля «Учитель начальной школы» по специальности «Методист-организатор информатизации образования в школе».

Таким образом, инфраструктура комплексной, многопрофильной и многоуровневой подготовки кадров по информатизации образования охватывает начальное, среднее и высшее профессиональное образование, послевузовское и дополнительное образование в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре и докторантуре.

Многопрофильная подготовка кадров реализуется в следующих направлениях:

1. Применение средств информационно коммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалистов сферы образования (учитель, психолог, библиотекарь, администратор учебного заведения, организатор образовательного процесса).

2. Организация процесса информатизации образования в учебном заведении.

3. Решение нормативно-правовых и инструктивно-методических вопросов информатизации образования.

4. Автоматизация процессов контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов.                                 

 

 

Лекция 3

Объект и предмет дидактики

 

Дидактика (из греческого языка означает поучительный) является частью педагогики и излагает теоретические основы образования и обучения. Обоснует учебные планы, программы, принципы, методы, организационные формы обучения.

Педагогика и ее основы были заложены с первых дней возникновения человека на Земле. Из письменных источников педагогики следует напомнить «Авесто». Многие письменные наследия народов востока были уничтожены арабскими, монгольскими, русскими завоевателями. Поэтому нам придется изучать основы педагогики из источников европейских ученых педагогов.

Образование есть целенаправленный процесс воспитания и обучения молодого поколения в интересах человека, общества и государства. Педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом, наиболее общем уровне, называется дидактикой. Итак, дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Дидактика разрабатывает способы предсказания, прогнозирования последствий введения в практику обучения новых методов, новых учебных материалов. Дидактика, конечно, не может дать готовое и универсальное решение всех проблем преподавания. Процесс познания бесконечен. Дидактика дает педагогу материал для размышления о своей деятельности и, тем самым, помогает ему улучшить свою работу.

Объект – это область действительности, на которую направлена познавательная деятельность исследователя. С точки зрения философа объект – это часть материального мира. Предмет – это среднее звено между субъектом и объектом исследования. Субъект – это человек, познающий внешний мир. Обучение может быть объектом изучения и дидакта, и методиста, и психолога, и специалиста по информации, и кибернетика. Каждый из них выделяет для  изучения в этом объекте свое содержание, ставит свои цели и формулирует эти цели, а также, оформляет результаты своего исследования.

Дидактика рассматривает обучение как средство передачи социального опыта. В результате обучения та часть опыта, которая входит в содержание образования  составляет содержательную сторону обучения, становится достоянием студента. Дидактика все в большей степени становится теоретической дисциплиной. Поэтому дидактика получает возможность более эффективно воздействовать и преобразовывать  обучение. Следующий шаг на пути к определению предмета дидактики составляет выявление педагогической сущности обучения.

Познание является неотъемлемой частью процесса обучения. Познание может осуществляться и вне обучения.  Взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента протекает только в обучении. Их единство определяет и организует всю систему дидактических отношений, в том числе, и познавательных. Этим характеризуется предмет дидактики. Реально при изучении явлений обучения необходим учет зависимостей между тремя звеньями, преподавателем, студентом и учебным материалом.

Другой характеристикой предмета дидактики является необходимость рассмотрения обучения в единстве с воспитанием. Воспитательная функция обучения состоит в том, что студент усваивает не только знания. Познание должно способствовать становлению личности в целом, формированию определенных моральных качеств, черт, характера. Воспитательный аспект обучения отражается в содержании образования и его необходимо учитывать в диалектическом анализе.

Обучение выступает перед дидактикой в двух аспектах: объект изучения и объект построения. Учет этого означает сознательное направление дидактического исследования на совершенствование практики обучения. Без разработки теории преподавания рекомендации, адресованные учебному акту, будут недостаточно обоснованными и не повлекут за собой серьезных улучшений учебного процесса. Таким образом, дидактика рассматривает свой объект – обучение – в качестве особого вида деятельности, направленной на передачу подрастающему поколению социального опыта. Основой теоретического анализа дидактики является отношение преподавания и учения в виде действий преподавателя и студента, выступающих в единстве. Другие отношения становятся  дидактическими, если они объединяются этим отношением. Книга становится учебником, если она включается в процесс обучения. С точки зрения дидактики характерно рассмотрение содержания и процесса обучения в их единстве. Знания изучаются не изолированно, а вместе с методами их передачи и усвоения. Дидактика рассматривает обучение и воспитание в единстве. Дидактика рассматривает обучение не только как объект изучения, но и как объект научного исследования. В поле деятельности дидактики находятся вопитательная роль учебного процесса и условия, благоприятствующие активному и творческому труду студентов, их умственному развитию.

 

 

 

Задачи и функции дидактики

 

Задачами дидактики являются:

1. Описание и объяснение процесса обучения и усвоения его реализации.

2. Разработка организацию процесса обучения, новых обучающих систем, новых технологий обучения.

Обучение выступает для исследователя как объект изучения, когда он осуществляет научно-теоретическую функцию педагогики. Когда ученый переходит от отображения обучения к его конструированию, он осуществляет конструктивно-техническую функцию дидактики. Эти две функции взаимносвязаны. На основу конструктивно-технической деятельности должны быть положены результаты осуществления научно-теоретической функции.

Для решения своих вопросов дидактика использует достижения  философии, психологии, кибернетики и др. Кибернетика обусловила разработку в дидактике программированное обучение. Психология позволяет  учитывать возрастные особенности студентов, процессы усвоения, запоминания, умственное развитие и др. Возрастная физиология дает понимание механизмов интеллектуального, эмоционального, волевого развития обучаемых. Философия дает ориентацию в общих вопросах развития общества, общих законах развития человека и природы. Философские представления служат опорой в разработке личностно ориентированного обучения.

 

Лекция 4

Основные дидактические концепции

 

Одним из основных понятий дидактики является педагогическая система. Под педагогической системой подразумевается образовательная цель, содержание образования, студенты, преподаватели,  автоматизированные средства обучения, форма совместного труда педагога и студента, модели обучения. Дидактика является подсистемой педагогической системы.

В дидактике различают три концепции: традиционная, педоцентристская и современная. Каждая из них складывается из ряда направлений. В традиционной системе доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Создателем традиционной системы считается немецкий педагог Гербарт (1776-1841). По его учению целью обучения является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения. Организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность. Обучение должно носить воспитывающий характер, связывать знания с развитием чувств, воли, мотивационно-потребностной сферой личности. Обучение следует строить по четырем ступеням:

1.Первая ступень - ступень ясности, выделение материала и его углубленное изучение. На этой ступени происходит ознакомление студентов с новым материалом, широко используя наглядность, модели.

2. Вторая ступень – это ступень ассоциации, связь  нового материала с известными материалами. На этой ступени происходит установление связи с известными студентам знаниями в процессе свободной беседы.

3. Третьим ступенем системы является формулировка новых понятий, установление законов, формулировка выводов.

4. Заключительная четвертая ступень концепции заключается в понимании теории, применении ее к новым материалам, применении к  решению задач, вырабатывании навыков применения материала к практическим вопросам.

Дидактика Гербарта привела к бурному росту научной мысли в Германии. Планк, Эйнштейн, Гельмголц, Кирхгоф, Эйнштейн и другие многие всемирно известные ученые, инженера, конструкторы своими успехами, прежде всего, обязаны педагогике Гербарта. Не только немецкие ученые, но и многие ученые, инженеры мира 19 и 20 веков выросли под влиянием дидактики Гербарта.

 Подытоживать теорию Гербарта можно следующим образом: изложение, понимание, обобщение, применение. Дидактику Гербарта характеризует такие слова, как управление, руководство учителя, регламентация, правила, предписания. Средствами управления являются: надзор, приказание, запрещение, наказание, умение занять студента. Гербарт стремился организовать и систематизировать работу преподавателя. Он обосновал ступени обучения на психологическом анализе и учении  психических процессов формирования знаний, а также на философско-этических представлениях о личности. В этих положениях  Гербарта отражены существенные стороны  учебного процесса. Абсолютизация и универсализация данной системы привели к формализму в организации занятий.

Система Гербарта критиковалась за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов студента, от жизни. Она ставить целью передачу готовых знаний, не вовлекая студента в умственную активность,  является авторитарным,  подавляет самостоятельность студента. Об этих недостатках системы Гербарта вспоминает выдающийся немецкий ученый Макс Планк.

В противовесь концепции Гербарта в последнее время выдвигается педоцентристская концепция. Она является направлением в педагогике, которая разрабатывает проблемы обучения и воспитания, исходя исключительно из интересов студента. Главной проблемой с этой точки зрения является активация студента в процессе учения. Учеба носит самостоятельный, естственный, спонтанный характер. Обучение необходимо строить не как преподнесение определенной готовой порции  знаний, заучивание и воспроизведение  готовых знаний, а как научное открытие, получение знаний студентами в ходе их спонтанной деятельности. Эта модель была разработана Дьюи. Она отвергла жесткую программу последовательного изучения предмета. По этой системе отбирались только знания, необходимые для жизненного опыта студентов. Структуру процесса обучения можно сформулировать следующим образом: ощущение трудности, формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, проверка решения, выводы и использование полученных знаний на практике. Этот метод повлек за собой изменения содержания, метода и организационных форм обучения.

В. Лай, развивая эту концепцию, выделил три этапа обучения: восприятие, переработка и выражение. Под выражением подразумевается деятельность на основе знаний: написать сочинение, рисовать, сходить в театр, выполнять практическую работу. Такой подход активирует познавательную деятельность, способствует развитию мышления, развивает умение решать вопросы, позволяет всесторонне развивать студентов, делает процесс учения интересным. В этой концепции имеются свои недостатки. Переоценка спонтанной деятельности студентов и следование в учении интересами их приводит к утрате систематичности, к случайному отбору материала, требует больших затрат времени, учитель оттесняется на второй план. Его роль сводится, в основном, к организации деятельности учащихся, побуждению их любознательности. Студент изучает  отдельный предмет узко и глубоко.

Таким образом, возникает два направления в учебной методике. Первое – это дать систематическое, общее, широкое, фундаментальное образование на высоком академическом уровне, методом директивного обучения и потерять индивидуальность, психологическое воображение, развитие личности. Второе, это дать инициативу студенту в обучении, идти только от его потребностей, исполнение обучения через его желание и потерять систематичность, дать студенту узкое, глубокое знание.

Поиск новых методов преподавания ведется во всем мире непрерывно до сих пор. Цели обучения всех подходов предусматривает не только формирование знаний, а общее развитие студентов, рост их интеллектуальных, трудовых, художественных умений. Содержание обучения строится на основе предмета. Наряду с этим имеются интегративные курсы. Процесс обучения должен отвечать  целям и содержанию образования и, поэтому, складывается как двусторонняя деятельность, управляемый учителем. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью студентов, организует, ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной, реформистской, исследовательской модели обучения, использует их достоинства.

 

Современная дидактическая система

 

Школа - социальный институт, общественная и государственная система, призванная удовлетворять образовательные интересы общества, личности и государства. Школа – колыбель народа. Социальный заказ, данный народному образованию, однозначен: воспитать творческую, инициативную, самостоятельную личность, активно участвующую во всех общественных и государственных делах.

Для выполнения этих задач школе необходимо разработать эффективный механизм обучения и воспитания. Если исходить из постулата, что учитель должен передать студентам знания, нормы культуры, пользоваться мероприятийной педагогикой воспитания, то это является ярким проявлением авторитаризма. Бессмыслен и другой крайний подход в виде педоцентристской концепции

Нужны новые методы, новая дидактическая система. Нынешняя система создавалась как единая, трудовая, политехническая, по многим своим параметрам близкая к прогрессивной школе. Оглядываясь сегодня назад, проверяя историю развития школы, мы видим не только ее успехи и достижения, но и трудности, ошибки. В течение долгих лет накапливались негативные явления, вызванные отходом от демократической концепции школы как социального института, призванного обеспечивать образовательные потребности личности, общества и государства. В режиме единоначалия, единомыслия школа превратилась в бюрократическое учреждение. Была создана система, отчуждающая учителя от ученика, ученика от школы, школы от общества. Выход из этого положения один – коренное преобразование, обновление школы, демократизация общества, школы.

Демократизация общества начинается с демократизации школы. Демократизация школы является средством и гарантией необратимости обновления, преобразования школы, затрагивания всех сторон жизни школы, поворот к человеку, преодоление формализма, бюрократизма в педагогике.

Гуманизация означает целенаправленное изменение учебно-воспитательного процесса в сторону удовлетворения  познавательных и духовных потребностей студентов. Гуманизация характера и содержания учебного труда студентов означает расширение участия студентов в управлении всеми делами института. Вся деятельность института, все содержание деятельности преподавателей должны становиться на службу студенту.

Из-за того, что в качестве приоритета в нынешнем учебном заведении выступает не программы развития по специальности, не правила, не формулы, а даты, временные события, выступления политиков, временных политических наук, которые необходимо запоминать, конспектировать, потом подлежать быстрому забытию, то интеллектуальное, духовное, физическое развитие, продвижение студента вперед затормаживается.

Приоритеты должны вызвать интерес студентов к пожизненно важным знаниям, повышать их социальную активность, помогать диагностировать их способности, создать условия для свободного выбора профессии,  защищать их права. В этом заключается содержание личностно ориентированного обучения. Обучение держится на совместной  деятельности учащихся и преподавателей, ориентированной на достижение определенных целей. При этом главным лицом, выступающим в качестве преобразователя учебной жизни должен быть учитель, стоящей на позициях гуманной педагогики.

Выделяют два крайних стиля работы преподавателей:  авторитарный и демократический. В реальном преподавателе преобладает один из этих крайностей, что и определяет сущность, характер дидактической системы преподавателя. Авторитаризм проявляется в абсолютизации принципа единоначалия. При этом исключается любое несанкционированное творчество и насаждается единомыслие, «всекакодинизм», единодушие, исполнительность на подражательном репродуктивном уровне. За это отвечает директор. Преподаватель также поставлен в положение диктатора: он объясняет, дает задание на дом, обращается к руководству, к родителям студента, контролирует посещение им занятия, оценивает. Студент должен быть послушным. Сегодняшняя потребность общества в людях с самостоятельным, критическим, творческим мышлением, свободным от догмы и приспособленчества заставляет ученых педагогов и психологов обратиться к педагогическому сотрудничеству. Только в творческой деятельности формируется творческая личность. Такая личность растет в процессе дискуссииза круглым столом с обратной связью.

Четкое конструирование учебного материала, выделение опор и опорных материалов, конструирование содержания обучения блоками, создание высокоинтеллектуального фона являются способами организации успешной учебно-познавательной деятельности студентов, с помощью которых достигается обучение без принуждения.

На протяжении 10000 уроков в своей школьной жизни ученик знает, что за проверкой домашнего задания, опроса последует подача дозы нового материала, закрепление его и выдача домашнего задания. Во время опроса в присутствии всего класса учитель будет пытать вопросами нескольких учеников. Для одних ребят эти минуты становиться стрессовыми, для других появляется возможность самоутверждаться, для третьих появляется возможность злорадствовать над мучениями своих товарищей. Такая методика обучения продолжается в течение нескольких десятилетий. Наступило время изменить такую методику преподавания. Ее следует сделать более интересным, эффективным и продуктивным. Рассмотрим новую методику преподавания.

 

Лекция 5

Сравнение характерных признаков дидактических систем

 

Эффективность общения между элементами системы обучения растет и повышается качество учения, когда оно проблемно по своему содержанию, информационно насыщено. Следует разнообразить способ учения, это – диспуты, семинары, занятия клуба, обсуждение невероятных открытий учащихся. Особую эффективность дает установление историй выдающихся открытий, изучение жизни крупных ученых, их скромности, их судьбы, их преданность к науке. Только терпеливые, творчески мыслящие педагоги мугут накопить и предложить правильный, положительный опыт.

Общению нужно учиться. Учитель должен не тольео уметь научить на уроке своему предмету, он должен уметь планировать совместную деятельность по добыче информации. Существует метод коллективного думания под названием «мозговая атака». Сначала генерируется идея, далее происходит обсуждение и оценка этой идеи. В основе этого метода лежит внимательное слушание любого предложения и обсуждение  мнения слушателя. Опасение оказаться смешным, сказать что-нибудь невпопад больше всего сковывает творческую мысль человека. Поэтому необходимо уважительно относится к высказываниям студентов и обсуждать любую идею серьезно. Если остановится творческая  идея, преподаватель может подать какую-нибудь невероятную идею. Процесс познания можно сравнить с высказыванием Бернарда Шоу: «Если у вас и у меня будет по одному рублю, и, если мы обменяемся рублями, то у каждого из нас будут по одному рублю. Если мы обменяемся идеями, то у каждого из нас будут по 2 идеи».

Характерные признаки сложившихся и предлагаемых дидактических систем приведены в таблице 1.

        

Пор. №

Название  

 Традиционная дидактика

Новая дидактика

1

Цель урока

Усвоение знаний, выработка умений и навыков, понимание учебного материала

Развитие интеллектуальных,

духовных, физических способностей, интересов и мотивов

 

2

Содержание урока

Программированные знания,

материал учебника

Освоение способов познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности, в себе

3

Движущие силы учения

Приказ, террор, запрещение, оценка, соревнование

Радость творчества, ощущение своих успехов,  достижений, совершенствование, приращение знаний, уверенность в себе

4

Способ работы

Объяснение, повторение, упражнение, заучивание, действие по образу

Совместная деятельность, поиск, беседа, урок-диспут, формирование гуманных, отношений между преподавателем и студентами

5

Организация урока

Расчленение на ступени при господстве фронтальной работы, опрос, подготовка студентов к восприятию нового материала, обобщение, выяснение уровня понимания, закрепление

Поиск ответов на вопросы, решение нетиповых задач, преобладание групповой и индивидуальной работы с включением на одном из этапов всех в непродолжительную фронтальную работу для уточнения коллективно найденного решения вопроса

6

Роль преподавателя

Всевластный, всезнающий, непререкаемый начальник и распорядитель действий студентов

Помощник, старший друг, советчик, соратник в поиске истины, в овладевании мастерством

7

Объязанность преподавателя

Сообщение знаний в такой форме, чтобы оно могло быть усвоено быстро, прочно и долго сохранилось в памяти. Студенты откладывают в сознании информацию, чтобы предъявлять по первому требованию преподавателя, получать за это оценки

Организовать студентов в процесс решения познавательных и практических задач. Студенты активно учавствуют в коллективном труде, постоянно совершенствуют свои знания.

8

Результат учения

Соответствие знаний, умений, навыков студентов запрограммированным стандартам, выявляемое опросом, экзаменом, способностью действовать по образу

Формирование способности студентов самостоятельно переносит приобретенные знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить, овладевать профессиональным мастерством

 

Необходимо добиваться демократизации взаимных отношений. Учиться уважать

мнение других, общаться с ними, как с равными. Это создает деловую атмосферу, создает потребность к учению. Учителю придется организовать кропотливую, трудную и длительную работу студентов.  Перестроить мышление их от схемы  «услышал – запомнил - пересказал»  к  схеме «познал – осмыслил – запомнил - сказал». Ответы не всегда правильны, всегда шумно обсуждается та или иная задача, студенты становятся соратниками преподавателя.

Ориентация на личность в практике означает смену стиля педагогического общения, поощрение самостоятелности, формирование готовности к свободе выбора, развитие таких качеств личности, как уважение к себе и, как следствие, уважение к другим. Ориентация на личность в педагогической науке связана в первую очередь разработкой методов реализации личностно ориентированных целей обучения и воспитания.

 

Понятие и сущность обучения

 

 Обучение. Процесс обучения есть целенаправленная, взаимосвязанная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и студента, направленная на формирование системы знаний, основ научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, творческой активности, обеспечивающий всестороннее развитие личности. Например, человек овладевает столярным, плотницким, слесарным, сапожным ремеслом. Профессия ремесленника становится целью и содержанием учения.

По характеру процесс обучения является двусторонним процессом. Преподавание является деятельностью учителя, а учение деятельностью студента. Они предстают в единстве при передаче студентам социального опыта в форме обучения. Взаимодействие преподавания и учения схематически можно представить в виде:

 

                                    

                                                 Преподаватель

                                                                                                                         

Учение

 1- уровень

Учение

2 - уровень

Учение

3 - уровень

Учение

4 – уровень

 

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного, целенаправленного взаимодействия между преподавателем и обучаемым. В результате этого у обучающегося формируются определенные знания, умения, опыт деятельности, формы поведения и личностные качества. Процесс учения есть специфический вид познавательной деятельности студента и содержит в себе общие и специфические особенности познания  мира. Работу студента можно сравнить с работой ученого. Ученый познает мир в процессе исследования явления, студент также открывает и усваивает новые знания. Работа ученого связана с экспериментом или мышлением, познавательная работа студента ускоряется и облегчается преподавателем. Учебная работа студента связана непосредственно с преподавателем или учебником. В отличие от студента ученый обходится без посредников.

В основе познания лежат ощущения и восприятия. Абстрактное мышление есть понимание, осмысление, обобщение. Если избран индуктивно-аналитический способ, то обучение завершается обобщением. При дедуктивно – синтетической логике понятия, теории, законы вводятся в начале занятия. Применение есть мыслительная деятельность по использованию знаний во внеучебной деятельности.

 

Лекция 6

Движущие силы процесса обучения

 

Методологической основой процесса обучения является теория познания, движущей силой выступают противоречия, если они являются содержательными. Разрешение противоречий становится явно осознаваемой необходимостью. Центральным противоречием является противоречия, возникающие у студента под влиянием учителя потребности в усвоении недостающих, необходимых знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач. Обучение  - это общение, в процессе которого происходит управление той или иной конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности.

Преподаватель стимулирует активность обучаемого и управляет этой активностью. Поэтому обучение можно представить в виде процесса стимуляции внешних и внутренних активностей студента и управление ими. Процесс формирования  у студента знаний, навыков,  его личного развития происходит только в результате его собственной деятельности. Это можно представить в следующем виде: цель – потребность – мотив – действие – предмет – средство – результат.

Обучение, как категория педагогической науки и процесс обучения не являются тождественными. Дидактический процесс есть смена состояния системы обучения как целостного педагогического явления. Он носит циклический характер, главными показателями развития циклов учебного процесса являются ближайшие дидактические цели педагогического труда, которые группируются вокруг двух основных целей: образование и воспитание. Соотношения этих целей таково, что первая соподчинена второй. Следовательно, главной целью образования является воспитание человека честного, порядочного, умеющего работать самостоятельно, реализующего свой интеллектуальный потенциал. Другими двумя показателями развития циклов учебного процесса являются средства обучения и результативность обучения.                                  

Целостность есть внутреннее единство обучения, его относительная автономность, независимость от окружающей среды. Целостность педагогических объектов целенаправленно конструируется. Диалектика сущего конструируемого в реальной педагогической действителности обучения появляется в двух аспектах целостности и системности педагогических объектов. Целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она существует, так как существует в обществе школа, процесс обучения. Этот аспект находит свое отражение в инвариантных характеристиках учебного процесса. Такими характеристиками являются  единство преподавания и учения, единство содержательной и процессуальной сторон этого процесса. Реальная педагогическая практическая целостность процесса обучения специально и целенаправленно формируется, конструируется. Вариативной, конструируемой характеристикой процесса обучения в данной ситуации выступает единство образовательной, развивающей и воспитательной функций.

Принцип целостности обучения предстает в единстве этих трех функций. Он реализуется комплексом задач урока, содержанием учения, деятельностью учителя и студентов.                      

Система есть множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями. Таким образом, обучение содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, единство педагогической коммуникации педагога и студентов, их формы деятельности, способов осуществления педагогического руководства, виды деятельности и поведения студентов.                                         

 Системаобразующими звеньями процесса обучения выступают цель,  деятельность преподавателя, деятельность студентов и результат. Переменными составляющими являются средства управления, содержание учебного материала, методы обучения, наглядные, технические, учебные пособия, учебники, организационные формы  обучения и др. Объединяющим функционирующего единства всех этих компонентов является совместная деятельность преподавателя и студентов. Благодаря совместной деятельности преподавателя и студентов, и их единству, разнотипности, их связей, образующих целостную систему обучения придают ей упорядоченность и организованность, без чего она  не будет функционировать.

В дидактике процесс обучения рассматривается в виде деятельности, где вырисовываются следующие положения:

1.анализ исходной ситуации, определение и постановка цели;

2.планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели, предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие;

3.исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и студентов;

4.организация обратной связи, контроль и корректировка работы по усвоению материала и самоконтроль;

5.анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;

6.подготовка и самостоятельная работа студентов.

В реальной педагогике процесс обучения носит циклический характер.

 

Лекция 7

Цикличность процесса обучения

 

Количественные изменения, происходящие в учебно-познавательных возможностях студентов, называется микрорезультатом. Совокупность определенных актов учебного процесса, итог последовательных микрорезультатов учения называется циклом.  Начало нового цикла является следствием предыдущего, его завершение будет причиной возникновения следующего цикла и т.д.

Между циклами существуют интервалы. Переход от одного интервала к другому есть своеобразный скачок в обучении. Результатом отдельного цикла является микрорезультат учения, качественные изменения в знании студента. Основными показателями циклов учебного процесса являются  цель, средства и результат.

Цель есть показатель цикличности обучения. Достижение цели требует значительной, целенаправленной деятельности человека. Цель, в свою очередь диктуется требованиями развивающегося общества. Первым и важным результатом при изучении циклов учебного процесса является конкретизация цели обучения. Задачей учителя является понимание обучения в виде управления развитием студентов. Отличают два вида обучения. Первый состоит в конкретизации целей обучения на макроуровне. На этом уровне цель определяется общественными,  историческими, экономическими условиями, конкретными возможностями студентов, характером задач, для решения которых он готовится. Вторым видом является микроанализ целей обучения. На уровне микроанализа цель обучения должна быть доведена до указания конкретных видов учебно-познавательной деятельности, которые необходимо формировать.

Генеральной целью является всестороннее и гармоничное развитие подрастающего поколения, творческое саморазвитие личности. Формирование гражданина правового, демократического государства, способного к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами. Глобальная цель обучения отражает заказ общества и государства к уровню образования и воспитания молодежи.

Предметная цель обучения разделяются на общие, предметно-специфические и частные цели. Общие цели относятся учебному предмету, изучаемому на протяжении всего периода обучения. Частными целями являются конкретные разделы, темы учебных предметов.

Предметно- специфические цели связаны с задачами, связанными с изучаемыми предметами за период учения. Различают следующие 4 специфические дидактические цели:

1.    Ознакомление  учебным материалом.

2.    Актуализация, воспроизведение изучаемого и формирование навыков, умений путем применения их в учебной практике.

3.    Систематизация знаний и умений на основе применения их   в жизненной практике.

4.    Контроль,  учет знаний и умений.

Организацию учебной деятельности студентов следует проводить с учетом:

1. ориентации на личность студента;

2. подхода и формирования содержания учебного материала;

3. дифференциации обучения, выражающейся в выделении обязательных и факультативных предметов;

4. формирование умений вести самостоятельную исследовательскую работу.

Важными показателями учебного процесса  являются средства обучения. Под средствами обучения подразумеваются материальные и материализованные предметы, которые учитель при изложении учебного материала помещает между собой и студентами: учебники, учебные материалы, плакаты, пособия и др.

Следующим показателем циклов учебного процесса является результативность. Она связана с уровнем усвоения учебного материала, степенью обученности и воспитанности студентов. Исходя из цели, средств и результативности обучения выделяют 4 цикла учебного процесса:

1. В первом цикле реализуются следующие цели обучения:

а) осознание и понимание студентами основной идеи и практической значимости изучаемого материала путем анализа основных свойств его и восприятие общей идеи данной темы;

      б) освоение путей воспроизведения  изучаемых знаний и методов их использования на практике. При этом дидактическое взаимодействие преподавания и учения направляется на расчленение, анализ основных свойств и признаков учебного материала.

     Противоречия между ранее усвоенными и изучаемыми, между обыденно-житейскими и научными знаниями, между учебно-познавательными задачами и реальными учебными возможностями студентов становятся движущей силой учения и развития.

 Первый цикл учебного процесса состоит из трех основных этапов:

 а) подготовка студентов к восприятию, изучению и закреплению нового учебного материала;

б) предъявление и восприятие нового фрагмента учебного материала в процессе его изложения преподавателем  или в процессе решения проблемных задач;

 в) контроль и самоконтроль успешности восприятия и понимания, а также, первичное закрепление изученного материала.

Система учебных задач, как средство обучения, должна обеспечивать в первом цикле следующие задачи:

 а)  сопоставительное изучение студентами новых идей, понятий, теорий с ранее усвоенными знаниями;

 б) формирование у студентов целостного представления об изучаемом предмете, категориях и закономерностях;

 в)   единство обучения и развития;

 г)   параллельное изучение и закрепление учебного материала.

Основными параметрами результата являются:

1)   самостоятельное воспроизведение изученного материала;

      2)   подтверждение фактами новых знаний;

      3)   дифференциация основных признаков учебного материала;

      4)   готовность к решению типовых задач.

2. Ко второму циклу относится повторение общей схемы учебного материала и отработка методов его применения. Основной целью является конкретизация, расширенное воспроизведение полученных знаний, ясное их осознание, полное овладение методом применения этих знаний в учебной практике внутрипредметного характера.

Дидактическое взаимодействие преподавания и учения направляется на сбор и анализ фактов по данной теме. Учитель обязан направить студентов на разрешение противоречий между знанием и способами его применения, противоречие между знанием и формированием навыков, умений. Второй цикл состоит из следующих этапов:

1)   Воспроизведение общей схемы и метода применения знаний.

2)   Применение знаний на практике в ситуации внутрипредметного харктера и формирование навыков и умений.

3)   Анализ ранее неосознанных свойств учебного материала.

Результативность обучения измеряется темпами оперативного перехода от знаний к фактам, от фактов к знаниям, качеством и быстротой решения учебных задач.

3. Третий цикл есть систематизация, обобщение понятий, генерализация умений, использование содержания изученного и усвоенного в жизненной практике с помощью учителя или самостоятельно. Дидактическое взаимодействие преподавания и учения направляется  на сопоставление усвоенных понятий и приобретенных умений.

Показателями третьего цикла являются:

а) самостоятельное нахождение студентами новых способов решения проблем и задач;

б) применение знаний в неожиданных ситуациях и обстоятельствах.

4.    В четвертом заключительном цикле определяются пробелы в знаниях и слабые стороны в умениях.

Таким образом, циклы учебного процесса представляют собой спираль, в каждом витке которой отражаются все стороны учебного процесса: цель-деятельность преподавателя – средства преподавания  – деятельность учения – результат.

Цикличный анализ учебного процесса позволяет выявить и процессуальные особенности его как цклостной системы. Они сводятся к следующим вопросам:

1.Учебный процесс есть взаимное проникновение преподавания и учения, их единство. Изменение одного из них влияет на изменение другого. В ходе обучения между этими компонентами рождается согласованное дидактическое взаимодействие. Взаимосогласованность компонентов обеспечивает функционирование учебного процесса. Гармония между этими компонентами достигается в ходе общения субъектов, является одним из основных путей повышения результативности обучения. Она одновременно выступает одним из основных требований к управлению учебным процессом.

2.Это динамичность учебного процесса. Циклический характер обучения во времени называется динамичностью. Во взаимодействии преподавания и учения содержание образования выступает как объект деятельности и как одно из средств этой деятельности переходит из одного состояния в другое состояние. Этот переход происходит не прямолинейно, а спиралеобразно. Спиралеобразность процесса порождает его цикличность. Циклы учебного процесса управляются в соответствии с определенными дидактическими целями обучения. Планомерный переход от одного цикла к другому является следующим требованием управления процессом обучения.

3. Невозможность оценки усвоения пройденного материала. При этом возможны отклонения от запланированного. Необходимо сделать ставку на главное. Ради этого допускаются  некоторые отклонения от главного, возможен компромисс. Для целенаправленной организации и управления обучением со стороны учителя необходимо знание и умение представить себе в различных учебных ситуациях разновидность и механизм учебно – познавательной деятельностью студентов, ее продуктов, умение правильно формулировать цели   и измерять их достижения, обеспечивать как внешнюю, так и внутреннюю регуляцию общения.

 

 

Лекция 8

Функции обучения

 

Функцией обучения  является комплексная реализация всех его компонентов, направленных на творческое саморазвитие личности студента. Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательная, развивающая и воспитательная функции.

Образовательная функция заключается в формировании знаний, умений, опыта репродукционной  деятельности. Знание есть понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. В процессе учения  основ наук и видов деятельности, представленные в определенной системе и упорядоченные,  студенты осознают объем и структуру своих знаний и умеют ими оперировать в учебных и практических ситуациях. Это означает, что согласно образовательной функции знания в процессе обучения становятся достоянием личности студента, входят в структуру его познавательного опыта, в способность мобилизовать прежние знания для решения оригинальных задач, поиска дополнительной информации и добывания новых знаний. В соответствии с образовательной функцией в обучении знания обнаруживаются в умениях студента. Образование состоит в формировании знаний и  использовании их  в познавательной деятельности. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено на формирование умений и навыков как общих, так и специальных. Умение это владение способом деятельности применять на практике полученные знания. Оно делится на общие и специальные умения.

Общее умение есть владение речью и письмом, информационными материалами, умение читать, работать с книгой, реферировать, организовать самостоятельную работу и т.д.

Специальные умения – это способ деятельности в отдельных отраслях науки, владеть учебным предметом, способность работать с картой, выполнять научную работу и др.

Развивающая функция обучения  означает, что в процессе обучения происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит  во всех отношениях: в развитии речи, мышлении, сенсорной и двигательной  сферах личности, эмоционально – волевой, потребностно – мотивационной области, формировании опыта творческой деятельности. Установлено, что обучение есть источник развития личности. Всякое обучение развивает личность благодаря содержанию образования и является деятельностью. Личность развивается в процессе деятельности. Если обучение имеет специальную направленность, то развивающая функция ее реализуется успешно. Принципом развивающего обучения является отбор содержания образования. Методы обучения направлены на развитие восприятия, речи, мышления студентов. Они способствуют теоретической и прикладной разработке проблемы развития в ходе обучения. В последнее время возникли теория поэтапного формирования умственных действий, методы проблемного обучения, способы активации познавательной лдеятельности студентов и др.

Современная организация обучения направлена на разностороннее развитие студента, в первую очередь умственного развития, обучению приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификацию и др. Обучение должно развивать способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов,  умение выделять цели, определять способы деятельности, проверять результаты их.

В процессе обучения следует развивать способность тонко и точно воспринимать свойства явлений окружающего мира, пространство, свет, цвет, звук, движение и др. Студент должен овладеть глубиной и диапазоном восприятия своих органов, чувств. Развитие двигательной  сферы студента состоит в том, чтобы формировать произвольные сложные движения в учении, труде и игре, следует обеспечить активное и всестороннее физическое развитие студентов. Это важно для здоровья  и интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности.

Воспитательная функция  обучения состоит в формировании нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способности следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе обучения формируются потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Воспитывающим фактором обучения выступает прежде всего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитывающий потенциал. Воспитывающий потенциал гуманитарных и социальных предметов выше. Это зависит, конечно, от  уровня воспитанности студентов, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, от особенностей группы, места и времени обучения.

Вторым фактором воспитания в процессе обучения является характер общения преподавателя со студентами, психологический климат в группе. Взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельностью студентов также играет важную роль в воспитаниии. Оптимальным стилем общения учителя является демокртическая форма, которая соединяет в себе гуманное, уважительное отношение к студентам, предоставление им известную самостоятельность, привлекать их к организации процесса обучения.

Учитель должен не только анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного характера, строить процесс обучения стимулятором личностного восприятия учебной информации студентами, вызывать их активное отношение к изучаемому предмету, формировать их интересы, портебности, гуманистическую направленность.

Следует иметь в виду, что не только воспитание зависит от  обучения, но и без определенного уровня воспитанности, желания студента учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, усвоения студентами этических норм общества невозможно обучение.

 

 

Лекция 10

Связь  между функциями обучения

 

Диалектический характер единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения заключается в единении всех их. Они переплетаются, одна предшествует другой, является причиной, другая является следствием, но и одновременно условием активации и  первопричиной следующего. Функция обучения реализуется на практике комплексом задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития студентов, содержанием совместной деятельности преподавателя и студентов, обеспечивающих реализацию всех трех задач. Сочетание разнообразных методов, форм  и средств обучения, одновременно оценивает ход существования всех трех функций.

                       

Существенная характеристика преподавания

 

Преподавание является одним из основных смыслообразующих компонентов процесса обучения. Преподавание может функционировать только в результате тесного взаимодействия с обучаемым. Процесс преподавания предполагает наличие активного процесса учения. На практике процесс обучения реализуется:

1.В отборе, систематизации, структурировании преподавателем учебной информации и предъявлении ее студентам в педагогической действительности.

2.В восприятии, осознании и овладении этой информацией и методами работы с нею студентами.

     3.В организации в целостном педагогическом процессе рациональной, эффективной,    адэкватной задачам обучения деятельности каждого студента по овладению системой  знаний и методов оперирования ими в учебной и производственной работе.

Деятельность преподавания выступает как руководство учебно-познавательной деятельностью студентов в рамках задач гармоничного развития интеллектуального, нравственного, физически сильного и способного подрастающего поколения.

Средства управления учебным процессом должны быть элементами целостного процесса предъявления студентам такой системы задач, которая продемонстрировала бы постепенное продвижение студентов по ступеням познания. Эти ступени предусматривают переход от задач с низким уровнем проблемности и познавательной самостоятельности студентов в ходе их решения к задачам творческим, исследовательским и, тем самым, проектируют сознательное усвоение определенного уровня сформированности свойств, качеств знаний.

Организация процесса обучения требует от педагога учета личностных характеристик студента, его особенности как  активного, деятельного субъекта учения. Необходимо не усвоение знаний, а  необходимо совместное открытие этих знаний, происходящее в ситуации, где присутствуют и эмоциональное сопереживание, чувствование, встреча личностных смыслов педагога и ученика. Целесообразно представлять, прогнозировать не только результат процесса познания, но и сам процесс их открытия.

 

Система типовых  задач – условие управления

познавательной деятельностью студентов

 

Выбор деятельности определяется задачами, предусмотренными целями обучения. В этом выражается руководящая роль учителя в процессе обучения. Для этого необходимо ставить обоснованные учебные задачи, создавать благоприятные условия для принятия этих задач студентами, инструктировать их о способах выполнения предстоящей деятельности, оказать обучающимся своевременную, необходимую и достаточную помощь, побуждать у них любознательность, чувство долга.

Задачи учителя. Учитель призван вносить определенные изменения в каждый акт преподавания, в характер деятельности и становления  личности студентов. Не имея четкого представления  о том, для решения каких задач предназначаются знания, учитель не может определить деятельность студентов при обучении их. Поэтому до начала учебного занятия преподаватель должен иметь четкую программу и сформулированные задачи для усвоения содержания. Рекомендуются следующие правила для улучшения познавательных задач в обучении:

1.    задача должна вытекать из содержания;

2.    для создания реальных условий решения задач необходимо учитывать уровень подготовки учащихся;

3.    задача должна содержать информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческого мышления;

4.    создать положительную мотивацию для деятельности;

5.    необходимо научить решать задачу, вооружить их необходимыми способами, постепенно переводя их в план  самостоятельных действий.

Важно установить последовательность действий обучающихся. Следующая задача сводится к реализации активности и самоуправления в познавательной деятельности студентов. Она заключается в такой организации учебных занятий, при которой преподаватель с помощью программы обеспечения и организации учебно-познавательной деятельности направлял бы работу каждого студента по овладению основами теории и методами ее применения при решении учебно-познавательных задач.

Стимулирующими действиями учителя выступают действия и приемы регулирования и коррегирования процесса обучения на основе непрерывного контроля  результатов обучения, в форме наблюдения, устных и письменных опросов, проверки самостоятельных работ и др.

Если процесс обучения построен верно и работа студентов приносит ожидаемый ими результат, то у студентов появляется интерес к учебе, стимул к самостоятельной работе.

 

Учение – познавательная деятельность студентов

 

Важнейшими параметрами деятельности учения являются самостоятельность, познавательная активность, готовность к преодолению трудностей, оперативность. Ушинский К.Д. считал, что «деятельность по своей сущности есть непременно борьба по преодолению препятствий. Никакая деятельность немыслима без препятствия, без стремления преодолеть эти препятствия, без действительного преодоления их». Пассивная  же деятельность есть претерпение деятельности других. Учебная деятельность есть форма существования студента как субъекта учения.

Структура учебной деятельности включает в себя содержательный, операционный и мотивационный компоненты. Сущность учения заключается в том, что студент не только усваивает предметные знания и навыки, но и овладевает способами действий в отношении усваиваемого предметного содержания. Познавательные действия являются первичными в процессе усвоения. Процесс  усвоения и усвоенные знания носят вторичный характер, и вне деятельности, вне системы действий теряют свою силу как стимулы учения или конкретные цели, как орудия или инструмент познания

 

 

Лекция 10

Формы познавательной деятельности студентов

 

Известны 3 формы познавательной деятельности: материальная, речевая и умственная. Отношения к ним в теории обучения в разное время были разными. Оссновной формой является умственная деятельность, речевая форма является средством выражения мысли. Материальная форма деятельности используется при практической подготовке студентов в период производственной практики или при выполнении лабораторных занятий.

Исторически сначала развивалась материальная деятельность, потом возникла речевая, только в конце появилась умственная деятельность. Став самостоятельными высокоразвитыми формами деятельности, речевая и умственная деятельности оказывали активное влияние на материальную деятельность. Умственная деятельность становится ведущей в ориентировании человека в условиях жизни, она отображается в речи и предвосхищает процесс и результат практической, материальной деятельности. Связи форм познавательной деятельности и их взаимное влияние предполагают организацию усвоения специфических методов, присущих каждой форме. Так, материализованная деятельность студентов связана с работой, с физическим трудом, с конструированием и разработкой технических объектов и процессов. Речевая деятельность осуществляется при подготовке к занятиям и выступлении с докладом, рефератом. Все эти формы широко используются в процессе обучения. Вопрос об оптимальном использовании их связей ещё не исследован в дидактике.

Теперь приступим к рассмотрению совместной деятельности  преподавателя и студента.

 

Совместная деятельность преподавателя и студента

 

В зависимости от специфики построения содержания учебного материала в дидактике выделяют следующие виды учения: объяснительно-иллюстративное, проблемное и программированное обучения. Наряду с этими моделями существуют  блочное, модульное, дистанционное и другие виды обучения.

Рассмотрим пример на иллюстративное обучение. В этом методе деятельность преподавателя и студента организуется следующим образом:

Учитель: Информирует о новых элементах знаний и умений, испоьзуя разные средства наглядности.

Студент:  Воспринимает учебную информацию.

Учитель:  Объясняет наиболее важные моменты.

Студент:  Усваивает наиболее важные моменты, проявляет начальное понимание материала.

Учитель:  Организует осмысливание учебной информации.

Студент:  Используя различные методы, углубляет понимание учебного материала.

Учитель:  Организует обобщение знаний.

Студент:  Обобщает усвоенный материал.

Учитель:  Организует закрепление учебного материала путем повторения, разъясняя трудные моменты, проводит контроль.

Студент:  Закрепляет изученный материал путем повторения его, используя разные приемы.

Учитель:  Организует применение знаний путем постановки практических задач, организации выполнения упражнений, заданий.

Студент:  Применяет изученный материал  в ходе выполнения упражнений, заданий.

Таким образом, объяснительно-иллюстративное обучение характеризуется тем, что учитель подает знания в готовом виде, студенты воспринимают их. Метод экономичный, одновременно обучаются большое количество студентов. Единственным недостатком этого метода является отсутствие развития мышления у студентов. Поэтому в дидактике 20-века велись исследования по разработке новых методов, позволяющих студентам критически, продуктивно, творчески мыслить. Одним из таких методов считается проблемное обучение.

Проблемное обучение есть относительно самостоятельная, поисковая деятельность, в ходе которой студенты усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, исследовательскую активность, формирует творческие умения.

Сократ (469 – 399), Руссо (1712 – 1778) учили своих учеников умению логически мыслить, искать истину, размышлять, применяя методику проблемного обучения.

В полной мере проблемное обучение получило разработку в работах Д.Дьюи (1859 – 1952). Обучение,  как исследование проблем, разрабатиывали Дж. Брунер, И.Я.Лернер, Т.В. Кудрявцев и др. Студенты по этой методике  исследуют  и выполняют творческую работу. Структура процесса обучения в этом методе такова.

Учитель:  Ставить перед студентами проблемную задачу в виде вопроса, опыта.

Студент:  Начинает исследовать возможные пути его решения.

Учитель:  Развивает гипотезу, предположений о возможных путях решения проблемы, обосновывает их и предлагает выбирать подходящую из них.

Студент:  Высказывет возможные варианты решения задачи.

Учитель:  Предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи.

Студент:  Доказывает рациональность одного из вариантов решения.

Учитель:  Проводит опытную проверку гипотезы и предлагает делать вывод из этого, отмечает приобретенные новые знания.

Студент:  Делает выводы и обобщения о приобретенных знаниях.

Учитель: При ошибочности предположений предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует  ее.

Студент:  Ищет верное решение  задачи.

Учитель:  Обобщает полученное студентами решение задачи, поощряет успехи, указывает неточности.

Студент:  Усваивает обобщения по теме.

Учитель:  Ставит вопросы для закрепления новых знаний.

Студент:  Повторяет выводы, проводит самоконтроль.

Учитель: Предлагает упражнения по применению знаний в нестандартных ситуациях.

Студент: Выполняет упражнения и задания по применению полученных знаний в нестандартных задачах.

Обобщая работу преподавателя в проблемном обучении можно выделить следующие этапы: нахождение проблемной ситуации, выбор возможных вариантов решения, руководство мышлением студентов, уточнение формулировки проблемы, оказание помощи при анализе условий, помощь в выборе плана решения, помощь в нахождении способа самоконтроля, разбор ошибок.

Степень участия учителя определяется сложностью проблемы, уровнем подготовленности студентов, наличием оборудования и материалов, активностью студента и др.

Деятельность студентов можно разделить на следующие этапы: усмотрение проблемы, ее формулировка, анализ условий, выдвижение гипотез, выбор решения, реализация решения, определение правильности решения. В процессе проблемного обучения следует выделить основные понятия: проблемная ситуация, проблема, проблемная задача, гипотеза.

Проблемная ситуация – это психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить познавательную задачу, опираясь на имеющиеся знания. Она может иметь вид задания, проблемного вопроса, демонстрацию опыта, механизма, препарата.

Проблема – это теоретический или практический вопрос, требующий анализа. Проблему ставит учитель, но надо готовить студентов к самостоятельной постановке проблемы.

Гипотеза – это предположение о возможном объяснении противоречия, заключенного в проблеме, о связи фактов или явлений, причин наблюдаемого явления.

Для проверки гипотезы учитель может осуществлять определенные действия, дать дополнительную информацию, указать источник информации.

На заключительном этапе студенты формулируют законы, принципы, правила, факты, понятия. Новое знание должно быть включено в уже имеющуюся систему знаний. Полученные   знания студенты используют для решения задач, в практической работе.

Дидактикой разработаны разновидности классического проблемного обучения, деловые и имитационные игры, моделирование процессов,  методы анализа конкретных ситуаций, мозговая атака, беседа и др. В основе всех этих методов лежит наличие проблемы, подлежащей решению.

В проблемном обучении студенты включаются в активную интеллектуальную и практическую деятельность. У студентов формируются интеллектуальные умения. Возникает чувства восприятия объекта, навыки наблюдения явлений. Появляются воображения, анализ событий, классификация законов, доказательство теорем, навыки видеть проблемы, ставить вопросы, поиск решения проблемы. Проблемное обучение дает глубокие знания, прочно закрепляют знания в сознании студента. Проблемное обучение эффективно только при определенной подготовке студентов и преподавателя, оно требует большего времени, поэтому рекомендуется использовать его в сочетании с сообщающими, программированными обучениями.

 

Лекция 11

Программированное обучение

 

Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, компьютер). Главное – это обучающая программа. Ее понимают в виде последовательных шагов, каждый из которых представляет этап овладения знанием и умением. Каждый шаг программы состоит из трех частей:

 1) предъявление определенной дозы учебной информации;

 2) предъявление задания с информацией по ее усвоению;

 3) выполнение контрольных заданий (обратная связь) и указание о повторении упражнений или переходе к следующему шагу. Учебный процесс протекает следующим образом:

Учитель (учебник, компьютер):  сообщает дозу учебного материала.

Студент: воспринимает дозу материала.

Учитель: объясняет дозу материала.

Студент:  осмысливает и понимает суть содержания этой дозы.

Учитель:  ставит контрольные вопросы.

Студент: отвечает на вопросы.

Учитель: предлагает новую дозу учебного материала.

После усвоения всего объема темы учитель дает задание на закрепление.

Студент: выполняет задание на закрепление.

Учитель: дает задание на применение изученного материала.

Студент: выполняет задание на применение.

В зависимости от характера задания разработаны два вида программы: линейная и разветвленная. Учение по линейной программе протекает следующим образом:

1. Учебный  материал делиться на малые дозы так, чтобы их усвоение было легким и обязательным.

2. Происходит немедленная оценка ответа (обратная связь). Студент заполняет пробелы и сравнивает его с правильным ответом.

3. Обучение индивидуализируется, каждый студент тратить на усвоение материала столько времени, сколько ему требуется.

Достоинство линейной программы заключается в обязательности усвоения материала благодаря малым дозам.

В разветвленной прогрмме доза материала достаточно большая, так что требует от студента всестороннего анализа и интеллектуального усилия. Вторая особенность разветвленной программы заключается в выборочном ответе студента. Если ответ неправильный, то студенту объясняется  суть ошибки и он повторяет попытку ответить аналогичному вопросу. Третьей особенностью разветвленной программы является приведение студента разными путями к правильному усвоению материала.

Все это сильно упрощает процесс познания, тогда как знание требует очень сложного вида деятельности.

 

Виды обучения

 

Смешанное программированное обучение использует смесь всех видов обучения. Сложная программа заключается в работе с разными видами  ввода информации, проблемное обучение, алгоритмизированное обучение, различные способы ответов, использование индивидуальной и групповой работы. Способы ответов могут быть разными: конструирование ответа из набора букв, дозировка ответа условными знаками, выбор ответа из заданного набора и др.

Алгоритмизированное обучение – это однозначно понимаемое предписание к выполнению строго последовательных операций с учебным материалом, приводящее к решению задачи. Применение алгоритмов в обучении дает возможность управлять действиями студентов и эффективно достигать желаемых результатов.

Блочное и модульное обучения являются применениями программированного обучения на практике. Обеспечение баланса между программой и свободой действия студента есть блочное обучение. Блочное программирование обеспечивает студентов разнообразными программиролванными операциями и позволяет оперативно использовать знания  при решении задач. Выделяются такие блоки программы: информационный блок, тестово-информационный блок, коррекционно-информационный блок, проблемный блок, блоки проверки и коррекции.

При модульном обучении  студенты работают с учебной программой, включающей в себя модули (блоки). Эти блоки следующие:  целевой блок, информационный блок, операционный блок, методическое руководство по достижению целей обучения, блок проверки знаний. Такой тип управления обучением разрабатывается в основном для высшей школы и для обучения взрослых.

Современные коммуникационные средства позволяют создавать сложные электронные системы обучения, телекоммуникационные сети, которые в перспективе обладают большими информационными технологическими возможностями. Идет разработка интерактивных программ, при которых обучение осуществляется  в диалоговом режиме со сложными информационными системами, базами данных, экспертными системами, выполняющими дидактические функции. При этом происходит тренировка умений, выполняются учебно-ознакомительные упражнения, совершаются учебно-познавательные игры, упражнения на заучивание, моделирование, освоение понятий.

 

                                            

Лекция 12

Формирование самостоятельности студентов

 

Под самостоятельностью подразумевается наличие у человека своего суждения и оценок явлений окружающей действительности, а также, свобода в действиях и поступках, независимость от воли и влияния других. Закономерен вопрос о расширении сферы самостоятельности индивида и роли педагога в этом процессе. Элементы самостоятельности проявляются у детей дошкольного возраста. Со временем роста человека эта самостоятельность утрачивается. Взрослый человек становится безвольным рабом своего начальника. Необходимым условием демократизации является расширение самостоятельности человека по мере его взросления. Взрослый человек за все поступки должен отвечать сам, не ссылаясь на других людей.

Повышению степени самостоятельности студентов в учебной деятельности способствует расширение области приложения формируемых знаний, самостоятельное отыскание решений задач. Переход студентов от формирования отдельных операций к формированию всего действия, переход от выполнения готовых действий к отысканию действий самостоятельно. Необходимо осознать важность перехода целостной структуры учебной деятельности от задач репродуктивного характера к творческим задачам. Такой переход возможен при  передаче активных функций постепенно к студентам.

Учебная деятельность студентов определяется взаимосвязанными репродуктивными и творческими процессами. Репродуктивный процесс есть воспроизведение или повторение уже известных и выработанных приемов поведения или воскрешения следов от прежных впечатлений.

Творческий тип деятельности есть создание нового закона.  Эти два типа всегда тесно взаимосвязаны, так как репродуктивные элементы составляют основу творческой деятельности. Новый закон создается на основе ранее известного закона. Элементы творческой деятельности отличаются по двум признакам: по результату деятельности и по способу ее протекания.

Формирование учебной деятельности в единстве ее компонентов достигается благодаря тому, что по мере перехода от репродуктивных методов к творческим методам совершается переход от видения конкретного действия к общему, от отдельных процессуальных компонентов решения учебных задач к целостной структуре учебной деятельности.

 

Лекция 13

Законы и закономерности учения

 

Одной из основных функций дидактики является познание процесса обучения, выявление объективно существующих законов и закономерностей процесса обучения. Объязательные, всегда выполняемые действия называются законами обучения. Установлены следующие законы обучения:

1. Социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения.

2. Взаимосвязь теории и практики в обучении.

3 Взаимообусловленность индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.

Закономерности обучения есть выражение действия законов в конкретных условиях. Закономерности есть объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между компонентами, составными частями процесса обучения. Особенности в дидактике заключаются в том, что эти связи, зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно – статистический характер.  Перечислим их:

1. Цели и содержания обучения зависят от требований общества к уровню образования личности.

2  Сознательная деятельность учителя и студентов, культурные  и материальные условия определяют процесс обучения.

3. Выделяют внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Внешние закономерности храктеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий, социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и уровня образования. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами,  целями, содержаниями, методами, средствами, формами.

4.Обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер.

5. Существует взаимосвязь между учителем, студентом и результатом обучения.

6. Есть связь между активностью студента   и результатами учения, качество обучения зависит от интеллектуала, сознательности, учебно-познавательной деятельности студента.

7. Прочность усвоения учебного материала зависит от повторения нового и ранее отсроченного  знаний, от включения его в ранее пройденный  материал. Развитие умений и качество знаний студентов зависят от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активирующих интеллектуальную деятельность студента, приемов и средств.

8. Результаты обучения и воспитания личности зависят от характера деятельности,  в которую включается студент.

Современные требования  педагогической концепции сводятся к следующему:

1.                    Нацеленность обучения и воспитания на формирование личности, индивидуальности, обладающей духовным богатством, общечеловеческими ценностями и моралью, всесторонне и гармонично развитой, способной к плодотворной и продуктивной деятельности студента.

2.                     Единство организации учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности студентов является условием формирования личности.

3.                    Оптимизация содержания, методов, средств, установок на отбор методов, приносящих максимальный эффект при относительно небольших затратах времени и труда.

Знание дидактических закономерностей позволяет построит учебный процесс оптимальном режиме в разных ситуациях.

 

Принципы обучения

 

 

Принцип обучения – это указание по использованию на практике законов и закономерностей, а правила – технология реализации принципов. Проблема принципов обучения всегда занимала умы многих педагогов. Однако, на сегодняшний день она своего окончательного решения ещё не получила. Исторически сложилась так, что принципы обучения возникли в результате обобщения практической деятельности. Так возникли принципы: «Обучай наглядно», «повторение  - мать учения», «учиться, учитья и учиться» и др.  Это к настоящему времени далеко недостаточно.

В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучаемых и, учитывая нацеленность всех принципов на формирование личности, индивидуальности каждого учащегося, выделяется следующая система принципов обучения:

1. Принцип взаимообусловленности обучения и воспитания.

2. Принцип целостности и единства дидактического процесса.

3. Принцип единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.

4. Принцип научности содержания и методов обучения.

5. Принцип систематичности и последовательности в овладении студентами достижениями науки, культуры, опытом.

6.Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности студентов при руководящей роли учителя.

7. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного.

8. Принцип доступности обучения.

9. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил студентов.

10. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического государства.

11. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения.

Главным среди этих принципов является, несомненно, принцип единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения. Он предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование знаний, умений, нравственных, эстетических качеств студентов.

Все рассмотренные принципы осуществляют вместе одну цель – воспитать достойного обществу человека. Все указанные принципы можно обобщить следующим образом:

1 Учитель должен  ориентироваться на все системы обучения, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности студентов, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.

2.Учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему в виде рекомендации по воплощению в жизнь системы основных законов и стратегических идей, составляющих ядро современной концепции образования.

3. Учитель должен видеть противоположные стороны, сопряженные, взаимодействующие элементы педагогического процесса и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения.

 

                                                    

Лекция 14

Понятие и сущность содержания образования

 

Образование – целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества и государства. В образовательном процессе происходит усвоение  студентами систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума, чувства, формирование мировоззрения и познавательных интересов.

Человек, обладающий обширными знаниями, привычкой мыслить, благородством считается образованным. Основные теории, называемые  материальными и формальными образованиями, возникли в начале 19 века. Материальная теория формирования содержания образования, называемая еще теорией дидактического материализма, обосновывает необходимость передачи студентам как можно большего объема знаний из различных областей науки. Сторонники этой теории считают, что глубина понимания определенного фрагмента деятельности пропорциональна количеству изученного материала и включает в свою программу как можно большее количество материала. Основоположник этой теории Я.А.Коменский стремился разместить в своем учебнике все знания, необходимые для учащихся.

Теория дидактического формализма исходит из постулата «многознание уму не учит». По этой теории главной целью обучения является развитие способностей студентов, их познавательных интересов, психических процессов. Как видно, обе теории отличаются односторонностью, Ушинский писал «Пустая голова не мыслит»

В современной дидактике существуют разные концепции содержания образования, корны которых уходят в далекое  прошлое – в теорию формального и материального образования.

Истоки противостояния диктатуры личности и демократического общества в конечном счете восходят  к разному пониманию понятий -  человек цель или средство, общество для человека или человек для общества.

Первая концепция содержание образования трактует как педагогически адаптированную основу наук. Она оставляет в стороне осталные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и др.

Вторая концепция рассматривает содержание образования в виде совокупности знаний, умений, навыков, которые должны быть усвоены студентами. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел – не более. В этом случае соответствующие требования: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания и навыки по языку, математике, физике и другим предметам.

Третья концепция считает, что решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от студентов, наряду с усвоением определенного учебного содержания, развития у них таких качеств, как сила воли, знания по охране окружающей среды. У них следует развивать нетерпимость к проявлениям своекорыстия, бездушия, несправедливости, развивать  внимания к техническому и общественному прогрессу и др. В соответствии с излагаемой концепцией содержание состоит из четырех структурных элементов:

1) опыта познавательной деятельности, фиксированной  в форме ее результатов;  

2) опыта осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу;

 3) опыта творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

 4)  опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.

 Они образуют структуру образования.  Каждый из них представляет собой специфический вид содержания образования и требует усвоения следующих знаний:

1.    Знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании студента картину мира, вооружает его правильным методом подхода к познавательной и практической деятельности.

 2. Опыта осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт.

  3.Опыта творческой, поисковой деятельности по решению проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения в жизнь ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

4.          Опыта ценностного отношения к объектам и средствам деятельности человека, его проявлению к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обусловливающих эмоциональное восприятие личностно определенных объектов, включенных в ее систему ценностей.

Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Таким образом, содержание общего образования является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности студентов и выступает инструментарием конструирования и осуществления студентами этой деятельности и тем самым является средством удовлетворения личностных потребностей индивида в обучении, средством развития личности и формирования ее базовой культуры. С точки зрения дидактики он выступает как содержательная сторона обучения в единстве с процессуальной стороной.

 

 

Лекция 15

Источники и факторы формирования содержания образования

 

   Источниками содержания образования являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, виды деятельности человека. К видам деятельности человека относятся практика, преобразовательная, познавательная, коммуникативная,  художественная деятельность   

 В качестве факторов, влияющих на отбор и формирование содержания, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед образовательным учреждением на тех или иных этапах своего развития, реальные возможности учебного заведения, средние и оптимальные возможности студентов, потребности личности в образовании. Не только общество и государство выдвигают требования к образованию, но и сами граждане имеют право требовать образование. Государство должно обеспечить образование в соответствии со стандартом.

Основанием отбора содержания образования служать общие принципы, определяющие подход к конструированию,  критерии, выступающие в качестве инструментария  содержания учебного материала. Они сводятся к следующему:

1.                      В содержание образования включаются научные знания, отображающие современную картину мира, совокупность фундаментальных понятий, законов, базовые факты, основные типы проблем, научные решения, ее методы.

2.                      В содержание образования включаются все, что имеет общеобразовательное значение, многие сферы деятельности.

3.                      В содержание образования необходимо включить оптимально доступную экономную логику развертывания основных знаний при изложении информацию о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий.

4.                      В основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретических знаний.

5.                      Сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей.

6.                      В содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и переменные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом.

7.                      Необходимо реализовать межпредметные связи.

Все эти подходы можно объединить в следующие 3 принципа:

1.    Принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования основным требованиям развивающегося, гуманитарного демократического общества.

2.    Принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана.

3.    Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления студентов, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.

В соответствии с перечисленными принципами разработана следующая общедидактическая система критериев отбора содержания образования:

1.                       Целостное отражение в содержании образования задач формирования творческого, самостоятельного, мыслящего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются и методов науки, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных студентам.

2.                       Высокая научная и практическая значимость содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный предмет и систему изучаемых учебных дисциплин

3.                       Соответствие сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям студентов данного возраста.

4.                       Соответствие объема содержания материала имеющемуся времени на изучение данного предмета.

5.                       Учет международного опыта построения содержания образования.

6.                       Соответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современного учреждения.

 

Лекция 16

Образовательный стандарт

 

Наряду с содержанием и критерием  образования необходим Государственный образовательный стандарт. Он вызван необходимостью создания единого образовательного пространства в стране и стремлением Узбекистана войти в систему мировой культуры, которая требует учета достижения мировой образовательной практики.

Образовательный стандарт является образовательным уровнем требований в образовательной подготовке выпускников и соответствие этим требованиям содержания, методов, форм, средств обучения и контроля. В государственном стандарте выделяются три компоненты: общегосударственный, региональный и местный. В общегосударственной компоненте отражены нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства республики и интеграция личности в систему мировой науки и техники. Региональная компонента составляет норму в области изучения родного языка, истории, географии, искусства и других учебных предметов, отражающих специфику функционирования и развития региона. Местная компонента отражает специфику отдельно взятого образовательного учреждения.

Стандарт отражает объязательства государства перед своими гражданами  и гражданина перед государством и обществом в области образования.

Стандарт бразования включает:

1.               Обобщенное описание содержания образования на каждой из его ступеней, которые государство обязано предоставить обучаемому в объеме, необходимой образовательной подготовке.

2.               Требования к минимально необходимой подгоьовке студентов в рамках указанного объема содержания.

3.               Максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения.

Государственные образовательные стандарты приобретают реальное воплощение в формировании учебного плана, учебной програмы и учебной литературы.

Учебный план отражает уровень теоретических представлений. Учебная программа и учебная литература отражают уровень учебного предмета и уровень учебного материала, соответственно, Это не жестко регламентированный шаблон, они лишь указвывают обязательный минимум изучаемого предмета. Рассмотрим их в  расширенном виде.

Учебный план – нормативный документ, направляющий деятельность учебного заведения. Он содержит перечень изучаемых предметов, их распределение по годам  и семестрам обучения, количество часов на каждый предмет. Известны 3 вида учебного плана: базисный учебный план республики, примерные типовые учебные планы,  учебный план конкретного учебного заведения.

1. Базисный учебный план – это основной государственный документ, являющийся основной частью государственного стандарта в данной области образования. Его утверждает  «Олий мажлис». Примерный учебный план утверждается Министерством Высшего и Среднего Специального образования республики. Базисный учебный план служит основой для разработки региональных, типовых, примерных и рабочих планов и является документом для финансирования учебного заведения.

Региональный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана. Он носит рекомендательный характер и утверждается Министерством республики.

Учебный план учебного заведения разрабатывается на основе государственного базисного и регионального учебных планов на длительный период.  Существуют два типа учебных планов учебного заведения.

1. Учебный план учебного заведения, который разрабатывается на основе государственного и регионального учебных планов на длительный период. Он отражает особенности конкретного учебного заведения.

2. Рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий. Рабочий план учебного заведения утверждается ежегодно ученым советом учреждения.

Разработка учебных планов учебного заведения и их совершенствование ведется по двум направлениям: вводится новые, ранее не изучавшиеся предметы, отражающие прогресс науки, техники, изменения в общественной жизни и пересматривается удельный вес традиционных дисциплин  в  формировании плана

 

 

Лекция 17

Учебная программа, учебники и учебные пособия

 

Учебная программа - нормативный документ, в которой очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. Используются 2 вида программы: типовые программы и рабочие программы.

Типовые учебные программы очерчивают наиболее обобщенный, базовый круг образовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззреческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Они утверждаются министерством и носят рекомендательный характер.

Рабочие учебные программы составляются на основе типовой учебной программы. В них отражается национальный и региональный компонент, учитываются возможности потенциала преподавателей, информационное, техническое обеспечения и уровень подготовки студентов.

Авторские учебные программы используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов. Такие программы при наличии рецензий утверждаются ученым советом  учебного заведения.

Учебная программа в структурном отношении состоит из трех частей:

 а) объяснительная запись (введение), в которой определяются целевые направления изучения предмета;

б) содержание – учебный материал, включающий основную информацию, понятия, законы, теории, обязательные навыки и умения, формирование которых осуществляется на межпредметной основе;

в) методические указания о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также способы оценки знаний, навыков и умений, приобретаемые студентами в процессе изучения  данного учебного предмета.

Существуют два способа построения учебной программы: линейный и концентрический.

В линейном способе построения учебной программы  части учебного материала выстраиваются по одной линии и образуют непрерывную последовательность  связанных между собой и взаимообусловленных звеньев учебной работы. Новые материалы  выстраивается на основе уже известного материала и в тесной связи с ним.

В концентрическом способе построения учебной программы один и тот же учебный материал излагается несколько раз с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания пополняя новыми компонентами с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей.

Негативные стороны линейного и концентрического способов построения учебных программ в значительной степени удается избегать, прибегая к спиралеобразному расположению в них учебного материала, благодаря которому удается сочетать последовательность и цикличность его изучения. При этом студенты, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Учебники и учебные пособия выступают в качестве основного источника знаний и для организации самостоятельной работы студентов, что является одним из важнейших методов обучения.

Материал, содержащийся в учебнике и учебном пособии, должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным возрасту студента, учитывать их интересы, особенности, психику и стимулировать потребности.

В структуре учебника включаются основное содержание и вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты описания, тексты – повествования, тексты – рассуждения. К нетекстовым вспомогательным компонентам учебника относятся: вопросы для повторения, различные задания, таблицы, подписи к иллюстрациям, упражнения, иллюстративный материал, предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели.

В учебном пособии   материал дается  в  расширенном виде. Оно в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника новыми сведениями, материалами справочного характера. Учебными пособиями являются хрестоматии, сборники упражнений, задач, словари, справочники, карты, фонохрестоматии, книги внеклассного чтения и др. Работа с учебными пособиями дает возможность студентам навыки излагать свои мысли, анализировать, критиковать, дополнять знания и др.

 

Сущность метода обучения

 

Вид деятельности преподавателя и студентов на занятии называется методом обучения. У всех преподавателей метод различный. Способ организации учебной деятельности называется методом обучения. Метод из греческого языка означает способ.

Метод в педагогике реализуется различными приемами, организационными формами. Каждый метод обучения имеет свою структуру называемые, индуктивный, дедуктивный, индуктивно- дедуктивный.

Методы обучения классифицируются следующим образом:

1.    словесный метод;

2.    наглядный метод;

3.    практический метод.

Словесный метод занимает ведущее место в системе обучения. Отличают следующие виды словесного метода: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Рассмотрим их подробно.

Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания материала. К рассказу предъявляются следующие требования:

1.    рассказ должен содержать только достоверные факты;

2.    должен включать достаточное количество ярких и убедительных положений;

3.    иметь четкую логику изложения;

4.    быть эмоциональным;

5.    излагаться простым и доступным языком;

6.    отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам и событиям.

Под объяснением следует понимать истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, событий, явлений. Объяснение является монологической формой изложения, Оно требует точного и четкого формулирования задачи, сути вопроса, последовательного раскрытия причинно – следственных связей, аргументации, доказательств, использования сравнений, сопоставлений, аналогий, привлечения ярких примеров и безукоризненной логики изложения. Обяснение широко используется во всех возрастных группах, с ростом интеллектуальной возможности слушателей оно становится необходимым.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором преподаватель подводит студентов к пониманию нового материала. Беседа наиболее старый метод дидактики. Различают следующие виды бесед: вводные, формулирующие новые знания, закрепляющие беседы. Целью вводной беседы является актуализирование известных знаний, сконцентрирование  внимания. При этом выясняется степень понимания нового. Беседа включает студентов к поиску новых знаний. При этом студенты приобретают новые знания. Закрепляющая беседа систематизирует знания студентов и разбирает применимость добытых знаний к нестандартным условиям для решения новых учебных и научных проблем. Собеседование удобно проводить со студентами, имеющими необходимый запас знаний, когда они высказывают свои мнения по обсуждаемым вопросам. В целом метод беседы имеет следующие преимущества:

1.активирует познавательную деятельность студентов;

2.развивает память и речь студента;

3.делает открытыми знания студента;

4.имеет воспитательную силу;

5.является диагностическим средством в  познании.

Метод беседы имеет следующие недостатки:  требует много времени, содержит элементарные знания, требует большой запас знаний.

Учебная дискуссия занимает значительное место в познавательном процессе, имеет большую обучающую и воспитательную силу.

Лекция это монологический способ изложения большого материала и обеспечивает законченный, целостный характер. В высшей школе метод лекции широко используется.

Работа с учебником является важным методом познания, требует большого терпения у студентов и помощи преподавателя. Существуют следующие способы работы с книгами: конспектирование содержания, составление плана рассказа или доклада, тезисирование отдельных идей, цитирование важных мыслей, аннотирование краткого содержания, рецензирование содержания, составление справки об отдельных мыслях, составление модели различных идей или конструкций, составление тематического тезиса, составление матрицы идей.

Наглядные методы обучения можно подразделить на 2 группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов. В настоящее время широко применяются компьютеры индивидуального использования, элетронно - вычислительная техника.

При использовании наглядных методов обучения следует соблюдать следующие условия:

1.наглядные пособия должны соответствовать возрасту;

2.необходимо использовать наглядные пособия в меру;

3.наглядные пособия длжны быть доступны всем слушателям;

4.необходимо детально пояснять все стороны наглядного пособия;

5.демонструируемый материал должен соответствовать содержанию излагаемого материала;

6.по возможности привлекать студентов к демонстрациям.

 

 

Лекция 18

Практические  работы

 

К практическим работам относятся: выполнение упражнений, лабораторных и практических работ. Упражнения – повторные выполнения умственного и практического действия с целью овладения знаний, повышения качества знаний. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Упражнения по своему характеру разделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. По степени сложности  упражнения деляться на воспроизведение известного  с целью закрепления знаний и на применение знаний в новых условиях – тренировочные упражнения. Рассмотрим особенности упражнений:

1.Устные упражнения развивают мышление, речь, память, они динамичны и экономичны.

2. Письменные упражнения способствуют развитию мышления, культуру письменной речи, самостоятельности в работе.

3. Графические упражнения состоят в составлении схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовлении альбомов, плакатов, стендов и др.

4. Учебно-трудовые упражнения состоят в выполнении работ производственного трудового направления.

Упражнения дают желаемую эффективность только при соблюдении ряда требований: сознательный подход студентов к их выполнению, соблюдении дидактической  последовательности при выполнении упражнений.

Лабораторные работы заключаются в проведении студентами по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением  инструментов, разных технических приспособлений. Лабораторные работы проводятся в иллюстративном или исследовательском плане. Это может быть длительные наблюдения студентов за отдельными явлениями,  например, над ростом растений, за животными, погодой, природой, облачностью и др.

Практические работы выполняются после изучения разделов, тем и носят обобщающий характер, они могут быть проведены вне  учебного заведения.

В последнее время в образовании большой популярностью стали пользоваться методы дидактических игр. Дидактическая игра заключается в активации учебной деятельности по моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главной отличительной чертой этой игры является то, что предметом здесь служит сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность. Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная игра, когда каждый участник и команда игроков в целом нацелен для решения главной задачи учебной деятельности. Ее основными элементами являются:

1.моделируемый объект учебной деятельности;

2.совместная деятельность  участников игры;

3.правила игры;

4.принятие решений в изменяющихся условиях;

5.эффективность применяемого решения.

 

Лекция 19

Средства учения

 

Средством учения являются материальные и идеальные объекты, которые используются учителем и студентами для усвоения знаний. Средства и методы учения тесно связаны между собой и всегда используются в сочетании друг с другом, поэтому они составляют единую концепцию.

К материальным средствам учения относятся учебники, учебные пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание занятий и др.

К идеальным средствам обучения относятся ранее усвоенные студентами  знания, умения, которые используют преподаватели и студенты для усвоения новых знаний. Орудием усвоения яваляется культурное наследие, новые культурные ценности.

Материальные и идеальные средства обучения взаимно дополняют друг друга. Эффективность использования средств обучения достигается при определенном сочетании их с содержанием и методами обучения. Связь средств и методов обучения неодозначны. Средства обучения, чаще всего, могут использоваться в сочетании с различными методами и наоборот - для использования одного метода можно подобрать несколько адэкватных средств. Современные методы обучения часто предполагают использование технических средств обучения. Технические средства обучения существенно изменяют методы учебной работы благодаря широкой возможности показать развитие событий и их динамику. Они организуют и направляют восприятие студентов, объективируют содержание, выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве. Технические средства обучения стимулируют познавательные интересы студентов, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение студентов к учебной работе, позволяют проводить контроль и самоконтроль знаний.

По субъекту деятельности средства обучения можно разделить на средства преподавания и средства учения. Оборудование демонстрационного эксперимента относится к средствам преподавания, оборудование лабораторного практикума – к средствам учения.

Методы и средства преподавания имеют существенные значения для реализации информационной и управляющей функции преподавателя. Средства помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы студентов, улучшают наглядность учебного материала, делают его более доступным, обеспечивают более точную и полную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести ее в индивидуальном режиме. Их разделяют на средства объяснения нового материала, средства закрепления и средства контроля.

Эффективность использования методов и средств зависит от системности в планировании и от поведения преподавателя на занятии. При обяснении логически сложной темы более эффективно после рассказа продемонстрировать опыт. Рассказ  о технологическом процессе лучше сопровождать демонстрацией, которая становит источником визуальной информации. В проблемном обучении демонстрация опыта предшествуют обяснению. Зрительное восприятие студентов во время демонстрации также должно быть организовано. Человек запомнит лучше то, на чем был зафиксирован его взляд. Поэтому необходимо точно указать, что демонстрируется, какие индикаторы и в какой момент подлежат наблюдению, последовательность включения цепей.

Высокие требования предъявляются к преподавателю во время демонстрации. Он должен стоять лицом к аудитории сзади объекта или сбоку от него, чтобы не загораживать пособие и видеть поведение студентов в аудитории. При этом он должен одновременно показывать, объяснять, и следить за работой и поведением каждого студента. Показывать элементы пособий  необходимо  указкой, следя боковым зрением за правильностью ее движения. Если преподаватель лицом к прибору и спиной к аудитории, то слуховое восприятие речи преподавателя затрудняется и студенты не слышать преподавателя. Некоторые не могут увидеть показания приборов за спиной учителя, что создает условия для нарушения дисциплины. Неправильное поведение преподавателя может спровоцировать шум и другие нарушения дисциплины, осложнить восприятие материала, породить неправильные образы и представления в сознании студентов.

В настоящее время многие студенты получают информацию из различных источников, что влечет за собой изменение функций учителя, вызывает необходимость учета и анализа различных позиций, гипотез и концепций.

В использовании любого вида средств необходима мера. Отсутствие или небольшое количество средств наглядности снижает качество лекций. Большое количество демонстраций отвлекает внимание студентов от главного, больше развлекает, чем учит. Оптимальным считается 4 демонстраций за урок. Демонструируемые предметы и рисунки на доске должны быть хорошо видны с последних мест аудитории. При небходимости следует использовать теневую проекцию или оптическое увеличение.

 

Средства общения

 

Общение является одним из форм активности личности, сущность которой состоит в обмене информацией между участниками учебного процесса. В процессе общения информация кодируется, передается, перерабатывается и расшифровывается. В общении происходит обмен знаниями, духовными ценностями, установками. Коммуникация – это общение, в котором передается информация, имеющее существенное значение и  смысль. Основной и самой общей деятельностью человека является сигнификация, т.е. создание и употребление знаков. С помощью знаков преподаватель информационно обеспечивает занятие. Роль преподавателя характеризует уровень его развития и мышления.

 Коммуникация в обучении представляет собой процесс обмена информацией между участниками учебного процесса. Используются три вида средств коммуникации: линвистические (устная речь и письмо), семиотические (знаки, уравнения, графики)  и паралингвистические (жеств, мимика).

Речь является средством как преподавания, так и учения. В речи преподаватель выражает всего себя целиком, свою душу, интеллект, эмоции, волю, характер, темперамент, способности филолога, отношение к студентам и учебному предмету. Студенты улавливают в речи преподавателя, прежде всего, отношения к ним и эмоции. На любовь отвечают любовью, на равнодушие – равнодушием. В речи преподавателя должны быть следующие элементы: информация, воодушевление, убеждение, призыв к действию и развлечение. Роль учителя вызывает ответную реакцию студентов, в которой можно выделить интеллектуальную, эмоциональную и волевую составляющие. Воздействие на интеллект достигается путем использования в речи преподавателя логических доводов, доказательств. Доказательства строятся методами индукции и дедукции. Индукция – умозаключение от частного к общему и имеет 3 вида: индуктивное обобщение, аналогия и суждение о причинной зависимости.

Дедукция состоит также из трех суждений:  1) общее положение, истинность которого принимается без доказательства – аксиома, постулаты, основные начала; 2) логический вывод; 3) заключение. Отличают 3 вида дедукции: 1) восходящая от общего к частному; 2) от одной общности к другой; 3) нисходящая от единичного к частному и общему.

Одним из основных условий стимуляции и поддержания познавательного интереса студентов является глубокое знание преподавателем содержания изучаемого предмета. Чем лучше знает преподаватель предмет, тем интереснее и яснее он его излагает. В развитии каждого явления присутствуют противоречие, выливающееся в конфликт, порождающее борьбу и различные драматические события.

Важным средством поддержания познавательного интереса студентов является юмор, который может быть использован на любом этапе обучения. Его содержанием могут быть несуразности, преувеличения, смешные различные недостатки человека, общества.

        Различают следующие виды юмора: остроты, иронии, шутки, анекдоты, эпиграммы, поговорки, иносказания. Все они применимы в речи преподавателя. Речь преподавателя есть средство выражения своих мыслей и чувств. Студенты стремятся понять и запомнить мысль и эмоцию учителя. Это происходит при выполнении следующих требований в речи преподавателя: грамматическая правильность построения предлоений, точность, уместность, экономичность, оригинальность.

Уместность употребления в речи различных терминов, понятий и сложных предложений зависит от уровня развития студентов и их возрастных особенностей. При объяснении темы уместны слова, вызывающие только положительные эмоции. Использование научных терминов необходимо сопровождать объяснением их смысла, их определением, пояснением и демонстрацией применения в излагаемой теме.

Экономичность речи преподавателя выражается в краткости изложения явлений, без повторения различных синонимов, высокопарных выражений, слов – паразитов (вот, значит, видимо, вам придется согласиться, если нужно, я думаю и др.).

Лекция 20

Средства учебной деятельности

Средства обучения находятся межу студентами и преподавателем. Их функции аналогичны функциям средств труда в процессе материального производства. Средства обучения влияют на умственное развитие студентов в процессе выполнения познавательной деятельности. Средства учения используются при решении задач и усвоении знаний. Это информационный материал – карты, схемы, таблицы, оборудования для лабораторных работ, средства труда в учебных мастерских и др. Любой предмет становится средством учения при использовании его студентами для преобразования условия задачи с целью получения ответа или для решения ее. Средства учения вводится в учебный процесс двумя способами:

1.преподаватель объясняет их  в готовом виде по учебнику;

2. преподаватель конструирует их в процессе совместной деятельности со студентами на занятии в ходе решения теоретической задачи, разрабатывает алгоритм применения.

В практике обучения распространены три подхода к разработке, конструированию и использованию средств обучения:

1. Средства обучения не влияют на качество знаний студентов, поэтому их использование не объязательно, достаточно доски, мела и ясного объяснения. В этой позиции недооценивается роль практической деятельности в усвоении знаний, игнорируется явление интериоризации и преувеличивается значение механического заучивания.

2. Абсолютизируется роль средств обучения, которые рассматриваются как главное, единственно обеспечивающее достижение цели, а все остальные компоненты должны соответствовать и обуславливаться спецификой средств обучения. Учителя этой позиции уделяют большое внимание оборудованию учебного кабинета, постоянно разрабатывают и изготовляют новые средства вместе со студентами. Они считаются мастерами обучения, образцами для подражания и обеспечивают высокое качество знаний студентов.

3. Средства обучения рассматриваются в системе деятельности преподавателя и студентов. Они выполняют определенные роли и обеспечивают наряду с другими компонентами качество знаний и умственное развитие студентов. Разработка и использование новых средств обучения влекут за собой изменение состава действий и операций, осознание нового средства и его объективных свойств. Это влечет за собой улучшение качества знаний и повышение умственного развития студентов. Опыт показывает, что изготовление средств обучения совместно со студентами дает развивающий эффект и более высокое качество знаний.

В учебной деятельности используются как материальные, так и идеальные средства учения. Умственное действие совершается при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентов мышления наряду с образом конечного продукта, условием задачи и технологией проблемы.

Рассмотрим в качестве примера учебные карты и таблицы индивидуального пользования – дидактический раздаточный материал – используемый в самостоятельной работе студентами. Они имеют определенный способ употребления, который выработан и закреплен в практике обучения. Разрабатывать на занятии вместе со студентами учебную карту и затем использовать ее для усвоения знаний и решения задач имеет важное обобщенное познавательное значение.

 

Оборудование учебного кабинета

 

Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной информации, строится по следующим принципам:

1.                   Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям. Наглядно воспроизводит существенные явления, быть легко воспринимаемым  и обозримым, иметь эстетический вид.

2.                     Все приборы должны соответствовать друг другу и демонстрационным установкам.

3.                   Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечить материальные потребности программы и системы, но без излишеств.

4.                   Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы учебного заведения и потребностям населения.

     Наиболее рациональной формой организации системы средств обучения вляется кабинетная система, в которой все средства обучения соответствуют одному предмету.

       При кабинете необходимо иметь подсобные помещения. В лаборантской комнате готовятся опыты, демонстрации, хранятся наглядные пособия, раздаточный материал, приборы для лабораторных работ. В лаборантской комнате необходимо выделять место для стелляжей, на которых храняться приборы. Следует иметь стол для ремонтных работ,  полки для инструментов, письменный стол для преподавателей. Это уменьшает общее время подготовки к занятиям. В кабинете можно проводить занятия с двумя преподавателями.

В кабинете следует создать условия для демонстрации наглядных пособий, источники переменных и постоянных токов, заземление, проекционная аппаратура, экраны, подставки, световая указка, стенды и др. Наглядные пособия необходимо иметь для каждой темы. Для их использования следует иметь картотеку. Недостаток наглядности отрицательно сказывается на активности и качестве знаний студентов. В то же время не следует загромождать кабинет пособиями.

Наглядные пособия выполняют следующие функции:

1.Ознакамливают с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены.

       2.Ознакамливают с внешним видом объекта в его современном виде и в историческом развитии.

 3.Создают наглядные представления об устройстве объекта, принципе его действия, управлении им, соблюдая технику безопасности.

       4.Дают наглядное представление о сравнении или измерении характеристик явлений.

       5.Дает знаковое изображение по этапной эксплуатации, изготовления или проектирования изделия.

       6.Позволяет ознакомиться с историей науки и перспекивами ее развития.

Существенную роль в обучении играют коллекции и модели. При объяснении нового материала часто используются демонстрационные коллекции, изготовленные на листе фанеры или картона и вывешенные на стационарных местах. Коллекции для самостоятельной работы делаются небольшими, хранятся в коробках. Печатные пособия дешевые, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются учителем совместно со студентами. Таблицы и плакаты следует хранить в местах, защищенных от пыли и лучей солнца.

Модели бывают трех типов:

1.    Отражают принцип действия объекта.

2.    Показывают принцип действия или схемы работы.

3.    Демонстрируют внешний вид изделия.

Наиболее эффектны модели первого типа. Модели с изображением электрической схемы выполняются в развернутом виде на больших листах бумаги или текстолитах.

 

 

Лекция 21

Технические средства обучения

 

Технические средства обучения есть устройства, помогающие преподавателю обеспечивать студентов учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения. В них имеются специальные блоки, позволяющие хранить и воспроизводить программы информационного обеспечения, управления познавательной деятельностью студентов и контроля знаний. Существуют следующие виды технических средств обучения: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, мультимедии, телевизионные комплексы, персональные компьютеры и компьютерные классы. В учебные заведения поступают технические средства обучения общего назначения и специализированные: лингофонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы для изучения физики, математики, химии, биологии и др.

Широко используются обучающие персональные компьютеры, которые могут быть использованы для обучения любого предмета. Они снабжены программами управления познавательной деятельностью студента. Персональные компьютеры используются на занятиях как эпизодически, так и систематически. Современные персональные компьютеры изготовлены с экраном на твердых и жидких кристаллах, могут питаться от батареек, от аккумуляторов с напряжением 5В, а также от сети переменного тока. Персональные компьютеры с электронно-лучевой трубкой морально устарели, они дают сильный поток рентгеновских лучей,  действующий на организм человека отрицательно.

 Современный персональный компьютер, снабженный дополнительными устройствами, позволяет сочетать тексты с графикой, мультиплексацией, звуковым сопровождением, кино-  и видеоизображениями. Он называется мультимедией (многовариантная среда). Все дополнительные устройства (микропроцессоры) крепятся внутри компьютера и поэтому внешне не отличаются от других персональных компьютеров.

Перед использованием технических средств обучения следует научит студентов пользоваться ими. Здесь средство обучения выступает в качестве предмета освоения.

Частота использования технических средств обучения влияет на эффективность процесса обучения. Если их использовать редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие. Для физико-математических предметов частота использования технических средств обучения 1:8. Эффективность его зависит также от этапа урока. Использование технических средств в начале урока сокращает подготовительное время с 3 до 0,5 минуты, усталость студента и потеря внимания наступает на 10 мин позже. Рекомендуется использовать технические средства в интервале между 15 -20 мин и 30-35 минутами занятия. При  монотонном использовании одного средства для изучения нового материала у студентов уже к 30-й минуте наступает запредельное торможение.

Процессу обучения присущи внутренние противоречия  (между деятельностью преподавателя и студентов, формой и содержанием, старым и новым, единичным и общим, сущностью и явлением). Прочное усвоение студентами знаний в значительной степени обусловлено закономерностями процесса познания и представляет собой движение от незнания к знанию, от неполных знаний к полным и точным знаниям. Эти противоречия выступают в качестве движущей силы процесса обучения только в том случае, когда его степень соизмерима с познавательными силами студентов.  Если противоречие между выдвигаемой задачей и возможностями студентов неразрешимы при полном напряжении сил студентов, то оно из движущей силы превращается в тормоз умственной деятельности.

В основе применения технических средств в учебном процессе лежит закон единства и борьбы противоположностей, проявляющийся в постоянном преодолении с помощью технических средств противоречия между новыми, более сложными знаниями, навыками и умениями студентов, но теперь недостаточными знаниями, навыками и умениями. Эти противоречия возникают в процессе обучения, являются объективными и заключаются в следующем:

1. Несоответствие между логически последовательным изложением учебного материала преподавателем и непоследовательным усвоением его студентами.

2. Несоответствие между пониманием изучаемого материала и действительным пониманием его студентами.

3. Несоответствие между словесным изложением материала и действительным пониманием студентами.

4. Несоответствие между теоретическими знаниями и умением применять их на практике.

5. Несоответствие между вновь приобретенными и наличными знаниями студентов.

6. Противоречие между имеющимися у студентов знаниями и вновь приобретенными навыками и знаниями.

7. Несоответствие между действительным пониманем материала студентами и умением изложить его устно или письменно.

 

Цели и возможности технических средств обучения

 

Использование технических средств в учебном процессе объясняется осознанием их значения для дальнейшего совершенствования форм и методов обучения. Технические средства способствуют решению разнообразных дидактических и воспитательных задач, с учетом которых и даются их харатеристики. Технические средства способствуют более глубокому восприятию студентами учебной информации, формированию у них практических навыков. Технические средства позволяют проводит рациональную обработку учебной информации, проводить эффективный контроль и регулировать процесс обучеия. Они необходимы для моделирования явления с целью более глубокого изучения выделяемых в них сторон и признаков. Технические средства необходимы для анализа и синтеза явлений, для организации наблюдения явлений. Они нужны для расширения обучающей деятельности преподавателя, повышения активности и самостоятельности студентов. Информационные, контролирующие и тренировочные технические средства позволяют широко развивать инициативные поиски студентов в рациональном приобретении знаний. Технические средства в учебном процессе освобождают педагога от его функции изложения материала, вербальное изложение материала дополняется за счет применения средств, сочетающих в себе свойства естественности, выразительности, динамики. Таким образом, технические средства – это устройства, которые в совокупности с соответствующими носителями информации применяются непосредственно в обучении для оптимизации процесса сообщения студентам необходимых сведений, активации и стимулирования их самостоятельной деятельности по усвоению знаний, формированию навыков, умений, осуществления преподавателем оперативной проверки хода учебного процесса и при управлении процессом обучения.

 

Лекция 22

Зрительные технические средства обучения

 

Зрительная наглядность группируется по ее формам: натурная, изобразительная, схематическая и символическая. Натурная форма наглядности подразумевает конкретные образцы изучаемых устройств, технологическое оборудование, сам технологический процесс или демонстрацию опытов. Макеты, детали машин, механизмы, узлы, разрезы узлов и др. также являются натурными формами    наглядных пособий.

Двухмерное изображение объекта, копия объекта на плоскости относятся к изобразительной форме наглядности.

Плоское изображение основных, принципиально важных элементов, поясняющее сущность устройства механизма называется схематической формой наглядности объекта.

Математические или буквенные обозначения величины, их параметров, формулы, поясняющие процесс, графики, определяющие зависимость одних параметров от других параметров, диаграммы, гистограммы называются символической формой наглядности.

Таким образом, технические средства образования повышают общую доступность обучения, а также, создают условия, при которых трудно воспринимаемый материал становится более доступным для студента. Однако, в значительном количестве училиш, школ, вузов в настоящее время  преобладает словесная форма обучения, дополняемые плакатами. При этом студенты видят весь рисунок сразу, их внимание рассеивается и не может быть достаточно полно сконцентрировано на отдельном узле или детали, назначение которой объясняет преподаватель.

Исследования показалы, что наибольший эффект удается достичь при объяснении нового материала в том случае, когда чертежи выполняются на доске по ходу объяснения, в конце которого будет показан краткометражный учебный фильм. При таком варианте объяснения нового учебного материала внимание студентов сконцентрируется на чертеже, а в поле зрения на доске нет ничего отвлекающего.
       Повышение интенсивности предъявления учебной информации связан, в первую очередь, с повышением темпа изложения учебного материала. Технические возможности большинства средств, применяемых в обучении, позволяют повысить темп объяснения  несколько десятков раз по сравнению с традиционным методом. Но это необходимо проводить до определенного предела. Увеличение темпа изложения информации выше этого предела становиться неэффективным. Предельный уровень темпа изложения зависит от разных условий.

Удовлетворение в наибольшей степени учебных запросов и любознательности студентов происходит прежде всего в процессе  самостоятельной работы студентов, так как в процессе аудиторных занятий удовлетворение запросов всех студентов невозможно. Но вполне возможно оборудовать аудитории и читальные залы библиотек необходимой технической аппаратурой, позволяющей вести просмотр диафильмов и диапозитивов, а также пользоваться фонотекой.

Совершенствование структуры занятий, характера и организации учебно-воспитательного процесса осуществляется изменением организации и проведения внеаудиторных занятий и воспитательной работы. Преподаватель все более становится руководителем, организатором учебных занятий, консультантом, помогающим правильно решать поставленные задачи. Центр тяжести деятельности преподавателя перемещается от средства преподавания к средствам учебы, из исполнителя превращается в творца. Применение технических средств обучения совершенно изменяет его облик. Студент перестает быть пассивным участником учебного процесса, он становится открывателем  новых для него фактов и законов.

В течение учебного дня студенты, преподаватели и мастера обучения испытывают значительные психологические трудности. Наступающие вследствие этого утомление ведет к снижению качества изложения учебного материала и степени его усвоения. Технические средства берут на себя часть функций преподавателя и облегчает его труд. Это сообщение учебной информации, выдача дополнительных сведений и материалов, обеспечение индивидуализации упражнений по закреплению изученного материала. Они снимают с преподавателя значительную часть производственной нагрузки по проверке работ студентов, освобождают время для дополнителных занятий. Технические средства помогают реализовать главное и прямое назначение контроля, определить степень усвоения студентами и их отношения к учебе.

Контроль необходим для ориентации преподавателя в его дальнейшей работе, выявления достижений и пробелов в овладении студентами учебным материалом, ликвидации  обнаруженных недостатков. Оценка знаний с помощью технических средств обучения реальна и не вызывает сомнений у студентов. Повышается эффективность воспитательной работы среди студентов при использовании технических средств.

 

Лекция 23

Современное состояние оснащения

техническими средствами обучения

 

Делается большая работа по оснащению учебных заведений техническими средствами обучения. Однако, оснащение техническими средствами обучения пока у нас находится в начальном состоянии. Необходимо выделить средства на  приобретение технических средств обучения в вузах, лицеях, колледжах, школах. Необходимо организовать учебу будущих педагогов по использованию технических средств обучения и устранению их простейших неполадок.

С другой стороны, следует отметить недостатки самих средств обучения. Многие средства создавались без учета специфики учебного процесса в учебных заведениях. Дидактические возможности их ограничены, технические недостатки конструкций вызывают трудности в их эксплуатации. Не решен вопрос о взаимосвязи разнообразных  методов использования различных технических средств. Необходимо научно обоснованные разработки по методике применения технических средств обучения. Тормозит внедрение технических средств обучения слабые знания преподавателями возможностей их. Причиной этого является недостаточная подготовка преподавателей по использованию технических средств.

В процессе обучения основной движущей силой является то, что эти средства выступают в роли помощника преподавателя, позволяют  вести учебно-воспитательную работу и решать педагогическую задачу. Опыт показывает, что именно эта сторона вопроса вызывает наибольшее затруднение у начинающих преподавателей. Планируя урок с применением технических средств обучения преподаватель должен:

1. Выделять материал, для изучения которого необходимо применение технических средств и определить педагогические цели его применения.

2. Отбирать из фонда пособий материал, пригодный для решения этой задачи.

3. Знакомиться с этим пособием, уточнять способы его применения.

4. Определить место его на уроке.

5. Продумать методику работы с этим пособием на уроке.

Тормозящей причиной применения технических средств в учебном процессе является:

1. Слабое умение части преподавателей и мастеров производственного обучения управлять ими. Отсутствие навыков их использования.

2. Второй причиной является малое их количество,  недостаточное обеспечение многих учебных заведений учебными фильмами, кинокольцовками, диапозитивами и диафильмами.

3. Преподаватели не знакомы фондами учебных лент, не имеют программы  учебных фильмов и звуковых источников информации.

 4. Четвертой причиной является их высокая стоимость с относительно низкими дидактическими возможностями и малой надёжностью в работе. Это относится к тренажерам, контролирующим машинам, классам автоматизированного программированного обучения и контроля.

 5. Мало внимания уделяется исследованиям по проектированию и конструированию новых технических средств, обеспечивающих эффективное применение методов развивающего обучения, разработке оргтехники индивидуальной работы для студентов и устройств обратной связи в процессе выполнения самостоятельной работы на занятиях.

 6. Шестая причина – слабое внимание к обобщению и распространению передового опыта и распространению передового опыта их использования на уроках, отсутствие постоянно действующих семинаров преподавателей и мастеров производственного обучения.

 7. Отсутствие внимания по  эксплуатации технических средств на методических комиссиях, педагогических советах, педагогических чтениях и конференциях. Мало внимания уделяется вопросам применения технических средств.

 8.  Недостаточен контроль со стороны органов профтехобразования и администрации учебных заведений за эффективностью использования на уроках технических средств и изучения результатов применения научно-технических рекомендаций по их внедрению в процесс обучения и воспитания молодежи.

Следует отметить, что эффективность применения технических средств обучения определяется прежде всего качеством иллюстрации дидактического материала, который закладывается в техническое устройство и умелым его использованием.

 

 

            Классификация учебных технических средств

 

Классификация учебных технических средств на основе инфомационного принципа состоит в следующем:

1.                  Информационные,  включаемые в каналы прямой связи. При групповом обучении полностью воспроизводят методику фронтального обучения, сохраняют одинаковые для всех темп, последовательность и уровни сложности при сообщении информации, при индивидуальном обучении создают независимые каналы сообщения к каждому студенту.

2.                  Контрольные,  включаемые в каналы обратной связи. При фронтальном и индивидуальном контроле имеют целью проверку индивидуальных показателей студентов. Создают возможность систематизации, котроля и охвата им всех студентов.

3.                   Информационно- контрольные устройства для выполнения обучающих функций при минимальном участии преподавателя или в его отстутствии.

4.                   Средства регистрации, предназначенные для первичного унифицированного сбора и систематизации данных о ходе обучения, об индивидуальных успехах и затруднениях каждого студента, о степени доступности применяемых программ и методов.

      Классификация по категориям технических средств обучения состоит в следующем:

1.    По назначению, куда включаются технические средства  информации, контроля, тренажерные и вспомогательные.

2.    По принципу устройства – звукотехнические, светотехнические, малые кибернетические, цифровые вычислительные, электронные моделирующие и электронно – механические.

3.    По логике работы с линейной и разветвленной программой работы.

4.    По характеру воздействия на органы чувств обучаемого с воздействием на органы зрения, слуха и комбинированные.

5.    По характеру обратной связи – без обратной связи, с выборочным ответом, со свободным конструированием ответа.

6.    По роду обучения – индивидуального, группового и поточного пользования.

Классификация технических средств по выполняемым педагогическим функциям осуществляется с учетом дифференцированного подхода к процессу обучения и выделением функций преподавателя и учения происходит следующим образом:

1.    Технические средства, применяемые непосредственно в обучении.

2.    Технические средства, применяемые преподавателем или мастером производственного обучения при подготовке к занятиям и для управления учебным процессом.

 Технические средства в обучении классифицируются следующим образом:

1.               Технические средства подачи информации студентам: визуальные, звуковые, аудиовизуальные, тактильные, по каналу обоняния, по осязательному каналу.

2.               Тренажеры: для формирования общетрудовых и общепрофессиональных навыков,  по формированию навыков ориентации, по формированию специальных  навыков.

3.               Технические средства программированного обучения и контроля знаний: обучающие технические устройства – лектор, консультант, комбинированное учение; контролирующие технические устройства и устройства самоконтроля – репетитор, экзаменатор, комбинированный аппарат.

4.               Комбинированные технические устройства – информирующие и контролирующие; информирующие и тренирующие.

 

   Технические средства, применяемые преподавателем при подготовке к занятиям и для управления учебным процессом, классифицируются следующим образом:

1.             Технические средства регистрации и контроля за ходом учебного процесса: для накопления данных о ходе учебного процесса; для первичной систематизации информации о ходе обучения; для контроля за ходом учебного процесса.

2.             Вспомогательные технические средства предназначенные: для получения и обработки необходимой научной информации при подготовке к занятиям; для управления приспособлениями и оборудованием; для облегчения ведения занятия.

3.             Электронно-вычислительная техника для нужд управления учебным процессом: обработка и накопление педагогической информации;  обработка больших массивов справочной информации, в том числе публикаций об учебном процессе; составление расписания и прочих педагогических расчетов.

Остановимся на некоторых типах технических средств обучения.

А) Тренажеры. Тренажеры используются для формирования у студентов правильных практических действий, навыков и умений работать с инструментом, приспособлениями и аппаратурой, необходимых в самостоятельной производственной деятельности. Они разделяются на 3 группы:

1. Тренажеры для формирования общетрудовых и общепрофессиональных навыков, которые необходимы представителям различных профессий и специальностей, например, навыки опиливания металла напильником, навыки работы ножовкой, навыки работы зубилом и др. Для успешного  формирования навыков в практике обучения студентов применяются различные тенажеры.

2. Тренажеры для формирования навыков ориентации в различных ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью обучаемых. Их устройства сложны, так как они могут имитировать возможные отклонения от относительного хода производственного процесса. Они должны позволять студентам отрабатывать правильные действия в стрессовых ситуациях. Таким тренажером является автомобильный  тренажер Т-5 , предназначенный для обучения первичным навыкам вождения автомобиля; тенажер для подготовки аппаратчиков химических и нефтехимических производств, имитирующий нормативный технологический режим и наиболее характерные отклонения от нормы.

3. Сложные тренажеры для формирования специальных профессиональных навыков и умений в процессе сварки, тренажеры по изучению правил дорожного движения, тренажеры управления летательными , подводными аппаратами, тренажеры по ведению военных действий.

Технические средства программированного обучения и контроля знаний  относятся к наиболее распространенной группе технических средств в учебном процессе. Широко используются контролирующие устройства для проверки знаний студентов и для осуществления функций самоконтроля. В этой группе  определяются устройства типа «репетитор», «экзаменатор» и комбинированные устройства, позволяющие применять как для проверки знаний отдельных студентов (выборочно), так и для фронтальной проверки знаний всей учебной группы. Имеются десятки конструкций контролирующих устройств, которые выпускает промышленность и сотни конструкций, разработанных в стенах средних технических учебных заведений, наиболее популярные контролирующие устройства типа К-54, «Ласточка», «Киси-5», «Киси-7», «Ленинградец-1» и др.

Комбинированные технические средства сочетают возможности всех технических средств и предназначены для предъявления информации и контроля знаний, для тренировки, самоконтроля или  сочетания всех названных функций. К их числу относятся автоматизированные кабинеты, оборудованные всеми необходимыми, лингафонные кабинеты, оборудованные всеми необходимыми устройствами, пультом управления, киноаппаратурой, диапроекторами, фильмоскопами, контролирующими средствами.

Ко второму классу технических средств относятся технические средства, применяемые преподавателями при подготовке к занятию и для управления учебным процессом. К ним относятся технические средства регистрации и контроля  учебного процесса, вспомогательные технические средства и различные электронно-вычислительные приспособления для нужд управления учебным процессом.

Технические средства регистрации и контроля  учебным процессом применяется для накопления данных об усвоении учебного материала студентами, успехах в обучении всей группы и отдельных студентов, первичной систематизации указанной информации и контроля за ходомпроцесса обучения.

Вспомогательные технические средства предназначены для получения необходимой научной информации преподавателями и мастерами производственного обучения и для ее обработки. Широкое распространение  получают они в публичных и научных библиотеках, где литеатура тиражируется на микрофильмы, которые могут быть использованы преподавателями и мастерами произвоственного обучения.

 Вычислительная техника для нужд управления учебным процессом применяется для повышения и обработки значительных массивов педагогической информации.

 

Аудиовизуальные технические средства

 

 

Аудиовизуальные технические средства обладают большими педагогическими возможностями. С помощью этих средств можно выполнять следующие операции:

1. сообщать студентам новые знания;

2. раскрывать значение и пути применения научных знаний;

3. демонстрировать научные эксперименты, полеты в космос, опыты на уровне атома и молекулы;

4. делать участниками учебного процесса ученых, путешественников в далекие края, демонстрировать далекие события и разные явления природы, факты материального и духовного мира.

 

Средства статической экранной проекции

 

К ним относятся кадропроекторы, диапроекторы, фильмоскопы, эпидиаскопы, кодоскопы. Успешность использования средств статической экранной проекции в учебном процессе определяется тремя факторами.

1. Конструктивные особенности проявляются в их устройстве. Они состоять из следующих 4 блоков: блок электропитания, осветительная проекционная система, механическая система и блок управления.

2. В большинстве диапозитивов и диафильмов текст пишется черными буквами на белом фоне или белыми на черном фоне. Рекомендуется выполнить  следующие сочетания цветов: запись букв черными на темном фоне, зелеными  на белом фоне, синими  на белом фоне, белыми на синем фоне, желтыми на черном фоне, белыми на красном фоне, красными на желтом фоне, зелеными  на красном фоне, красными на зеленом фоне.

3.Большое значение имеет выбор размера букв. Высоту букв следует выбирать по следующей формуле:   Н = 0,005 L,    где L – расстояние от эерана до последнего ряда в аудитории. Наиболее целесообразно выбирать соотношение букв к ее ширине 5:3, толщина штриха к высоте буквы 1:7.

 

Занятие с учебным кино

 

Популярность учебного кино объясняется его широкими возможностями. Оно располагает большими возможностями для эмоционального воздействия на студентов. Главной отличительной чертой учебного кино в дидактическом плане является динамичность демонстрируемого изображения. Она позволяет рассматривать объекты и явления в процессе движения, изменения и внутреннего развития. Другим важным в дидактическом отношении сторон учебного кино является способность рассматривать как все явление в целом, так и отдельные, наиболее существенные его части. Учебные и научно-популярные фильмы могут служить:

1.                Источником знаний, активирующим внимание студентов, повышающим их интерес к успешному усвоению учебного материала.

2.                Источником информации о новых знаниях, дающим студентам фактические сведения и выступающим либо как самостоятельный источник знаний, либо как средство, дополняющий рассказ преподавателя.

3.                Средством постановки проблемного вопроса и проблемной ситуации, способствующим реализацию идей проблемного обучения.

4.                Средством, обеспечивающим успешное закрепление изученных теоретических знаний и переход к практическому формированию профессиональных навыков.

5.                Средством, позволяющим систематизировать и обобщать учебный материал в конце темы или раздела.

Рассмотрим методику проведения занятий с использованием учебного кино. К общим методическим положениям можно отнести следующие вопросы:

1.    Независимо от времени демонстрации и назначения киноматериалов, на занятии преподаватель и мастер произвоственного обучения являются ведущими, центральными фигурами педагогического процесса, организующими, направляющими, руководящими лицами учения.

2.    Демонстрация любого  киноматериала должна быть направлена на формирование у студентов научного мировоззрения, развития моральных,ских и других норм в соответствии с задачами воспитания достойного поколения.

3.    Целесообразность выбора киноматериала, используемого на занятии, определяется соответствием его содержания требованиям подготовки высококвалифицированных кадров, требованиям учебных планов и программам отражающим состояние науки и техники.

4.    Использование кино пособия целесообразно лишь в том случае, если оно эффективнее любого другого дидактического материала.

5.    Кинопособие должно удовлетворять дидактическим требованиям, предъявляемым к учебному материалу в зависимости от его характера

6.    Преподаватель и мастер производственного обучения должны заблаговременно ознакомиться с замыслом его авторов и в соответствии с этим так построить план деятельности студентов в ходе занятия.

7.    Прожолжительность демонстрации кинофрагмента не должна превышать 2-4 минут по теме одного занятия и 5-6 минут по разделу учебного фрагмента. Как введение перед изучением учебного предмета в целом может быть показан отдельный учебный или научно-популярный фильм продолжительностью 12-15 минут.

 

 

Лекция 24

Учебное телевидение

 

Основное назначение учебных телепередач состоит в том, что они берут на себя часть информационной функции преподавателя и моделируют ее на основе аудиовизуального предъявления учебного материала. При этом телевидение следует использовать как источник дополнительных знаний и как вспомогательное средство повышения эффективности учебного процесса.

Практика подтвердила прочность представления о том, что телевидение может заменить преподавателя и без его участия обучать. Ошибочно оказалось также представление о телевидении  лишь как средстве наглядности.

Основная задача учебных телепередач заключается в представлении его в качестве информационной технологии. Они выступают в виде модулятора учебного материала на основе аудиовизуальных фактов. При этом телевидение выступает в качестве источника информации и как средство повышения эффективности учебного процесса. Учебное телевидение  тесно связывает обучение с жизнью, расширяет кругозор студентов, показывает новые достижения научно-технического прогресса и демонстрирует использование их в промышленнсти и в сельском хозяйстве. В последнее время используемые телепередачи можно группировать следующим образом:

1.Телепередачи для студентов и учащихся.

2. Телепередачи для преподавателей.

Основные телепередачи для студентов и учащихся следующие:

а)  телеурок;

б)  телевставка на урок;

в)  теледемонстрация учебного фильма;

г)  телеэкскурсия;

д) научно-познавательные телепередачи;

е) эпизодические телепередачи в учебных целях.

Телеурок представляет собой целостное занятие длительностью до 35 минут. Его проводит опытный преподаватель, дает объяснения, демонстрирует опыты, ставит вопросы и дает задания. За оставшееся время отвечает на вопросы, дает разъяснения. Телеурок проводится по трудным темам программы. Например, газовые законы, сжижение газов, гидравлика, двигатели внутреннего сгорания. Методика проведения телеурока различна. Рассмотрим пример. Ес ли лекция насыщена большим иллюстративным материалом, то студентам не рекомендуется делать записи, так как они могут пропустить важные моменты на экране. Все записи относительно показываемой темы следует проводить до начала показа материала.

Если лекция содержит изложение ряда важных обобщений, студентам следует по ходу показа делать записи. За записью студентов необходимо следить, чтобы студенты не пропустили важные моменты. Телеурок не заменит обычный урок. Он только служит для облегчения труда преподавателя. Рекомендуется проводить 12-15% телеуроков в год.

Телевставка раскрывает частный вопрос. Ее дидактическая задача воссоздать изучаемое явление. Теледемонстрация учебного кинофильма простой способ использования телевидения в учебных целях. В этих целях удобно использовать видеомагнитофон.

Телеэкскурсия призвано ознакомить студентов с современным состоянием произвоства товаров, транзисторов, деталей машин, принципы действия их. Студенты ознакомятся с применениями тех или иных законов физики, химии, биологии. При этом теория объединяется с практикой. Телеэкскурсия значительно экономит учебное время, углубляет знания.

Научно-познавательные передачи расширяют общеобразовательный уровень студентов, расширяет их кругозор, увеличивает общую культуру студентов. Это передачи о жизни и деятельности знаменитых ученых, изобретателей и т.д.

Назначение дополнительных телепередач заключается в оказании помощи студентам при повторении учебного материала, выполнении упражнений и других заданий. Они проводятся во внеурочное время.

Эпизодические телепередачи проводятся по особенно сложным темам учебной программы. Их продолжительность до 30 минут во внеурочное время.

 

Использование аудитивных систем

 

В общеобразовательных школах, музыкальных культурно-просветительных учебных заведениях, институтах иностранных языков накоплен многолетный опыт использования аудитивных технических средств в процессе обучения и воспитания молодежи. Звуковые пособия служат важным источником новых знаний. Документальные записи речи государственных деятелей, ученых, работников культуры усиливает восприятие исторического материала, создают представления о разных сторонах жизни общества, создают яркие образы, дают возможность упражняться аудитивно, дают возможность имитировать звуковой эффект поломки разных частей машин, станков/

Звуковые пособия могут быть использованы на любом учебном процессе, при объяснении нового материала, закреплении, выполнении упражнений, проверке знаний, выполнении самостоятельной работы во внеурочное время. При объяснении нового материала звуковое пособие включается в рассказ преподавателя и предъявляются студентам в соответствующий момент. Они служат средством дополнительной аргументации положений, выдвинутых в рассказе.  Для этой цели лучше использовать магнитофон, который удобен для использования во всех отношениях. Условием систематического применения аудитивных систем в учебном процессе является создание учебной фонотеки, собрания  граммзаписей, магнитных записей, магнитофильмов и методических пособий по их использованию. Удобно фонотеку создать в учебном кабинете.

  

 

Лекция 25

Использования тренажеров

 

Современная специфика подготовки высококвалифицированных работников производства требует многократного повторения осваиваемых действий, выполняемых под непрерывным самоконтролем студентов и периодическим контролем со стороны преподавателя и мастера производственного обучения. Многие промышленные установки сложны и драгоценны. Всякие отклонения от нормальных технологических параметров связаны с возможностью серьезных аварий и большим риском для жизни обслуживающего персонала. Выходом из создавшегося положения является создание различных тренажеров и тренажерных комплексов, которые в учебных заведениях системы профессионально – технического образования широко. Основными этапами проектирования и изготовления тренажеров, соблюдение которых позволяет разработать педагогически достаточно эффектные устройства:

1.Разработка и изготовление тренажеров должны подчиняться основным дидактическим принципам.

2. Необходимо обосновать целесообразность использования его в процессе обучения.

3. Разработать инженерно-педагогические, психические, гигиенические требования к их конструкции.

4. Готовится опытный образец и выявляются его недостатки в процессе опытного испытания.

Тренажеры классифицируются по их специфическим признакам следующим образом:

1.    По виду навыков и умений.

2.    По этапам обучения.

3.    По целям обучения.

4.    По видам процессов, протекающих в системе «человек - тренажер».

5.    По степени подобия тренажера реальному объекту.

6.    По виду модели.

К тренажерам предъявляются следующие требования с точки зрения психики:

1. Возможность тренажера обеспечивать применение алгоритмических приемов решения задач.

2. Возможность тренажера создать условия длч восприятия обратной связи.

3. Возможность создания проблемной ситуации.

4. Исключение создания вредных навыков у обслуживающего персонала.

5. Обеспечение достаточное количество повторений имитаций.

Тренажеры должны формировать у студентов навыки технического мышления, рационализации, с наибольшей полнотой реализовать переход от усвоения необходимых теоретических знаний к формированию практических навыков и умений, обеспечивать эффективность обучения, рациональное развитие профессиональных навыков, обеспечивать применение в процессе обучения различных методических приемов. Обеспечивать учет индивидуальных особенностей студентов, максимально приблизить учебный процесс к реальному трудовому процессу. Способствовать развитию у студентов самостоятельность в труде, обеспечивать систематичность упражнений, при которой формирование трудового навыка происходит наиболее эффективно. Обеспечивает выполнение  действий только при условии правильности выполнения ранее полученных теоретических знаний и практических навыков; повышать темп и сокращать сроки обучения; вызвать у учащихся интерес к работе на конкретном промышленном оборудовании; приучать студентов к рациональной организации труда.

Тренажеры являются сложными техническими устройствами обучения. Они классифицируются следующим образом:

1.                        Простые тренажеры: механические, электромеханические, на простых электрических элементах, электронные, электронно – механические.

2.                        Сложные тренажеры и тренажерные комплексы: с использованием сложных схем и аудио-визуальных устройств, с применением электронно-вычислительных устройств.

К тренажерам наряду с педагогическими требованиями предъявляются следующие инженерные требования:

1. Безопасность в эксплуатации.

2. Надежность в работе.

3. Оптимальная приспособленность к эксплуатации.

4. Удобность в обучении.

5. Быстрота наладки для использования в оазных условиях.

6. Экономичность.

7. Соответствие к требованиям эстетики.

8. Низкая стоимость.

9. Простота конструкции.

10. Допустимость многократного повторения элементов.

В режиме обучения тренажер должен обладать возможностью:

1.Работать в нормальном эксплуатационном состоянии с возможностью контроля рабочих параметров.

2.Моделировать отклонения от нормального режима определением степени отклонения.

3.Возвращаться в исходное состояние после устранения причины отклонения.

4. Контролировать верные и ошибочные действия студента на всех этапах тренировки.

5. Регламентировать времени устранения технических неполадок.

6. Блокировать неверные действия студента.

 

Методика применения тренажеров

 

Простые тренажеры с простой замкнутой связью предназначены для индивидуального обучения высококвалифицированных рабочих и служащих. Они отличаются большим разнообразием. Во многих из них для восприятия усилий, возникающих в процессе выполнения трудовых операций, применяются блоки датчиков, основанные на использовании тензометрических преобразователей. Для обеспечения самоконтроля применяются тензометрические усилители, блоки соответствия и блоки индикаторов с использованием световой, звуковой и стрелочной информации. В сложных тренажерах предусматривается возможность подключекния к пультам студентов через пульт мастера для графической регистрации знаний студентов. Применение тензометрических датчиков делает конструкцию тренажера универсальной. Они могут быть использованы для обучения широкому кругу профессий, которые предъявляют значительные требования координации движений и точности дозирования усилий. Они малогабаритны, надежны в работе, недорогие и имеют  большой срок службы.